给予自由空间，体验习作成就

杨丹

摘 要：写作是为了自我表达和与人交流。教师要引导学生走进生活，感受发现的自由；带着学生快乐游戏，找到素材的自由；利用教材读写结合，放飞思绪的自由。要让学生在呼吸般的自由中体验习作的成就。

关键词：习作训练 自由空间 主动表达 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.015

习作教学是小学语文教师的一项重要教学任务。写作是需要通过后天努力来习得的一种表达方式。古人尤其尊重写作，把首次用笔写作称为“开笔”，甚至会为此举行盛大的仪式，以彰显用笔写作的自豪感、神圣感。让小学生在习作中感受美好，让写作不是负担而是享受，这是所有语文教师追求的事情。然而在实践中，怎样才能让学生成为习作的主人，让他们在习作中找到快乐和自信呢？

2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习环境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”它让教师们再次明确：生活是习作永恒的源泉，学生的主动性是语文学习的不竭动力。潘新和教授在《语文：表现与存在》中也说：“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的、机械的训练或表面热闹的、所谓的语文活动，而应贴近学生的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”

笔者在小学习作教学的摸索和实践中感受到，要想让学生“体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣”，就要努力给予学生自由的习作空间，让学生在自由习作中找到乐趣，找到自信，找到成就感，由此激发学生的习作熱情，让其越来越愿意写作文。教师引导学生在生活中自由地表达内心的想法，自由地发现生活中的“资源”，如此就能让学生“引得活水入文来”，就可以让习作变得如呼吸般自由自在。

一、走进生活，感受发现的自由

在实际教学中发现，总会有些同学不喜欢写作，把写作当成必须要应付的作业，甚至是痛苦的任务。对此，教师如果能让学生在习作之初就感受到写作的美妙，在实践中理解写作能够表达自己的内心想法，记录自己的发现，表达自己的感受，讲述自己的故事，还能够宣泄自己的情绪。这样的认知和体验，就能增加学生对习作的情感。其实，难道学生真的不会习作吗？你看，他们平时和同学聊天玩闹时，语言那么丰富，措辞那么生动，玩笑那么精彩，一个个都是出口成章，但怎么一到写作文就胆怯呢？有言道：“凡学文，初要胆大。”小孩子初学画画时，家长都是鼓励他们涂鸦，孩子们便会乐在其中，不胜欢喜。所以，低年级小学生在接触习作时也应让他们大胆地“信手涂鸦”，给他们语言表达的自由。教师应鼓励孩子们把自己看到的、听到的、想到的，像“涂鸦”一样写下来，给学生充分发现、表达的权利，让他们愿意拿起笔，用语言去描绘他们眼中的世界，完成他们的“涂鸦习作”。也许，教师会担心低年级学生“不会说话”，事实上，只要带着孩子们走进生活，打开他们的“小喇叭”，打开他们的眼睛，打开他们的心灵，让他们积极地在生活中去寻找、去发现，他们个个都会变成小天才。

比如，在让二年级孩子练笔《炎热的夏天》时，教师先要求孩子们去观察生活，找到“炎热的夏天”在哪里。可以在家里找，在小区里找，在马路上找，在公园里找，看到什么就写什么。在这样的过程中，孩子们简直太快乐了，他们可以自由地去观察、去发现。在精彩的生活环境中，在自由无束的发现活动中，他们的“涂鸦画面”纷纷而来，由此就有了孩子视角下的别样“炎热夏天”。有的孩子写道：

顶着大太阳走到小区的篮球场上，你绝对不敢脱掉鞋子，因为脚丫子一旦踩到水泥地上，一定会烫一脚的水泡。如果拿个温度计来量一下，温度计肯定会爆掉！

妈妈的电动车放在太阳下，我坐上去，哇哇哇！屁股简直烫掉一层皮！我真想赶紧回家，待在冰箱里再也不出来了！

夏天里，最忙碌的人是谁？当然是快递小哥了，大家被太阳吓得不敢出门了，就得麻烦外卖小哥哥骑着电动车满城飞。

妈妈准备出门了，脸上涂上了三层防晒霜，穿上了防晒衣，头上还戴着大大的太阳帽，脸上戴着面基尼，面基尼外还得戴上大墨镜。里三层外三层，妈妈把自己裹得像个粽子，临出门还要拿把太阳伞，唯恐把自己晒黑了。

小区门口有几个大大的、圆圆的石墩子，光溜溜，亮闪闪。中午的时候，你千万不要碰它！为啥不能碰？因为你把鸡蛋磕在上面，肯定都能直接煎熟！你如果不想把自己的手煎熟，就一定不要碰它们！

……

这样自由的发现，自由的表达，再加上教师的肯定，给了孩子们一份收获、一份快乐，更给了孩子们在习作道路上的一份自信、一个动力源泉。上述生动的表达，就是学生在生活中自由发现的结果。让孩子在生活中放飞自我，就要给他们观察的自由，言语的自由，充分利用孩子们对生活的敏锐度，并鼓励他们把发现搬到习作中。这样经常“拿笔说话”，就自然会“说”会“写”。教师要做的就是让学生多看多说，进而努力把话说好。

在习作指导时，给学生们最大的自由，让他们在习作时自由自在地观察生活、发现生活，并描绘自己眼中的世界。刚接触作文时，就要让学生自由自在地写，把胆子培养大，才会觉得用笔写既美好又自由，才会愿意习作，才会觉得习作是一种幸福，而不是痛苦的。孩子就是天生的语言大师，给他们发现的自由，他们就会给教师最大的惊喜。陪着学生走进生活的同时，还要肯定他们的发现，放飞他们语言的自由，让学生明白，他们独特的发现就是最好的习作素材。

二、快乐游戏，找到素材的自由

作家尚爱兰——中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲，曾说道：“选择素材，是最重要的写作才能。”马正平教授认为：“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也是他们作文的中心思想所在。”

小孩子最喜欢玩游戏，所以在游戏中，他们可以完全投入，在游戏中，他们可以完全放飞自己。用游戏激活孩子的思维，在游戏中记录他们的所看、所历、所思、所感，这样的习作才最真实、最感人。在学校里，除了孩子们自娱自乐的课间游戏，教师也不妨制造一些“课堂小游戏”。

案例一：上课铃响了，教师故意迟到两分钟，随后让学生描述个别同学的“不当行为”，由此习作素材便来了。同学们抓住典型“案件”，你一言我一语地大肆渲染：同学们都端正地坐着等教师来上课，“违纪大王”阿哲同学悄悄潜伏到地面上，匍匐前进来到教室后门，刚把脑袋小心地探出去，就发现教师已经快到门口了，他想赶紧往回撤，可是已经来不及了。情急之下，他装作趴在地上捡垃圾的样子，妄图遮盖自己的“罪行”，可是全班同学的眼睛是雪亮了，岂能看得下去……而后，教师再安排小组作为“每日写作代表”在课后详细记录这起“案件”，并找时间展开交流和讨论。一场习作课的前奏就这样悄无声息地完成了。

案例二：班会课上，教师正进行安全教育，教室里隐隐有撕胶带的声音，仔细一看发现正是调皮的小宇同学，教师不动声色地走到他跟前，把手一伸，小宇同学心领神会，立刻乖乖地交出胶带，然后教师拉开一截，把小宇的双手“固定”在桌面上。然后，在班会课插播“习作广告”：哪位同学能用慢镜头来描绘刚才这起事件的过程？全班同学那叫一个兴奋！经过这样简单的“广告练习”，“胶带故事”就成了当天日记的首选素材。

案例三：体育教师有事，语文教师来代课，同学集体要求做游戏。语文教师玩游戏肯定充满了语文的特色，可以带着学生四人一组玩气球，先是吹，练习神态描写；然后拍，练习动作描写；接着扎，练习心理描写……一个气球，能创造出十几种不同的玩法。孩子们玩得欢天喜地，习作也练得酣畅淋漓。如果细节不清楚，还可以再玩一次，如果动作不会写，还可以再揣摩一次。这样的作文，让学生不禁感慨：游戏就是作文，作文就是游戏，不但轻松还快乐！

沉浸式的游戏习作，让学生更容易捕捉写作的要素，更容易写出当下的情景，也能更真实地创作，一段段游戏的记忆就成为他们习作资源库中最闪亮的“夜明珠”。游戏，充斥在小学生的生活中，是他们最津津乐道的活动，也是他们最信手拈来的习作素材。在常规的习作课上，教师只是形式性地做一个游戏，回忆性地谈论一次远足，观察性地做了一个实验……与之相比，身临其境的游戏作文，更容易让同学调动自己的“习作因子”。在自由的游戏中谈习作的“技术问题”，学生就更容易愉快轻松地接受，写出来的文字也更鲜活灵动，感受到的习作过程也更生动有趣。带着发现的眼睛，一起走进学生的游戏世界，在他们的童年里，和他们一起游戏，一起发现，一起感受，一起记录，让他们尽情写下自己眼中的游戏童年。对小学生而言，记录他们游戏、生活的作文就是最好的。在游戏中，让学生积累素材，让学生真真切切地体会到——我的游戏就是最精彩的作文。

三、读写结合，放飞思绪的自由

新《课标》要求第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。大量的阅读就是吸收营养的过程，可以获得内在的充实；而习作是一种输出，是一种有情境、有需要的表达。阅读和写作相辅相成，同生共长。在语文阅读教学中，学生深入文本进行沉浸式阅读，教师找到合适的出口让其表达，这样的练笔方式往往会让学生更有表达欲，更有话可说。在阅读教学的时候，语文教师会让学生把自身的情感和精神倾注其中，有时会慷慨激昂，有时会默然深思……这个时候，应及时打开学生的创作源泉，或细节描写，或情感表达，或发挥想象，或仿写临摹。这种和文本融合的创作状态，能让学生站在大师的肩膀上，思得更远，写得更棒，习作中的每一个句段都渗入自由与真实的自我，此时收获的是无以言表的精神快乐和更加坚实的写作信心。“我要写”与“要我写”，同样是完成一段文字，但得失感受可谓天壤之别。

在教学《灰雀》时，同学们在深入朗读课文并对人物有了初步了解后，教师在教学中适时补白“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”的内心活动。对此，小丙写道：他一定和我一样喜欢这只灰雀，也许比我更喜欢！我能告诉他灰雀没有死吗？我能告诉他灰雀在哪里吗？不能，绝对不能！如果他知道是我把灰雀带走了，他会怎么想？他会怎么看我？天哪，我干了一件多么愚蠢的事情啊！我就是这么去爱灰雀的吗？喜欢灰雀就应该给它自由啊！先生，请您原谅我，您才是真正喜爱灰雀的人……

教学《如梦令（常记溪亭日暮）》时，在研读内容后，教师就可以让同学们展开想象的翅膀，飞到李清照的身边。对此，小丁同学写道：……太阳的余晖洒在河面上，好像给河流铺上了一层金纱。望着这金光闪闪的河面，我情不自禁地又端起一杯酒送到口中，我的脸是被晚霞染红的吗？这满池的碧荷、耀眼的荷花，真是酒不醉人景醉人啊……

补白、仿写、扩写、想象、拓展、挖掘……随文、随情、随感、随练，既有意设计，又随机而动，这样镶嵌在文本教学之中的小练笔，让学生在每一课中都能找到自己的写作契机，如此，学一篇课文就能补上几个不同的小练笔。学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，在“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”给学生点拨一下。在沉浸式的阅读教学中，放飞学生的思绪，让学生跟着教师一起欣赏文字、感受情节、品评人物，学生或许已欲辞发，或许对人物产生了一些认知，或许对文字有了一定的解读，此时，他们心中已经积聚了很多想要表达的内容，写作的情绪已经熊熊燃烧起来了，此时，教师再给学生一个讨论的出口或者一个写作的路径，就能创造出临门一脚的创作契机，让学生尽情表达，让读写结合水到渠成。这样立足课本的创作，带给学生的是自信与习作热情。

习作需要心灵的介入。有了自由率性的心灵，文字才会充满童年的轻盈与睿智，孩子也只有在率性而作的自由中，才能感受到习作中的清新空气，写作才能像野外的树那样自由欢快地“生长”。

当我们有了表达的需要，然后用笔写了下来，再起个合适的题目，这就是写作。小学生在刚开始学習写作，最重要的是沉浸式的习作实践，而不是教师滔滔不绝地讲授方法。要让学生真切地感受到写作就是表达眼中的世界、心中的情感，是自己的一种需求，而不只是教师布置的作业，不是在按照一些“规矩”和“套路”完成任务，剔除教师的步步紧逼和家长的唉声叹气，仅仅是创作者本身焕发出的创作情绪和创作动机，再加上教师和家长的鼓励，如此就能看到学生笔下更加秀丽、雄伟、奇异的风景。在自由的习作环境下，学生的心灵打开了，眼界打开了，由此对习作便有了更多的期待。要让内容有自由，文体有自由，语言有自由，时间有自由，如果在自由之后，学生还有习不到、悟不得的地方，教师可以去适当“修剪”。这样的习作空间，才是学生更期待的。在小学的习作教学中，让学生体验语言的自由，素材的自由，思绪的自由，让其在学习和生活中灵活训练，体验创作的快乐和成就，如此，习作就可以像呼吸一样自由。

参考文献：

[1] 管建刚《我的作文训练系统》，福建教育出版社2011年。

[2] 潘新和《语文：表现与存在》，福建人民出版社2017年。