聚焦“闪光点”培育的“W-I-S-H”班级管理模式探究

【摘 要】江苏省宜兴市丁山实验小学着眼于儿童“闪光点”的培育，构建关注儿童成长核心素养的“W-I-S-H”班级管理新模式，培养儿童健全的人格品质，提高儿童的综合素养。具体的实施策略为：调查研究，明晰培育儿童“闪光点”的素养定位；阶段导航，分层规划儿童“闪光点”的培养方案；多元激励，支持儿童“闪光点”的发展预期。

【关键词】班级管理；“闪光点”；儿童成长

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）25-0071-03

【作者简介】王美娣，江苏省宜兴市丁山实验小学（江苏宜兴，214221）教师，一级教师。

班级管理的核心价值在于引导每一个儿童在班级活动的自觉体验中得到内在成长和发展。基于“成长每一个”班级管理理念，笔者尝试探索着眼于儿童“闪光点”培育的策略，构建关注儿童成长核心素养的“W-I-S-H”班级管理模式，旨在培养儿童健全的人格品质，提高儿童的综合素养。

一、“W-I-S-H”班级管理模式的内涵

“W-I-S-H”班级管理模式基于激励教育的理念，指向儿童在班级组织的学习活动中迸发出“闪光点”，儿童互相吸引、互相学习、携手进步，直至个体厚积薄发乃至班级所有儿童综合素养得到提升、人格品质得到完善。整体上看，运用英语单词“wish”强调了个体凭借自身努力不断解决问题，最终达到预期，从中提升认知和能力，体现了对个体成长历程的重视和以人为本的关怀意蕴。具体来看，分别用以“W”“I”“S”“H”为首字母的不同单词体现这一班级管理模式在“期待点、探究点、闪光点、推进点”四个维度的理念和实践追求。

Wake，即唤醒儿童热爱学习的天性，呵护他们的学习意愿。儿童在参与班级学习活动时，会意识到自己的不足，萌生弥补不足的愿望；会从同伴的成功中受启发，明白自己接下来该怎么做和能够达到的高度，这些“愿望”和“高度”就是儿童内心的“期待点”。因此，在学习活动中，班主任要关照每一个儿童，肯定他们一点一滴的进步，让每一个儿童都觉得自己付出的努力有收获，激发他们对学习的热情。

Improve，即改进、提升儿童的内在认知。班主任要引导儿童在学习活动中明晰阻碍自己完成学习任务的“停滞点”，审视、分析、挑战“停滞点”，进而将其转变为超越自我的“探究点”。

Self-reflect，即总结归纳。班主任应及时引导儿童回顾自己的活动经历，总结成功的经验，反思失败的教训，发现自己的“闪光点”，探寻促进自己成长的内在力量。

Hope，即对自己提出更高的目标和希望。经历过期待、探究、总结的系统化历程后，儿童会逐渐收获寻求成长、发展自我的科学方法。班主任应适时跟进，带领儿童找到适合自己的下一个“推进点”。

二、“W-I-S-H”班级管理模式的实施策略

“W-I-S-H”班级管理模式要求教育工作者在对班级的动态管理中，能有效设计学习活动，并以学习活动为载体“成事育人”，无论学习活动成功与否，儿童均有真实的成长收获。

1.调查研究，明晰培育儿童“闪光点”的素养定位

为保证“W-I-S-H”班级管理模式的运行，学校运用观察法、问卷调查法、文献资料法等，确定了培育儿童“闪光点”的三个层面，每个层面包括四个维度，形成儿童“闪光点”培育的十二个素养定位点（见图1）。学校层面从思想品行、学科学习、学习习惯、实践活动四个维度出发，设计启智育德的学习活动；家庭层面凭借家长会、家长委员会和班级微信群平台，帮助家长从时间管理、家务劳动、运动锻炼、节日体验四个维度设计家庭教育活动；个体层面利用晨会和班队课，引导儿童从兴趣爱好、情绪调整、身体爱护、人际交往四个维度分别设定小目标，争取在一定周期内循序实现。同时，考虑到每个年龄段儿童的不同发展需求，十二个素养定位点在低、中、高三个学段的具体要求有所区别、逐级递进，逐步提高儿童的综合素养。

2.阶段导航，分层规划儿童“闪光点”的培养方案

有针对性地立足儿童客观学情，协同学校、家庭、儿童自身三方面设计循序渐进的小目标，以梯状前进的形式指引儿童不断完善自我、超越自我，这就是分层规划儿童“闪光点”培养方案的主旨。具体的培养方案为“四阶段两路径”。

所谓“四阶段”是以时间为节点，在学期初、学期中、学期末、假期内分别设置培养儿童“闪光点”的不同内容，如学期初侧重日常行为規范的养成教育，学期中侧重学习习惯的培养，学期末侧重学科复习方法的教授和考试焦虑等情绪的疏导，假期内侧重实践活动的引导等。

所谓“两路径”是指通过两条路径为儿童“闪光点”的培育助力。一条路径是以班级为单位，每周设定一个小目标，每月设定一个中目标，每学年设定一个大目标，针对当下班风、学风等有待提高的方面设立预期目标。同时，每周评选出两名周冠军，一名是本周表现最佳的，另一名是本周表现进步最大的；随后在一个月的八名周冠军里选出一名进步最大的月冠军；最后在一学年的十名月冠军里评选出一名才德俱佳的年冠军，最大限度地挖掘儿童身上的“闪光点”。

另一条路径是以个体为单位，让儿童为自己的成长过程绘制一幅“登山图”。首先，在白纸上画一座高山，名为“迎己山”，蕴涵着成为更好的自己的祝愿。其次，画上三条通往高山的梯子，梯子的台阶数目可以按照周或月计算，一条梯子是由教师每周或每月根据班级情况设计的学习内容，也可以是针对某些个体私人定制的内容，即接下来儿童要努力的方向；第二条梯子是家长为孩子设计的在一定周期内需要完成的学习内容；第三条梯子是儿童根据自己的成长需求设计的学习内容。无论儿童从哪一条梯子登上山顶，都是成功的表现，都应该得到肯定和鼓励。

3.多元激励，支持儿童“闪光点”的发展预期

第一步：靶向激励。班级可以定期组织学习活动，并在组织活动伊始就明确“靶”，即学习目标，以保证学习活动运行的稳定性和策略性。在活动中，教师应持续朝着“靶”进行激励，具体做法为：时刻关注儿童学情，授之以适宜的思维方式、方法技能，并及时捕捉他们身上的“闪光点”，进行肯定和放大。如笔者在班级举办作文比赛，月初布置任务，月末进行当场作文，评选优秀者。月中，笔者会在黑板的右上角开辟“每日一言”，写上关于积极乐观的名人名句启智润心；每周会讲一个有关写作成才的名人小故事，激励儿童勤动笔；在随堂小练笔中，只要发现儿童有写得好的语句，笔者就会大声朗读，鼓励儿童继续练笔；对于周末作文进步特别大的儿童，笔者会鼓励他找出进步的内因，并为全班儿童提供经验借鉴。

第二步，定位激励。其一，以榜样的进步为载体，深度提炼即定位行为表现背后的精神品质，如善于学习、心态良好、坚韧、谦逊等。其二，在此基础上，为榜样定位下一阶段的目标和要求，以及他们所面临的挑战和所要付出的辛苦与努力。其三，关照班级同伴，建议他们向榜样学习，适当调整，进退有度地更新目标定位，争取下一阶段圆满实现预期。

着眼未来，我们结合“双减”政策，继续探寻指向提升儿童综合素养的德育之道，并把研究形成的策略、方法落实到日常班级管理中，让儿童学得自觉、积极、主动，让减负增效和儿童“闪光点”的培育成为学校德育模式改革的新常态。