指向核心素养提升的地理作业设计策略

欧阳静

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“地理课程以提升学生核心素养为宗旨”，这已成为义务教育地理课程教学的根本性指引。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。那么，教师在设计地理作业时，该如何提升学生的核心素养 呢？

总体原则

基于课程视域，凸显素养导向。教师须立足“立德树人”根本任务，强化学科素养落地意识。在作业设计中，立足学科特色，创新作业形式，兼顾地理学科“双基”落实与学科能力培养，破除符号化、记忆性浅层学习，突出应用性、创新性，让学生深刻掌握地理知识的深层意义，点燃、激发求知的欲望，树立远大的学习目标，养成做人、求知、做事的关键能力和必备品格。

立足单元统整，树立系统观念。教师要树立系统观念，基于大单元视角整体设计作业，关注大单元教学的整体联系以及各大单元教学不同板块与课时的整体设计。在具体实践中，教师要依据学科核心素养目标和单元内容教学目标，结合具体学情设计完整的作业体系，促进两项目标的达成。过程中，教师要关注学科核心素养、学科方法体系、单元知识体系目标及单元关键能力培养目标的关联性、系统性，各课时作业要体现基础性、提高性和拓展性，既能夯实学生知识基础，又能拓展学生关键能 力。

关注个体差异，实施分层作业。地理教师要依据课程标准及教材，合理控制地理学科作业每周的总时长，确保作业总体设计（数量、结构、难易等）符合国家课程标准，提升作业质量。同时，教师在设计作业时要注重层次化，充分尊重学生个体差异，充分考虑班级学生的知识基础、学习态度、学习能力和学习状态等因素，依据教学过程中学生表现出来的疑点和薄弱点，系统化设计具有基础性、递进性、典型性和情境性特征的习题，以利于不同层次的学生巩固基础、拓展知识、提升能力，使学生在各自最近发展区的基础上获得进一步的提升。

具体策略

单元类作业。以单元为单位进行作业设计是教师常用的方法。这要求教师遵循学生身心发展规律，將新课标中“学习任务群”的理念落实到具体的教学实践中，以单元为基本单位对课时作业进行整体规划、设计、实施和评价。在作业编排上，要遵循统整性、层次性和差异性原则；在作业内容上，要体现高结构、强联系、重实践的特征，压减作业总量和时长，起到减负作用。这种作业设计，能够突破传统的知识框架，有利于帮助学生建构核心知识体系、发展高阶思维品质、形成核心素养，是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。

单元类作业的设计策略：从“学段教材解读—整本教材解读—大概念统摄下的单元教材统整”出发，教师首先要把教材上学科大概念统摄下的单元课标解读、单元知识体系框架解读、单元学科方法和关键能力培养等读通读透，建构单元教学课时设计的整体体系。然后，解读课程标准，制定单元练习的目标，确定作业设计中学科核心素养的落地渠道与显现形式以及作业的不同难度层级，最后整体设计作业内容。单元作业可划分为三类：课前作业，帮助学生探测最近发展区，巩固旧知；课中作业，建构新的概念、发展新的能力，增加学习的思维含量及课堂探索的深度和广度；课后作业，促进深度学习，发展学生高阶思维。

项目式作业。地理“跨学科项目式作业”以地理学科内容为主，兼容其他学科知识综合运用，以解决学生学习过程中的问题为导向，需要学生经历探索、研究、实践、拓展各学科知识和跨学科思维的过程，花一定时间合作完成，通常分为研究类作业和实践创造类作业两种。其中，研究类作业需要学生充分经历“确立课题—明确小组分工—调查研究、科学考察、搜集资料—撰写研究报告—小组合作展示研究成果—生师评价成果—打磨形成优秀成果，参加各级比赛”的过程。实践创造类作业基于教学内容，要求学生调动地理学科和跨学科的知识经验，以“设计—动手实践制作、创作”的方法来完成，以期达到学生创造性运用所学知识，培养地理实践与创新力、协作分析问题与解决问题的能力及时间管理能力等目标。实践创造类作业的实施步骤，从教师层面看，要经历“确定制作内容—编制活动方案—组织成果展评—推荐成果参加各级比赛”的过程；从学生层面看，要经历“小组分工—查阅资料—设计方案—准备工具、协作制作—展示成果—生师评价交流—打磨形成优秀成果，参加各级比赛”的过程。

此外，就作业评价而言，传统的评价过于侧重定量性质的应试评价，不利于引导学生树立正确的学习观、价值观。因此，建议教师提前向学生发布不同类型作业的评价标准，指引学生对照标准全过程认真完成作业，全方位评析学生的作业完成情况，给予多角度、多元化、全过程的发展性、激励性评价，通过评价环节促进学生核心素养提升。

【本文系广州市教育科学规划2022年度课题教育科研创新团队项目《指向高中学生核心素养发展的深度教学实践研究》（课题编号：202214024）研究成果】

（作者单位：广州市荔湾区教育发展研究院）