基于“产出导向法”的英语阅读教学实践研究

于洁 张凯 祁冉

[海军航空大学(青岛)，山东 青岛 266021]

一、 引言

2020 年，中央宣传部印发的《关于促进全民阅读工作的意见》指出，“阅读是获取知识，增长智慧的重要方式，是传承文明，提高国民素质的重要途径，深入推进全民阅读，对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。”随着我国综合国力的发展，对外交流日益频繁，人们不仅要阅读中文书籍，还要加强外文资料的阅读。 院校教育有责任引导学员养成“爱读书”“会读书”的习惯。 在英语教学过程中，教师要着力提高学生阅读英语资料的能力。 如何在英语教学中让学生明白阅读的重要性，自觉养成深层阅读习惯是当前英语教学的重点。 在英语篇章阅读中，让学生开阔视野，增长智慧，提高自身素质，在跨文化交际中能融通中外，不仅是英语专业阅读教学，也是非英语专业篇章英语教学的重要任务之一。 但是当前非英语专业英语篇章阅读教学中还存在许多亟需解决的问题，主要表现在以下三个方面。

(一)受传统教学思维的影响，许多教师还是“以教为主”

教学过程还是采用词汇学习—段落划分—句意分析—课后练习讲解的模式。 这种教学方法不能很好地体现出教学的重点和难点，没有兼顾不同英语水平学生的需求。 许多学生基本通过手机英语学习App 软件能够阅读篇章的大体意思。 在此过程中，教师未必能了解到学生的学习难点。 这种授课方式很不利于培养学生的阅读意识，限制了学生对文本的解读动力，同时这种教学还缺乏互动，使课堂显得很沉闷。

(二)在篇章阅读教学过程中存在“学用分离”的现象

学生学习了篇章以后，只是掌握了一些词句和阅读技巧，明白了所学篇章的意思，但是还没有掌握如何将具体的技巧应用到相关文章的阅读中，这使得学生的思维只处于浅层，无法深入了解深层次的意思，这样不利于阅读的推广，也很难激发学生深层次阅读思考的动机。 因此学生也很难将所学阅读技巧应用到日常的阅读中，这使得学生很难产生阅读的兴趣，进而使学生和社会对英语教学的有用性产生怀疑。

(三)课程考核机制不够完善

由于考核机制不完善，大多数学生存在侥幸心理。 他们认为课前预习使用点读笔或其他翻译软件查看单词内容、文章大意，不需对重点单词进行识记；课中对老师的讲解不认真思考理解，认为最后考试只需背诵考试范围也能及格；不重视作为对课堂学习的检测和复习环节的课后练习，简单完成，应付了事。 课前、课中、课后学习过程的考核不及时，造成许多学生的学习态度不端正，这不利于社会主义精神文明的建设，严重影响当代大学生素质的提高。

基于以上分析，笔者所在教学组选择“产出导向法”教学理论来指导解决非英语专业英语篇章阅读中存在的问题。

二、 产出导向法

产出导向法由北京外国语大学文秋芳教授提出的。 产出导向法包括教学理念、教学假设和教学流程三部分，其中教学流程对英语教学设计与实施有很强的指导性。 文教授在《产出导向法:中国外语教育理论创新探索》一书中指出:“目前POA 教学实践大多以单元为教学单位，通常采用平行推进式，即一个单元会设计一个大的产出目标，然后将其分解为若干小产出，小产出目标之间虽有前后逻辑关系，但各自相对独立，可由一个完整的‘驱动—促成—评价’循环完成，也可在内部进行微循环，以达成微产出目标。 随着若干‘驱动—促成—评价’循环的顺利完成，对应的小产出目标也相继实现，最终大目标的实现就水到渠成[1]。”这对非英语专业阅读教学设计与实施非常有帮助。

三、 产出导向法指导下的英语阅读教学实践

为了有针对性地利用产出导向法指导非英语专业的阅读教学，通过问卷调查和座谈的形式进行了相关的学情分析。 学情分析主要围绕课前预习、课中学习、课后复习巩固提高来展开，分析如表1 所示:

表1 非英语专业学生阅读情况分析表

依据上述的学情分析和本校英语阅读课程特点，通过产出导向法的指导来完善非英语专业篇章阅读的教学设计，细化教学实施步骤，完善教学考核机制，细化过程性考核。 具体教学实践如下:

(一)优化教学设计

从顶层设计开始，改变传统的教学设计，聚焦篇章教学中的三大问题，优化教学设计聚焦“学为中心”“学用一体”“以评促学”，加强多重任务和评价方式的设计。 在教学设计中注重设计形式的多样性，注重设计有助于提高学生的参与度，发挥学生主观能动性和突出学习的实用性，同时建立互洽性强的过程性考核和终结性考核机制。 在进行总体设计时，将一个学期的内容设计成一个大的产出任务，在第一次上课前为学生展示往届学生的作品，包括视频，让学生明白自己一个学期下来要学习的内容，而在每一个单元内容设计时又是将一个大任务下分为多个子任务。 学生通过完成多个子任务最终完成一个综合性的任务。 如在“我和我的家乡”篇章讲解中，首先线上发布介绍家乡的相关主题词汇和其他视频或文字资料，学生制作关于家乡的海报，进行任务驱动。 教师根据学生课前预习情况进行课中和课后促成，如讲解关于篇章的结构、语言、逻辑方面的内容，同时融入课程思政元素，课后布置学生写一篇家乡发展变化的报告。 最后对每一项任务进行评价。

(二)细化教学实施步骤

首先，以线上、线下、课前、课中、课后教学为思路，完善教学流程。 引入线上教学，通过线上教学将课堂教学延伸到课前和课后，充分利用好线上教学平台。 在课前为学员推送有用的学习资源，发送带有情境性的驱动任务，让学生在完成任务中发现自己的疑惑点，教师在查看学生课前任务中发现学生的疑难点，确定单元讲解的重点，并让学生明白本次课的教学目标。 根据课程内容，通常会让学生提前线上预习主题词汇群，制作与篇章阅读相关的海报或PPT，从而让学生了解到自己在完成任务过程中遇到的问题，包括结构、语言、文化方面的问题。

线下教学主要集中在课中环节，根据课前铺垫，教师课中有重点地讲解阅读内容，包括篇章结构、重点词句、文化背景等，并通过一系列的促成任务，包括结构促成、语言促成、逻辑促成、情感促成等，帮助学员在完成多种任务中有选择地学习自己所需要掌握的知识，为最后的一个大产出任务做好准备，同时也为今后跨文化交际做好准备，真正达到学有所用的效果[2]。 例如在学习关于环保的篇章时，我们进行了结构促成、语言促成、环保意识促成等。 在课堂上篇章结构促成过程中，对篇章结构进行划分，并制作相关的思维导图；在语言促成环节学习环保相关的词汇短语，并进行相关的翻译练习。 在环保意识促成环节，通过播放TED 视频，让学生看到世界不同国家对环保的重视，同时引入中国环保方面的政策，包括“绿水青山就是金山银山”的环保理念，激发学生的环保意识。

课后教师布置具有高阶性的促成任务，引导学生灵活运用所学知识，深层次阅读相关英文资料，养成深层阅读的习惯，提高英语学习的自信心。 例如，在完成环保篇章的学习时，教师设计两个高阶性的任务。 1. “环保从我做起的”即兴演讲任务。以小组为单位进行抽签选取演讲主题，包括“垃圾如何分类”“环保必须做的前10 条”“如何当好环保宣传员”等。 小组在即兴演讲过程中，群策群力地将前期结构促成、语言促成、环保意识促成中学到的知识综合运用到即兴演讲比赛，这样不但达到“活学活用”的效果，学生的环保意识和环保宣传能力也有很大提高。 2. 小组撰写我国在节水、节能方面为世界做出的贡献。 在此过程中引导学生深层阅读我国在环保相关世界会议中的英文报告，拓展学生国际视野，提高学生广泛阅读的能力[3]。

在非英语专业英语阅读篇章讲解中总体实施如表2 所示:

表2 产出导向法指导下非英语专业英语阅读篇章讲解流程

(三)完善考核评价机制

改变传统的考核方式，建立多样化、互洽性强的评价机制。 将课前线上任务，课中线下任务，课后线上线下任务全部纳入考核范围。 每一次任务得分情况进行及时的公布，从而使全部学生都明白，自己要在整个学习过程中努力才能取得好成绩。 大部分的课前、课中任务是能够进行即时评价的[4]。 这样有助于帮助学生养成公平竞争的意识，从而端正学生的学习态度。 最后，课前、课中、课后的延时评价可以让学生参与评价，生生互评有助于激发学生的学习积极性，引导学生建立积极向上的人生态度。 课前、课中、课后评价如表3 所示:

表3 产出导向法指导下非英语专业英语篇章阅读教学评价流程

四、 结语

产出导向法在指导非英语专业英语篇章阅读教学方面有很大的帮助。 教师通过改进教学设计可以避免“以教为中心”，在教学实施过程中，通过多重的驱动和促成任务可以达到“学以致用”的教学效果。 而学生在完成各项任务过程中，不断认识到自己的短处，使自己每次学习目标明确，同时师生互评和生生互评中不断培养自己的竞争意识，争做新时代的好青年。 产出导向法指导下的英语阅读教学要求教师要提前备课，做好课程设计，任务务必一环扣一环，这样才能使课程更符合逻辑，更具有实用性。 同时教师在教学过程中一定要注意评价的即时性。 如果评价即时且评价的方法学生容易接受，那么学生就会愿意参与到整个教学过程中，甚至会给教师带来许多的教学启发。 这样更有助于教师通过引导学生进行深层次的阅读，拓宽学生的视野，为学生以后的研究打下宽厚的基础，而教师的阅读课程也会越来越具有吸引力。