高校线上教学利弊初探

周磊 舒玉洁

［摘 要］线上教学也称远程教育、在线学习，是一种利用网络平台为媒介进行内容传播和快速学习的教学方式。近年来，线上教学得到推广并流行，国内不少高校纷纷开设网络课程，进行线上教学。我们意识到，互联网时代人类获取知识的途径和方法已悄然发生改变，知识的传递不再遵循单一的方式，而是有着细分多元的发展和更为广阔的多向互动。

［关键词］高校；线上教学；ps课程

［中图分类号］G64文献标志码：A

Adobe Photoshop软件（以下简称“PS软件”）是一款用途广泛、功能完备、性能稳定的软件，主要用于处理以像素为基本单位构成的数字图像信息。在高校中，对于艺术设计专业的学生而言，PS软件是他们最先接触和学习到的基础专业软件，也是专业必修课程与核心课程。自PS诞生以来，便以安装便捷、易学易用、拥有强大的图像编辑与创作功能等优点深受设计从业者的推崇与喜爱。PS软件在平面广告、网页制作、影视后期等方面有诸多应用，在园林景观、建筑设计、室内设计等领域内亦有不俗表现。PS课程教学过程中，不仅授课者要熟练掌握软件的基本操作知识，还需要学习者具备一定的审美能力、创新能力、举一反三的能力，因此，PS软件课是一门信息技术与美学、设计学交叉的综合性课程［1］。

1 PS线上教学的优势

随着越来越多的高校开启了线上教学模式，面对频繁的网络课程，师生也从开始的新奇逐渐转变为熟悉，特别是部分年龄较大的老教师，在经历了最初的“怀疑”和“试试”后，观念上对明显区别于传统授课的线上教学有了极大的改观。从教师层面来看，线上教学改变了传统教学的观念和授课的方法，教师不再动辄往讲台上一站便是两三个小时，时刻端正教容教貌，也不必局限于单一的教学模式，面对突发事件时措手不及，更无需将宝贵的时间浪费在出门和通勤上。从学生角度来说，一改传统课堂中正襟危坐的听课模式，不用时刻奋笔疾书，就怕错过或者漏掉一个知识点，甚至就连与教师的沟通都变得更为顺其自然。对于互联网时代的年轻人而言，相比线下交谈，他们更熟悉线上交流，在线上环境中，他们有着自己擅长的网络语言和更为互联网式的个性表达。

就PS软件课程教学而言，线上教学相较于传统的线下授课有以下四大优势：第一，教学模式的多样化，任课教师可随时随地化身线上主播，开启直播教学模式或者轻直播模式，以实时授课为主，兼顾课间提问、案例讲解、作业布置、在线答疑解惑等［2］。又或者，任课教师可将事先录制好的PS教学音视频、案例练习素材、课后作业等保存上传至网络课堂，学生通过教师发送的平台录播验证码、录播链接等进入网络课堂自主学习，下载练习作业，完成课堂任务，如遇到较难理解的知识点时可反复观看，直到弄懂。第二，教学资源的优质化，PS线上教学资源充足，教师可以随时登录相应PS素材网站，找到市面上优化的软件版本并提供给学生安装使用，或是下载优质的图片素材让学生进行课堂练习，或是与学生分享交流行业大咖的经典案例，这些优质的学习资源几乎不需要高昂的成本。第三，教学时间的自由化，网络学习平台兼具移动共享、实时交互、内容管理、扩展延伸等诸多特点，不管是教师还是学生都能打破时间和空间的局限，不受外界环境制约，随时随地“身处课堂”进行沉浸式体验。第四，教学管理的统一化，学生可通过网络平台自带的签到打卡、电子笔记、素材下载、视频录播等功能完成老师布置的教学任务，教师也可以通过线上平台实现课前点名、课间提问、课后练习、作品打分等传统课堂功能。可以说，线上课堂是对线下课堂功能的模拟与优化，不仅提高了课堂教学效率，也方便了教师统一化的教学管理。如今，越来越多的传统课程开始尝试加入线上教学的行列，PS作为一门软件课程，有着天然线上教学的优势，伴随着未来数字化教育进程加快和互联网新技术的广泛应用，PS课程线上教学必然成为未来教育的一种大趋势。

2 线上教学的不足与挑战

线上教学作为多元化教学模式的一种体现，有着诸多优点，但同时也存在着不足与挑战。首先，部分不从事计算机专业的任课教师自身尚不具备良好的信息化教学能力，面对陌生的网络教学平台和多媒体新技术，容易产生畏难和紧张的情绪，在一定程度上影响了原有教学水平的发挥。其次，习惯了传统教学模式的教师如何针对线上教学的特点调整自己的教学内容和教学进度，还需反复思考与试验。软件课程的学习过程本就较为枯燥与乏味，线上教学模式又使得师生缺少情感的互动与交流，课堂气氛更容易沉闷，更有甚者干脆选择“线上挂机”，自己则在电脑旁做与课堂无关的事情。对于本就缺少学习主动性和自制力的学生而言，线上课堂更像是一场没有约束性的游戏，不但达不到应有的教学效果，还严重消耗了授课教师的精力和时间。最后，一些无法掌控的突发因素，如电路中断、电子硬件设备损坏、网络性能不稳定导致的直播画面延迟、直播授课过程中外界环境的干涉与介入，以及无法面对面为基础较差的学生进行一对一指导讲解，也或多或少影响着线上教学质量与效果［3］。

3 PS课程线上教学的建议与思考

从客观角度来看，线上和线下两种教学模式各有优缺点和值得借鉴之处，应当互为补充。PS线上教学不能简单完成任务、敷衍了事，更不能机械式地照搬线下授课的模式，而要因时制宜地改进教学方法。比如，PS线上教学的课堂气氛容易沉闷，教师就应该将教学内容设计得更为精彩，课堂教学语言更为生动，选取的教学案例更能贴合生活实际，从而吸引学生。再如，线上教学的教学时间和教学节奏很难把控，那么就需要教师不断调整优化自己的教学内容，对学生可能存在的思维障碍点、关键知识点讲解得更为细致入微，加强线上课堂输出的有效性。总言之，想要上好一堂高质量的PS教学“网课”，所付出的心血与努力并不比传统课堂少。线上教学不仅对于授课者提出了更高的要求，同时也需要学习者有高度的学习自主性和专注力［4］。

3.1 明确教学目标，以能力培养为主

无论线上教学还是线下教学，首先需要明确教学目标，PS软件课程是一门学习难度低，但运用难度高的课程，也是一门实用性很强的课程，特别是对于艺术设计类专业的学生来说，软件的学习只是手段而并非目的，自身创意与表达至关重要。有些教师在软件教学过程中，重操作、轻创意，又或者不顾市场需求和应用场景，脱离实际，按照教材内容僵硬化教学，这样就很容易导致学生呆板地接受，不仅教师无法得到教学效果的信息反馈，学生也无法灵活运用软件进行举一反三。教师在教学过程中应当着重培养学生的创新意识和表达能力，以技能操作为辅，创意表达为主。比如学习PS笔刷这一工具时，教师教学生用雪花笔触制作一幅“圣诞节”主题的海报，在学生的兴趣调动起来后，趁机布置课堂小作业，发散创意思维，要求用任意单一笔触元素制作海報，主题不限。同时，教师需要注重培养学生独立思考、善于学习的能力，能够发现存在的问题，也要提供相应的优化方案。在日常教学中，许多初学者一旦遇到软件上的小问题或者学习上的小挫折，不是通过自己思考、反复练习、虚心请教同学或者上网搜寻答案等途径尝试解决，而是立马就求助老师，且过后不思考、不总结，这样的学习方法和逻辑是不对的，依赖性一旦养成，学习能力就很难得以进步与提升。因此，对于学生独立学习能力的培养应该贯穿教学始终。除此之外，线上教学也需要任课教师强化自身信息化教学的能力，接受新鲜事物，掌握新语言、新思想，尝试新方法，适应新变化，将“不适圈”转化为“舒适圈”，才能更好地贴近年轻人的世界，融入网络教学环境。

3.2 合理制定教学内容，细分专业教学

在教学PS课程时，任课教师需制订科学合理的教学大纲和教学计划，特别是线上课程的时间较线下更为紧凑和集中，因此教师在教学过程中要提前对教学内容进行高度的凝练与表达，重点讲透、难点讲细、疑点讲清。并针对专业特点制定教学目标和教学内容、布置教学任务，即使同为艺术设计专业，不同小专业方向的学生所需要学习和掌握的软件知识点及软件技法也是不同的。如学生中有学习园林景观专业的，那么在开始PS教学前任课老师应该传授一些植物的基本知识和空间透视的原理；如学生中有室内设计方向的同学，那么教师可以重点讲解一些PS技法在室内效果图后期的具体应用和效果表现；又或者学生若以学习视觉传达方向为主，那么教师除了PS基础的工具、命令外，还应当讲解一些色彩概念、平面构成原理等知识。需要注意的是，若一味地讲解理论知识或过多地解释软件原理，只会加重学生理解的难度，从而导致其产生厌学、弃学情绪。因此，教师应当在教学过程中适当地加入经典教学案例，结合案例的灵活运用来帮助学生理解知识难点，激发学生的学习兴趣，并引导学生在此案例基础上，不断延伸和扩展，长此以往，学生的专业能力方能得到锻炼与提高，变得学有所长［5］。

3.3 转变思路，活跃课堂氛围

不同于传统的线下授课方式，线上教学的课堂氛围更容易单调与沉闷，因此，授课教师需要转变教学思路和方法，学会互动教学，不再一味地输出教学内容，而是尝试偶尔转变课堂角色，把课堂“还给”学生，让学生充当教学的主体。在理解知识点的同时，提升学习的趣味性、愉悦性。比如，在讲解PS的几种抠图工具时，教师随机抽选一个小组，并告诉学生下次课学习钢笔工具，请小组成员分工合作，提前做好预习，下次上课前，准备好一节课的资料、课件和PPT，由该小组成員当老师给大家讲解PS钢笔工具的概念和具体用法。这样一来，不仅充当临时“教师”的学生“备课”非常努力，班上其余同学也听得十分认真，能够取得不错的教学效果。再如，在结课测试时，笔者曾将一个班的学生分为A、B、C三组，A组出题，B组答题，C组评判打分，并要说明评判的理由与依据，接着轮到A组打分，B组出题，C组答题，如此循环往复，如此一来极大调动了班级同学的参与感和积极性，课堂氛围十分活跃。

3.4 完善外部网络环境，降低学习成本

完善和优化局域网络环境是提高线上教学质量的必要保障，没有高速稳定网络的线上教学，延迟的网络信号容易打断教师上课的思路、分散学生的注意力，考验着师生的耐心。同时，线上教学需要耗费大量的移动流量，特别是在移动设备普及的今天，人人必备的手机、平板、笔记本电脑等科技电子产品使大学生几乎不需要再依赖学校电脑机房上网课，但在一部分高校中，地域网络尚未得到普及，免费的校园Wi-Fi还没有覆盖到宿舍和教学楼，因此对于没有经济基础的学生而言，网课带来的高昂流量费用也是需要考虑的问题。

3.5 健全监督机制，严格过程管理

线上课堂并非无需监管之地，出于线上教学的特殊性，学生学习上获得更高自由度的同时，也会丧失一部分课堂约束，导致一些学习主动性差、基础差的学生更加学不进去、不想学。面对这种情况，任课教师和学生管理人员绝不能放松监管，听之任之。一是必须健全线上监督管理机制，严格课堂纪律和要求，教师上课前应开启课堂签到功能、接龙功能、提问功能等，教管人员通过网络教学平台后台数据统计实时监控线上课堂的开展情况，实现一课一管，网课动态全覆盖。二是严格线上教学过程管理与考核，学校教学管理部门人员和教学单位管理人员可随时进入线上课堂开展教学检查，对线上教学日志、线上教案进行抽查和考核，对于不负教学责任、网课敷衍了事的教师进行相应的处罚。

3.6 加强课后辅导，提升教学成效

课堂教学是教师开展知识技能传授、答疑解惑等教学活动的主阵地，而课后及时辅导同样是提高教学效率和教学质量的重要一环。教师可以利用QQ、微信、学习通、腾讯课堂等网络平台及时回复、帮助与指导学生课程知识，课后作业。学生在完成相关知识点的学习和案例练习后，也会树立起成就感与自信心，从而进一步激发主动学习的积极性。

4 结语

PS软件学习是一个漫长的过程，更是一个沉淀的过程，不能一蹴而就。对于初学者而言，不能当场在课堂理解的知识点，便需要在课后进行及时的消化吸收和反复的操作练习，这才是巩固学习成果、提升能力水平最根本的途径［6］。

参考文献

［1］罗香菊. 线上教学的利与弊——以ps课程为例［J］. 数码设计，2020，9（13）：146.

［2］李航，周乐瑞. 后疫情时代线上教学质量的提升策略研究［J］. 辽宁高职学报，2022，24（2）：63-65.

［3］王璐. 软件专业课程线上教学问题及对策分析［J］. 当代教育实践与教学研究，2020（11）：25-26.

［4］樊红娟. 技能教育下关于PS教学的思考［J］. 计算机时代，2018（6）：94-95，99.

［5］孟婷. 美术学科与信息技术的融合探究［J］. 安徽教育科研，2022（3）：98-99.