我们的“快乐港湾”

刘玲

基于儿童视野的“快乐港湾”课程是转变教师观念、契合儿童经验、满足儿童需要、鼓励儿童学会生活，并在教师的支持下主动成长发展的园本性课程，其建设的核心意义在于实现儿童主体价值，以及促进儿童“自由、自主、创造、愉悦”地成长。“快乐港湾”园本课程紧扣“自主”，注重“体验”，摒弃“包办”“小学化”倾向，运用探究、反思、合作、交流等多种学习方式，在尊重、鼓励、支持中实现幼儿个性化的成长。

“快乐港湾”是什么？

孩子们生命绽放的快乐港湾

幼儿园是孩子的乐园，是孩子们的另一个家。在这里，老师们细心的照顾、精心的准备、耐心的教导、无私的奉献，弥补了幼儿在家庭中缺失的东西，使他们感受到快乐，更感受到归属感。我们希望创造适宜的环境、适宜的课程，用平等、尊重与信任来对待孩子，让每个孩子都能得到各方面的发展，促进他们的身心健康成长，绽放属于他们的精彩。

教师们精彩绽放的快乐港湾

我园是清江浦区离市区最远的一所乡镇园，90%的教职工都住在市区，她们每天起早贪黑、风雨无阻地赶来园所，将热情澎湃的真心投入幼儿园的日常工作。在面对不理解的家属、溺爱的家长、不断增长的专业要求时，每一位教职工都承受着巨大的压力，所以，我们想让每位教师都在“快乐港湾”享受职业的幸福，绽放属于自己的精彩。

家长们梦想起航的快乐港湾

每个孩子都是家庭的希望，在乡村，多数孩子都是祖辈照顾孩子，他们本身素养偏低，缺乏育儿经验。我园希望成为家长放心的幼儿园，尽量弥补家长在家庭教育方面的缺失，让幼儿园成为家长们梦想起航的快乐港湾。

“快乐港湾”有什么？

理想中的幼儿园是让儿童感受到生活在其中的快乐。快乐是儿童的内在属性，也是衡量教育价值的必要尺度，只有在快乐中他们才能健康成长。

“快乐港湾”课程在《幼儿园综合活动课程》的蓝本下，融入“两典四节”（开学典礼、毕业典礼；独立节、阅读节、运动节、快乐节），遵循幼儿发展特点，促进幼儿快乐成长。由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童大多不合群、自私、攻击性比较强，于是我们用浓浓的爱来温暖他们。在开学典礼和毕业典礼上，给孩子们满满的仪式感，让他们感受到幼儿园、教师对他们的爱和期望。在“四节”活动中，根据乡村幼儿的独特性，满足幼儿的发展需求，开展特有的活动。比如，由于祖辈溺爱，把所有的事情都包办了，孩子们的动手能力、自主性得不到锻炼，于是“独立节”强调“减少包办、增强自主，自己的事情自己做，自己规划自己的事”。农村的孩子本来就比城区的孩子接触面窄，阅读的缺乏又使孩子们在口语表达、想象力、创造力方面都受到一定的影响，因此，我们在“阅读节”中强调加强阅读、拓宽眼界。由于平时的“散养”，孩子们自我控制、规则意识、专注力等方面的能力差，我们在“运动节”中加强社会性的培养。最后，我们还在“快乐节”中强调减少“学习”、增加游戏，努力让孩子更像孩子。

我们以市级十四五规划课题《主题背景下教师课程组织与实施能力的实践研究》为载体，探索和形成提升幼儿教师课程实施能力的一系列途径、方法和机制，形成对教师课程实施能力的内涵、结构和发展机制的新的具体认识，使幼儿园园本课程建设更有力。

“快乐港湾”样态呈现

我们认为快乐是幼儿的内在属性，只有在快乐中他们才能健康成长，才能把幼儿园当成他们每天向往的地方。快乐对幼儿的生活有着巨大的意义：快乐的笑容是人际交往的纽带，快乐的心境不仅有利于健康，而且有助于智力的发展，快乐的幼儿心中充满着对自我的满意和满足。幼儿经常在成功中获得快乐，有助于其形成乐观的个性。但孩子们最重要的快乐来源是他们得到成就、创造成果或完成有意义的活动。在成长过程中，孩子们需要感到健康、满足、快乐和喜悦，这样才能更加自信和乐观地面对学习和挑战。

在幼儿园为他们提供的温暖、有爱且安全的环境中，他们身体上、情绪上、精神上、意识上的所有需要都能够得到尊重和理解，从而使其能在稳定的状态下探索世界。当他们在自由探索以及与周围环境的互动中，天性得到释放、需要得到满足时，他们必然会感到快乐。一个令儿童感到快乐的地方，也必然会成为他们热爱的地方。我们在对幼儿园进行全面分析研究的基础上，以《幼儿园综合活动课程》为指导，根据地域幼儿园的特点和课程建设的目标，将“快乐港湾”课程的样态定位为：自然、真实、生动、自由，充满孩子气、灵动心、蓬勃劲。

“快乐港湾”课程如何实施？

优化人文环境

在师幼互动、幼幼互动中营造“家”的感觉，在宽松、和谐的氛围中，弥补爱的缺失。

优化室内外环境

首先，坚持幼儿是环境创设主人的立场，在环境创设中，改变教师设计、教师包揽的做法，让幼儿们参与其中，将自己的创意融入室内外环境，使其成为环境的主人。其次，以方便幼儿游戏为基本原则，合理灵活地规划活动室空间，提高幼儿自主活动的意识。

优化游戏环境

根据幼儿游戏需要，合理规划游戏场所，增减游戏区域，动态调整游戏材料。进一步创设欣赏游戏、鼓励游戏、服务游戏、合理指导游戏的人文环境，让幼儿在轻松愉悦的环境中积极参与游戏，进行想象与创造。

活用社区家长资源

我园在小区内，周边草木繁茂。且由于地处农村，各类农耕用具、材料等十分丰富。孩子们的爷爷奶奶还是土生土长的本地农民，种植基础好，在小区里有多处菜地。农村的腌菜、晒山芋干十分常见，家长们几乎都会织毛衣、做鞋垫等。因此，幼儿园充分利用各类家长资源，培养孩子们的动手能力，也让家长参与到“快乐港湾”的课程建设中来，鼓励家长和孩子一起参与生活资源、自然资源的收集活动，让幼儿在收集资源的过程中，获得对各种资源的认识。

发挥园内资源价值

从园内资源出发，对运动器械、场地、花草树木、幼儿园人员等进行梳理总结，高效运用园内资源，发挥资源的潜在价值，支持幼儿深入学习。并根据季节的特点，充分发挥小树林及幼儿园花草树木的价值，给孩子们更多的实践体验。

开展园本研学

通过边学边做、边做边研的园本教研，帮助各类教师解决“快乐港湾”课程建设与实施中的實际问题与困惑，切实帮助教师将理念转化为教育行为，也使教师在解决问题的过程中逐步感受到成长和研究的乐趣，成为越来越专业的教师。

重视自学自悟

除了基础学习以外，幼儿园更加重视教师的自学进取。根据“快乐港湾”课程建设的进程，推荐教师阅读《生成课程》《幼儿园创造性课程》《观察儿童》等书籍，通过读书心得交流、沙龙研讨等方式交流、汇报自学成果。

加强实践提升

以一日活动中各环节的案例为载体，通过主题研讨、活动观摩、评议反思等形式，进行做中学、做中思，依托地域资源，充实“快乐港湾”课程内容，让游戏与课程融为一体。

基于儿童视野的“快乐港湾”园本课程是我园具有代表性的特色课程，它以“促进幼儿快乐成长、实现幼儿全面发展”为教育目标，旨在通过优化幼儿学习与生活环境创设、挖掘乡村丰富学习资源以及加强教师课程教研等方式，不断提升教师的专业水平，联合家长力量，形成教育合力，为幼儿创建一个快乐学习与成长的爱的港湾。