幼儿户外自然教育中的安全问题与对策

文/李 嫄

引 言

在提倡建设公园城市的背景下，城市幼儿园周围一般都会有适合自然教育的公园。在科学教育中，幼儿园应结合地域特点，利用当地自然资源开展活动。但现在很多幼儿园都远离自然，这既有客观原因（如幼儿园的地理位置），也有幼儿园或教师的主观原因，最主要的问题是安全问题。虽然户外存在着各种各样的危险因素，但研究表明，相对于室外，幼儿在室内遭受的伤害往往更多。因为在户外环境中，幼儿知道自己处于一个充满刺激感与冒险的情境中，活动时会更加谨慎。由于生活经验和知识水平不足，幼儿不能及时有效地应对风险，所以需要教师和家长的帮助。幼儿教育工作者和幼儿家长带孩子到户外游玩时有责任保护和照顾好他们，确保他们不受到伤害。

一、必须做好活动风险评估表

教师带幼儿到户外游玩时，出行不宜太远，时间不宜太长，并且要随身携带一些必需品，做好充足的准备，以保证幼儿的安全。

（一）在可控的情况下鼓励幼儿面对困难

在探索自然的过程中，当教师意识到可能存在危害或风险时，可以采取一些控制性措施来降低风险发生的概率[1]。但是，教师不能只看到活动中存在的风险，一味地采取控制性手段，还要看到这些经历给幼儿带来的益处。我们提倡让幼儿承受一定的风险，这样幼儿就能够有机会体验到不同的事物，产生兴奋感和挑战感，并从中学到各项知识，获得成就感。然后，他们会更愿意尝试有深度的探索。研究表明，幼儿承受风险的能力与幼儿自信心和创造力呈正相关的关系，能在自然中自信地承受风险挑战的幼儿，其自信心和创造力往往更强。

此外，让幼儿勇于面对挑战，不仅能发展幼儿大肌肉与精细动作，促进身体健康发展，还能让幼儿认识到自己的能力与不足，培养幼儿对风险的自我评估能力，缓解幼儿的恐惧心理。教师如果经常对幼儿说“当心”“这是危险的”等，就会增加幼儿的焦虑程度。幼儿越不把焦虑当成负面情绪，就越能减少心理焦虑所表现出的行为。此外，承受风险所带来的挑战也会提升幼儿的适应能力，使幼儿保持积极乐观的情绪。我们提倡在自然教育中促进幼儿整体发展，关注幼儿在情感、社会、心理、身体等方面的发展。

（二）活动可行性与风险评估

教师带幼儿到户外游玩时，最好提前做一个风险评估，评价活动可能带来的风险。这里需要明确“危险”“风险”“危害”三个基本概念[2]。“危险”指的是遇到灾难、伤害或者出现伤病的可能性。我们不仅要关注幼儿身体上的伤病，如擦伤、抓伤等，还要关注成人在情感、社会、心理层面上给幼儿带来的伤害。“风险”一般被认为是糟糕的事情，但实际上风险就是不确定性，可能会是机会。教育语境下的“危害”指的是任何有可能给幼儿造成伤害或负面影响的物质、材料、过程、习惯等。例如，幼儿的某一不良习惯、地上的一根木棍、危险的化学品等，都具有潜在的危害性。在幼儿教育中，教师既要关注正向危害，又要关注负向危害。正向危害对幼儿有益，幼儿能够看得到，并知道它是危险的；负向危害对幼儿没有益处，是幼儿无法自行评估的。例如，幼儿不知道蜜蜂会蜇人，看到蜜蜂后想要伸手去触摸它，对于该幼儿来说，蜜蜂就是负向危害；但如果该幼儿曾经被蜜蜂蜇伤过，或知道蜜蜂会蜇人，那么蜜蜂就不是负向危害，因为幼儿不会想去触摸蜜蜂。幼儿教育工作者的职责就是发现、减少甚至消除负向危害。因此，我们需要思考：如何在保证安全的前提下让幼儿继续经历这些冒险？例如，孩子想要观察蜜蜂，家长可以站在一旁时刻关注他，防止他触碰蜜蜂。这样既可以让孩子欣赏蜜蜂，又能保证孩子的安全，这就是一种控制性措施。

（三）做好风险评估

教师如果一味地担心会发生什么失误，就可能会错过所有正确的事情，所以需要做一个“收益—风险”评估报告，在风险、危险与受益之间做出权衡[3]。教师如果只看到风险的话，就不会让幼儿做任何事情，但教师如果同时看到了风险和受益，并且受益大于风险，可能就会允许幼儿去体验。

例如，教师想要带幼儿到农场或公园游玩，可以做一个“收益—风险”评估。在此过程中，教师需要思考：为什么要带幼儿出去？出去玩对幼儿有哪些益处？出去玩的风险是什么？……教师需要把可能的危险都写下来，包括教师认为的危险以及幼儿认为的危险，然后写清楚可以如何应对，是否需要为此做一些准备和预防措施，以及采取哪些控制性措施。需要注意的是，这份评估报告是教师深思熟虑后写下来的，体现了教师对幼儿的关爱。在实际游玩过程中，一旦幼儿遇到危险，教师一定要按照评估报告中所写的应对措施去做，所以教师需要保证自己所写的内容是合理且可行的。做“收益—风险”评估报告能够让教师集中精力去思考所有可能性，并继续增加或修改，因为教师不可能第一时间考虑得非常周全。在报告的最下方，教师还可以写一写幼儿的想法，如幼儿对活动做出了怎样的评价。最后，教师要将这份评估报告分享给家长，让家长知道教师能够以专业人士的身份与孩子一起出游，并能很好地照顾孩子。

从表1 中可以看出事件发生的可能性及严重程度。例如，教师带幼儿去水边玩耍，最坏的情况就是“幼儿溺水”。如果从等级上来看的话，这是灾难性的事件；如果从可能性方面来看的话，这件事发生的概率非常低。再通过表1 来看，这属于“高”级别，但是可以接受。深灰的区域则是不可接受的，属于极端事件，说明事情的后果很严重，而且发生概率很高。

表1

二、六种常规户外探索活动分析

美国心理学家彼得·格雷曾说，我们剥夺了孩子们充满自由而富有风险的玩乐，看似是保护他们避免危险，但实则为他们的心理崩溃埋下了隐患。孩子们的天性就是要在有风险的、能够激发情感的玩乐中独自掌握情感适应力。在户外，幼儿普遍喜欢的活动有六种。（1）探索高处。幼儿喜欢攀爬，想去较高的地方，甚至很多婴儿都喜欢爬到垫子或枕头上玩耍。（2）体验以较快的速度运动。幼儿喜欢把一些活动进行得越快越好，如跑步、骑车、滑滑板车等。（3）操作“危险”的工具。这里的“危险”有一定的限制性，如对于小班幼儿来说木棍就属于“危险”的工具，对于大班幼儿来木棍就不属于“危险”的工具。（4）靠近危险的事物。对于幼儿来说，水与火就属于危险的事物，幼儿由于不了解水与火而产生的不幸后果是非常严重的，但是当幼儿认识到了水与火的相关知识以后，就能很好地保护自己。（5）“放飞自我”地玩乐嬉闹。这一点在男生中比较常见，大多数男孩子喜欢互相摔跤、推搡、打闹。（6）脱离成人看护独自漫步。幼儿总是被过度看护，有时候也会想离开成人的保护，独自去探险。教师要做的就是给他们自由感，让他们独立思考，同时做好看护与指导，确保幼儿的人身安全。教师掌握这些活动的特点后，能够更好地保护幼儿。

三、幼儿户外游戏挑战性和安全性的实践分析

（一）创新户外活动形式，赋予游戏一定的挑战性

单一的游戏形式不利于对幼儿综合素质的培养，为此，教师要创新户外游戏活动形式，丰富游戏内容，赋予游戏一定的挑战性，让幼儿在障碍中学会克服困难，这样对幼儿的健康成长有很大的帮助。

如在跳绳活动中，以往的跳绳活动往往是看谁跳得多。那么，教师可以转变一下游戏规则，让两个幼儿跳一根绳。两个幼儿同向并排而站，各自的外侧手分别拿着绳子的两端，展开跳绳活动。这个游戏需要幼儿和同伴的高度配合，若是绳子两端出现一边高一边低或者摇绳频率不同步的情况，这个游戏将难以进行。当幼儿在游戏中屡次失败时，教师可以让幼儿自己想办法克服这个困难。

又如在滚铁环的游戏中，教师可以设置障碍来增加游戏的挑战性。如教师可以在幼儿滚铁环的轨迹上放一个障碍物，幼儿必须一边滚铁环一边通过障碍物。教师可以将障碍物设置得宽一点，方便幼儿通过。这样，幼儿想要把铁环顺利地滚到终点，就需要良好的手脚协调能力和平衡能力。

有难度的户外游戏可以激发幼儿的挑战欲，幼儿挑战成功后的满足感与成就感可以让幼儿觉得参与户外游戏是一件幸福的事，这样教师既可以通过户外游戏提升幼儿的身体素质、思维能力，又可以让幼儿在快乐的环境中健康成长。

（二）在户外游戏中注重平衡挑战与安全的尺度

在户外游戏中，教师既要保证幼儿游戏有一定的难度，又要注重保障幼儿的安全。为此，教师可以通过一些辅助手段来提高安全性，如在上述的跳绳活动中，幼儿可能会出现跌倒的情况，为了不让幼儿在跌倒时受伤，教师可以准备护具，如头盔、手套、护膝等，这样幼儿即使跌倒也有这些护具的保护。

四、幼儿游戏时需要遵守的三条约定

现实生活中，成人制订了太多的规矩，并要求幼儿一一遵守，导致幼儿没有自己思考的空间。笔者在带领幼儿一起游戏时，只对幼儿做出三条规定：不要伤害自己、不要伤害朋友、不要破坏环境。首先，笔者让幼儿围坐在一起，互相讨论我们都有什么样的规定，幼儿讨论了许多。然后，笔者引导幼儿：“我们的规定实在太多了，需要减少一些吗？”幼儿异口同声道：“是的！”接下来，笔者开始询问幼儿：“如果你在玩的时候不小心从高处摔了下来并受伤了，这样的情况你愿意发生吗？”幼儿回答：“不愿意！”笔者说：“那么我们就需要达成共识——不要伤害自己！”笔者继续引导幼儿：“如果你在玩的时候，其他小朋友走过来用木棍打你，这样的情况你愿意发生吗？”幼儿回答：“不愿意！”笔者说：“好的，那么我们就要达成共识——不要伤害自己的朋友。”然后，笔者继续问幼儿：“如果你刚建造好了一座建筑物或拥有了一个新玩具，结果被其他小朋友故意破坏了。你感觉如何？你喜欢这样吗？”幼儿回答：“不喜欢！”笔者说：“那么，我们就要达成共识——尽量不破坏他人的财物，包括我们所处的环境。”

达成这三条共识之后，教师就不需要再设定其他界限了。当看到幼儿做的事情不妥时，教师可以告诉幼儿：“我觉得这样不安全，请记住我们的约定。”这样可以让幼儿停下来，好好思考。

此外，教师还需要考虑到一些没有做过风险评估的意外事物，让幼儿对所处环境有充足的认识。例如，地上有一截圆木，如果这截圆木是干燥的，幼儿走在上面会怎样呢？如果圆木是湿的，幼儿走在上面又会怎样呢？教师在带领幼儿到森林中游玩时，如果发现一棵倒下的树，可以对幼儿说：“我们一起对这棵树做风险评估吧！我知道大家很想爬这棵树，但是我们需要先评估一下这种行为是否安全。请记得我们的约定。”如此能让幼儿获得相应的知识。总而言之，教师要给幼儿提供最好的感官体验，鼓励他们在自然环境中自由学习，发展各方面能力。

结 语

户外自然教育在幼儿的身心发展过程中扮演着重要角色，大自然中的动物、植物、流水，甚至四季变化等都具有趣味性和吸引力，但同时也伴有危险。教师在组织幼儿进行户外自然教育活动时做好风险评估，平衡好挑战性与安全性，能够最大限度地保证幼儿的安全。在顺应幼儿自然天性的基础上，教师要引导幼儿发现、分析和解决问题，使幼儿形成良好的学习态度和自主学习能力。