把绘本请进语文课堂

高兰

摘要：绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，被越来越多的人接受并喜爱之后，绘本教学也进入了许多人的视野，如何将优质绘本作为语文教学的辅助教材融入语文课堂，最大限度地发挥优质绘本的优势，助力语文课堂教学，配合语文教材对学生听、说、读、写等能力进行有效的训练，是摆在我们眼前的一个挑战。

关键词：小学语文教学绘本教学融合优势方法

“绘本教学”可以分为两大板块，一种是绘本讲述教学；另一种是绘本课堂教学。把“绘本教学”融入语文课堂教学，让绘本作为语文教学的辅助教材进入语文课堂也被越来越多的教师所接受。

一、什么是绘本？

绘本就是图画书，英文名称为Picture Book，是文字与图画相辅相成的图画故事书。绘本早在19世纪就已经在欧美诞生，20世纪50年代传到日本，我国绘本真正兴起是在2003年前后，从中国著名儿童文学作家梅子涵先生在宝庆讲述绘本《爱心树》的时候开始，到目前，绘本已经引起越来越多人的关注。

但绘本不仅仅是我们脑海中圖文结合的故事书。它是图画故事书，可以借用图画来说故事；它是概念书，可以用来教数字、字母和形状等；它是韵文绘本，可以用来教童谣；它还是知识绘本，可以借用图文来传达知识。所以，绘本教学悄然兴起。

二、什么是绘本教学？

绘本教学可以分为两大板块，第一个板块是绘本讲述教学；第二个板块是绘本课堂教学。

（一）绘本讲述教学

“日本绘本之父”松居直先生有这样一个精彩的论述，他认为：图+文=有图的书，图×文=图画书。也就是说，图画书是图与文结合而产生的。所以，我们在课堂上进行绘本讲述教学时不可以仅带着孩子们念念绘本上的文字，或者只看绘本中的图画；而应该读文本，赏画面，要读中有赏，赏中有读，从画面中读出故事，从文字中欣赏意境，引导孩子观赏绘本里的艺术之美，聆听绘本的故事之美和语言之美。

一般情况下，我们在给孩子讲述图画书时，应该注意以下几点：

（1）讲述之前可以借助一些道具，营造一些氛围，激发出孩子们的阅读期待。

（2）讲述时的姿势、语速、停顿、声音等随着角色的转换都应该考虑到，这样可以抓住孩子的耳朵，培养孩子的倾听能力。

（3）讲述结束之后，还应该提出一些开放性的问题和孩子一起讨论、交流等。这一环节是帮助孩子对绘本进行整体感知，是对绘本讲述的整体总结和提升。

（二）绘本课堂教学

绘本课堂教学就是以绘本为载体，借用课堂，在师生有效的互动中，共同解读故事。

这就需要我们对绘本进行深入研读，不仅要关注书中的图画语言和文字语言（显性和隐性），也应该关注书本的空间语言（材质、打开方式）和书中渗透的文脉语言（关注作者和读者）。有一些绘本是系列作品，更需要我们对系列绘本中的所有作品都进行深入的研读，再从整体上进行感知和内容统整。

绘本课堂教学最需要注意的就是保持绘本原有的趣味性，让学生在课堂上有浓厚的兴趣去听故事、思考故事，进而自己去和别人说故事、演故事，甚至续编故事、创编故事。

绘本课堂教学一切以绘本为基础，一般可以按照以下3个程序进行：

（1）观看绘本的封面、扉页，同时介绍绘本的作者，让学生联系绘本名称和封面猜想故事的内容。

（2）分享故事情节、欣赏画面，可以选择合适的时候设疑，进行说话、文字的练习。

（3）回味故事、拓展延伸，利用一些开放性的问题，引起同学们的交流、讨论，从而深化绘本在学生心中的印象。

当然，绘本课堂教学结束了，但学生的绘本学习并不一定结束。利用课余时间，学生还可以对绘本进行续编、改编、创编，甚至表演绘本剧，这些都是巧妙利用绘本资源对学生进行的语文素养练习。

三、把绘本请进语文课堂教学的优势

要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上给学生留下一定的空间，最好的办法就是将课内外阅读相结合，培养学生的阅读习惯，那么绘本无疑是学生最感兴趣，也是最容易带着学生一起阅读的课外读本。

那么将绘本阅读教学和语文教学相融合的优势有哪些呢？我们可以从以下几个方面进行讨论：

（一）课堂上，利用绘本进行阅读教学能够为学生营造轻松自由的学习情境

优秀绘本中精致的图画能让学生保持学习新鲜感与好奇心，从而提高学习的专注力。如果在阅读绘本时能配上一些轻音乐，就更能营造轻松的学习情境，让学生进入一种无压力的学习状态。学生此时能快速进入绘本的意境中，接受知识、理解知识、记忆知识的能力也能达到最良好的效果。

（二）绘本中的故事情节和人物形象更能贴近学生的世界，引起学生的阅读共鸣

大部分绘本中的故事都是学生感兴趣的，人物形象也是贴近孩童生活世界的。课堂教学中，教师利用绘本进行阅读训练，不仅能够提高学生学习语文的专注度，而且教师如果把重要的语文训练融合在有趣的图案或文字内容中，还可以让学生在阅读有趣故事的同时，得到语文知识点的锻炼，激起学习语文的兴趣。

（三）利用绘本的角色扮演，激发学生的表演欲，可以锻炼学生听、说、演的能力

有些绘本容易表演，教师可选择有趣且具有语文学习意义的绘本，激发学生的表演欲，通过将学生分组，挑选角色，进行实际的绘本剧表演，让学生深刻体会绘本中的人物特色，进而感知整个绘本故事。同时，还可以让学生在绘本剧的表演中内化自己的生活经验，增进语文学习的感情体会，提高学生语言文字的表达运用能力。

（四）巧妙利用绘本中的图画进行阅读教学，能够帮助低年级学生更好地阅读故事，理解故事的意义

低年级段的学生识字量比较少，如何开展课外阅读是教师面临的难题。教师可以选择以图画为主、文字为辅的绘本进行课外拓展阅读。因为优秀绘本中的图画、色彩与绘本中的故事情节是有深刻连接的，不仅文字是故事，图画更是一个完整的故事，有效地指导学生读图，不仅拓展了学生的阅读，而且能够锻炼学生的审美能力。

（五）绘本中的故事包罗万象，具有丰富的想象力，将绘本教学与语文写作教学相结合，可以激发学生的想象力和创造力

许多绘本故事具有奇特的想象力，给孩子留下了无限的想象空间。学生可以通过整体感知绘本故事，对其情节展开丰富的联想，对后续的绘本内容进行预测。有些故事留下了开放性的结尾，教师巧妙地利用故事结尾让学生续编，可以有效地锻炼学生的想象力和创造力，提高学生的语文写作能力。

四、怎样将绘本教学与语文学科教学相融合？

目前，绘本教育更多的是在家庭亲子间进行。如果能够妥善运用灵活多样的绘本教学方式来扩充学生的语文学科素养，用趣味性更浓厚的绘本来支持学生的语文学习，学生必能在轻松自由的情境中学习语文。如何将优质绘本融入语文学科的课堂教学中呢？我们可以从以下几方面进行尝试：

（一）将绘本与积累词汇、丰富语汇的训练相融合

识字写字教学应结合学生的生活经验，创设丰富多彩的学习情境，让学生在熟悉的情境中识字写字，增强学生记忆。

部编版教材的识字教学安排也可见一斑，不再是以前单一的拼音识字了，有归类识字、情境識字、随文识字，《语文园地》里的识字加油站还将识字与生活衔接了起来。同时传递出了一种新的识字理念：开发多种渠道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。所以，教师课堂上利用图画和文字同时呈现的绘本进行拓展识字教学无疑是一种新的识字途径。

（二）将绘本与锻炼学生表达与交流的能力训练相融合

在语文学习过程中，学生能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。充分运用语言文字进行表达与交流是体现语文学科工具性的重要表现形式。

有趣的绘本就是最好的辅助教材，绘本故事图文并茂，画面精彩有趣，故事简单精妙，学生特别喜爱。例如：国际绘本大师安东尼·布朗的经典绘本《我妈妈》《我爸爸》，教师讲述绘本后，相信孩子们也会有一肚子的话想要和爸爸妈妈说，可以设置一个“我有这样一个爸爸”或者“妈妈，我想对你说”等相关话题，打开学生的话匣子，进行表达与交流的训练。

（三）将绘本与提高学生写作能力的训练相融合

教师在对学生进行写作训练的过程中，应该为学生的自主写作提供有利条件，鼓励学生自由且有创意的表达。

绘本《好饿的小蛇》便可以用来引导低年级的孩子进行写话训练，在讲述完绘本之后，教师抛出一个问题：“小蛇在树林里吃了这些东西，这一次好饿的小蛇又来到了一条小溪边，你猜它又会遇见什么，吃下什么呢？”孩子们的想象力全部被调动了起来，写东西也就不难了；利用绘本《菲菲生气了》中菲菲生气前和生气后的对比描写进行教学，让学生明白写作中的对比描写；利用《我的爸爸叫焦尼》中作者对人物语言、动作、神态等细节的描写，可以让学生明白抓住人物的语言、动作、神态等细节可以更好地刻画出人物的形象。

（四）利用绘本培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观

教师可以充分利用一些优秀的绘本充分发挥语文学科独特的育人功能，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

比如：在讲述绘本《爱心树》时，学生可以从中体会到付出、给予、感恩、无私的爱等，学生联想到了父母和老师，感触很深。利用绘本《爷爷变成了幽灵》教育孩子学会正确面对死亡；利用绘本《生气的亚瑟》和《菲菲生气了》教育孩子学会正确控制自己的情绪；利用绘本《我是霸王龙》教育孩子学会感受友情的重要性。

（五）将绘本与锻炼学生想象力、创造力和审美能力的训练相融合

语文学科教学要注重激发学生的想象力和创造力，促进学生的可持续发展。而富有奇幻想象力的绘本就是课外辅助教材的不二之选。例如：绘本《逃家小兔》中，妈妈和小兔之间具有奇妙想象的对话；绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷对一张毯子从外套到背心再到领带、手帕和纽扣的奇妙想法；绘本《小猪变形记》中，小猪模仿长颈鹿、斑马、袋鼠和鹦鹉等各种动物的奇特想法。富有奇幻想象力的绘本故事和绘本中妙趣横生的插画，都是教师培养学生想象力和创造力，发散学生思维能力的良好辅助教材。

而各种不同类型的绘本，其中的插图也是不同风格的，有具象写实的，如绘本《一起过新年》；有抽象表现的，如绘本《小黄和小蓝》；有奇幻想象的，如绘本《海底的秘密》；有幽默夸大的，如绘本《我爸爸》《我妈妈》；有民俗艺术风的，如绘本《贪吃的狐狸》；有中国水墨画的，如绘本《小蝌蚪找妈妈》等。如果教师将这些优质的绘本引入课堂教学中，便可以借助绘本中精美的图画提高学生的审美感知能力。

（六）教师借助语文教材和手边资源，自制绘本进行语文学科教学

2021年教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出：小学将实施入学适应教育，强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务。如何将小学一年级的语文学科教学向幼儿园过渡、衔接，借鉴绘本教学无疑是一种不错的尝试。

低年级的部编版教材中，一幅幅精美的插图尤其吸引广大师生的眼球。教师如果能巧妙地利用这些插图，无论是对学生的学习，还是对教师的教学，抑或学段的衔接都有一定的积极促进作用。在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我便把课本中的插图截取下来，并进行了一定的重组创编，制成一本短小的绘本，不仅提高了学生说故事的兴趣，学生语言表达能力也得到了一定的训练。《我要的是葫芦》一文在进行教学时，我便带领学生精读品味课文的第一自然段，一起绘制一幅生机勃勃、绿意盎然的葫芦图，并和课文中的插图结合在一起，将课文内容变成短小的绘本，帮助学生对照图画复述课文内容，理解记忆课文内容。

其实，自制绘本不能仅仅局限于语文教材，也可以让学生收集有图案的报纸或杂志，将有趣或有意义的图案剪下，粘贴在图画纸上，辅助一定的文字，自行制成一本数页的绘本。这是对学生综合素质的一项充分锻炼，也是学生乐于接受的语文综合实践活动。

总之，充分发挥优质绘本的优势，将优质绘本作为语文教学的辅助教材请进语文课堂，助力语文课堂教学，配合语文教材对学生听、说、读、写等能力进行有效的训练，激发学生的学习热情是如今语文学科教学的一个探索方向。

参考文献：

戴娅.小马过河，深浅不知——浅谈对小学语文低年段绘本阅读教学的策略[J].文理导航（下旬），2014（4）：43.

责任编辑：赵潇晗