基于U 校园的非英语专业大学生英语自主学习能力现状调查研究——以新疆农业大学为例

王永华 林梦琪

(新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830000)

一、 引言

“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。 大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”随着大学英语课时的急剧减少，社会对大学生英语能力水平的要求却越来越高。 如何在课时少、任务重的情况下提高大学生英语能力成为当务之急。 《大学英语课程教学要求(试行)》中也指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。 在2021 年，新疆农业大学引入Unipus 大学英语数字教学平台和U 校园大学英语教学App，并率先在2021 级学生中进行试点。 在试点的第一年，学生英语水平有了明显提高。 在此基础上，U 校园在2022 级学生群体中也投入使用，改变了传统的英语教学模式，非英语专业大学生的自主学习能力也得到了提高。 为了进一步了解U 校园学习平台在学生中的使用情况以及学生的反馈，了解非英语专业大学生自主学习英语的情况，该研究采取随机调查的方式对新疆农业大学部分非英语专业学生进行了问卷调查，以此来分析学生通过U 校园平台自主学习英语的优劣。[1]

二、 关于U 校园平台

U 校园智慧教学云平台，是北京外研在线数字科技有限公司推出的在线教育平台，主要服务对象为全国本科院校、高职院校。 它免费提供116 门在线课程，帮助大学生居家学习，支持高校开展远程教学。 教师可通过U 校园智慧教学云平台进行混合式教学，实现多终端实时监控，关注教学进程，实现教学应用常态化。 通过大数据分析功能所提供的成绩分析，还可以实现多维数据、全面评价，进行学习问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导。学生可学习数字课程，完成教师布置的作业与测试，参与班级讨论，查收课程通知并接收学习报告等。 U 校园为院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案，全方位提升了学生的学习体验和教学效果。

三、 基于U 校园的非英语专业大学生自主学习情况分析

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”自主学习能力是每一个学生都要具备的基本素养，也是评判一个学生学习水平的重要标准。 近几年，线上线下教学相结合的模式掀起了一股新的潮流。在线上教学过程中，学生的自主学习能力也是教学成果的重要评判对象。 U 校园平台作为学习英语的一大媒介，不仅缓解了特殊时期面对面上课难的燃眉之急，而且给学生提供了自主学习的平台。 在进入大学之前，大多数的大学生自主学习能力低下。 进入大学校园后，突然离开中学时代教师的满堂灌式教学模式，很大一部分学生会无法适应，从而失去了学习兴趣。 在这种情况下，U 校园为大学生带来了自主学习平台。[1]

混合式教学突出信息技术与课堂教学的有机融合，及线上和线下两个活动系统的相互联系。 混合式教学强调以学生为中心，自主完成线上学习任务；在线下课堂，教师讲解知识难点，或师生协作探究知识难点或以学生小组合作方式展示知识成果。混合式教学使用的线上教学工具为网络教学平台(如U 校园)及各种手机端应用软件；线下课堂使用多媒体教室来播放课件、音视频等。 线上＋线下的混合式教学体现了教师引导、启发，学生主动参与学习的教学新常态。 以下是问卷的调查数据分析。[2]

随着现代教育理论与多媒体的发展，“教师讲授，学生听讲”的传统英语教学模式已经不能适应社会的发展与需要，培养出来的多是适合应试的“哑巴英语”，学生即使经过多年的英语学习也没有学会自主学习英语的方法，往往离开教师就没法继续学习。 很多学生没有掌握学习英语的方法，并且相当一部分学生缺乏自主探索有效学习方法的能力，不能做到课前预习、课后归纳，也不会总结出适合自己的学习方法，只依赖教师在课堂上讲授归纳的知识点，课后很少花时间学习英语。

高考之前，大部分学生保持着极高的危机意识，以考上大学为最高目标，上大学后危机意识解除，导致其中有些学生丧失了自主学习的意识。 而U 校园平台的应用恰好弥补了这一缺失。 和高中学习生活相比，大学学习氛围相对轻松，一些学生缺乏学习动机和自我监控能力，不能对自己的学习进行有效的规划，而且由于不习惯学习方式的转变，还是停留在传统的课堂听讲，课后复习课本内容的状态，无法根据社会发展需要通过英语自主学习习得相应的专业技能。[3]

文章的研究内容为“U 校园下非英语专业大学生英语自主学习能力现状调查研究——以新疆农业大学为例”，对新疆农业大学非英语专业的大一新生展开调查，通过调查统计U 校园习题测试一学期学生英语自主学习后台的学习数据，再通过问卷星调查来获取学生在英语学习和U 校园使用过程中的问题以及产生这些问题的影响因素，针对这些问题，并参考相关的文献资料，提出相应的策略和解决方法，以期对提高非英语专业学生的英语自主学习能力有所帮助。 本研究解决的主要问题有:(1)学生在U 校园自主学习后有什么样的感受?(2)通过问卷星对非英语专业大一学生进行调查，学生自主学习过程中产生了哪些问题?

论文的研究方案包括:(1)本项目以问卷调查为主要研究手段，通过问卷星搜集资料，收集新疆农业大学非英语专业大一4 个班级，包括2 个A 班2 个B 班160 名学生的问卷，并对其进行总结分析。(2)利用U 校园软件平台对学生自学情况进行调查，在软件后台收集学生作答情况，并结合批改结果所提供的数据进行统计，分析自学过程中主要出现的问题。 利用Excel 统计分析软件整理各类问题出现的数量和频率。 (3)通过面对面真实访谈的形式，了解新疆农业大学非英语专业大一新生英语自学课程的真实现状及存在的问题，结合三种方式进行分析，详细调查学生英语学习中存在的问题，探究出现这些问题的原因，从而找到相应的解决方案。 此外，以新疆农业大学非英语专业的大一新生为访谈对象，进行面对面真实访谈，进一步分析非英语专业学生自主学习存在的主要问题，并提出相应的对策。

四、 问卷调查数据分析

(一)学生自身的使用情况

根据数据显示，U 校园App 每周使用1 次不到的人有3.57%，每周使用1 ～2 次的人有21.43%，每周使用3～4 次的人有35.71%，每周使用5 ～6 次的人有21.43%，而每周天天使用的人有17.86%。 占比最多的是每周使用3～4 次的，大多数同学具有自主学习意识，但并没有完全养成习惯。 长期以来，由于受中国几千年“传道、授业、解惑”教学模式的影响，有些教师教学过程中突出自己的角色和地位，重视课堂讲授，而忽视了学生的主体作用。 此外，学生自主学习的动机不高，大学时期没有合理规划业余时间，英语自主学习能力不够，导致平时使用U 校园App 自主学习英语的频率不高。 虽然U 校园提供了丰富的英语学习资源，但是学生如果没有自主学习的动力，就无法有效利用这些学习资源。 也可以看出，学生课后的自主学习需要教师的及时跟踪与指导，以解决学生在英语自主学习过程中遇到的问题，帮助学生获得自主学习英语的成就感。[4]

(二)学生对教师使用U 校园平台教学的看法

对是否想要老师关注自己在线学习情况和给出个性化指导的问题，有3.57%的人认为不符合，35.71%的人认为一般，60.72%认为符合。 从数据中可以看出，在非英语专业学生学习英语偏向被动性较强的背景下，学生也更希望老师能够起到监督及提供个性化的指导。 同时，有部分学生认为，教师是否关注他们在平台自主地学习会影响其在U 校园平台上的学习效果。 教师灵活掌握U 校园平台的后台数据，也能更高效地利用网络平台辅助教学。 教师在接受新的教学模式的同时，也应该找到新的教学方式，才能将U 校园学习平台辅助教学的作用发挥到最大，让学生们逐渐接受英语自主学习模式。

(三)学生使用U 校园平台学习的原因

在对使用U 校园App 原因(多选题)的调查中，发现有75%的学生认为使用U 校园的原因是为了提高期末的英语成绩，有42.86%的学生是因为U校园学习资源丰富，32.29%的学生想提升自己的英语技能，17.86%的学生喜欢U 校园的学习模式，21.43%的学生是由教师或朋友推荐来使用的。 这一组数据说明，期末考试成绩对大学生来说依然是重要的，这是他们一直以来关注的焦点。 目前，新疆农业大学大学英语课程用平时成绩占总评成绩的50%作为奖励机制来提高学生英语自主学习能力，收到了一定的成效(见图1)。

图1 学生使用U 校园的原因

有哪些影响大学生英语自主学习效果的因素?自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在原认知动机和行为上的积极主动性，自主学习者能够更为有效、合理地自主开展学习，高自主学习能力者具有更好的学习策略，能够更好地监控、调节学习过程。 进入大学之后，电子设备成为学生所必备的产品。 在信息高速发展的时代，网络已经成为大学生获得信息的重要渠道。 面对信息纷杂的网络，学生的英语自主学习效果受到诸多因素的影响。[4]

1. 缺乏英语自主学习策略

问卷就学生英语学习主动性进行了调查，结果表明，制定自主学习计划的学生占26%；自己主动学习而且完成学习任务的学生占36%；坚持并努力在一定时间内完成任务的学生占38%。 另一方面，不少大学生对英语自主学习的认知匮乏，缺乏相应的英语自主学习策略，导致不能完成分阶段的英语学习任务，并且不够重视自主学习在大学学习生涯和整个人生发展过程中的重要作用。

2. 缺乏自控力

在大学阶段，缺少了父母的监管，部分大学生很难养成自主学习的习惯。 除此之外，受到同学的影响，多数学生将课余时间用在了娱乐及社团活动上，未能合理把握自己的空余时间，且缺乏一定的自控力，学习没有形成预习—复习—练习的良性循环，导致无法完成教师布置的练习，对所学的内容一知半解，没有深入学习并吃透教材内容。

有哪些方法有助于培养学生英语自主学习能力呢?

第一，明确各阶段的英语学习目标。 U 校园平台提供了大量丰富的英语学习素材，教师通过培养学生的兴趣感、独立性、责任感、积极性，帮助学生明确英语自主学习的意义，确立短期及长期的英语学习目标。 如在第一学期，教师可以帮助学生确定英语学习目标，打好英语自主学习的基础，加强听力方面的自主学习，每周完成相应的练习，课上进行检查汇报，学生也会有计划地进行不同阶段的英语学习，从而不断增强英语自主学习的能力，形成良性循环，起到事半功倍的效果。

第二，把学生英语自主学习的成绩纳入平时成绩中。 当学生在成绩、学时、表彰等方面获得相应的满足后，学生能感受到自我价值感、存在感和独立感。 把学生英语自主学习的内容列入平时成绩，可以激励学生不断改进自己的学习方法，激发学生的上进心以及提高学生英语学习的积极性。

第三，建立小组互评制度。 可以把全班分为不同的小组，由各组组长协助教师管理各组成员，实时跟进每周学生的自主学习进度及存在的问题，及时提醒完成进度比较慢的同学，并把各组的学习进度及学习分数反馈给各组长，进行小组互评，推选出每月的学习之星小组，对选出的小组进行奖励，学生会更有学习英语的动力，也会不断努力向班里的学习之星小组学习。

五、 结语

总而言之，英语学习并非一朝一夕的功夫，自主学习能力培养也需要学生平时的日积月累。 采用有效的英语自主学习能力激励措施和手段，挖掘大学生的英语自主学习潜力，并且在一定程度上能够激发学生对英语自主学习的热情和积极性。 对英语自主学习能力较差的学生来说，可以在某种程度上增加学生自主学习英语的信心，也会帮助他们认识到英语自主学习的重要性。 U 校园平台作为一个英语自主学习平台，只能作为一个辅助工具，并不能从根源上解决大学生英语自主学习能力低的问题。 大学生英语自主学习能力的提高，需要增强他们英语学习的动机，教师及时追踪学生学习的进程，提供必要的英语自主学习策略的指导。 对U校园教学平台来讲，可以更加注重平台功能细节的完善。 平台也可以配合教师的课堂教学方式去开发更多的高效的功能。 此外，教师也需要加强对学生英语自主学习的监管，如设置学习模式，学生在开始学习前必须选择最少学习时间或最少任务量，未完成相应要求，则不能退出平台。 对学生来说，应当树立一定的危机意识，不断地提升自我。 对学习自主性的建立，更多的是基于学习者强烈的自律意识，提高自己的自控力。