基于智慧平板的初中教学模式初探

余伟 刘权

摘  要  随着智慧平板进入课堂教学，基于智慧平板的教学常规管理也发生相应变化。厦门双十中学海沧附属学校通过对平板管理、备课、上课、作业、反馈等环节进行有益探索，初步形成“人手一机，规范使用；集备共享，资源丰富；互动有序，以学促教；按需推送，练评简便；精准分析，有的放矢”的教学模式。

关键词  智慧平板；线上教学；微课；乐课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0051-04

0  引言

厦门双十中学海沧附属学校于2018年9月采用乐课智慧平板进行课堂教学，每位师生都有平板。智慧平板可实现先学后教，在课前推送微课及导学练习，教师根据学生的预习情况开展教学。在线下教学中，智慧平板成为课堂教学的有机组成部分。在“互联网+”背景下，教师应运用有效的教学模式激发学生学习的兴趣，在课后利用移动平台帮助学生进行个性化学习，以发展学生的自主学习能力，最大化地提高课堂教学效率。智慧平板进入课堂，导致在备课、上课、作业、评价等教学常规管理方面发生相应变化。经过两年的探索，厦门双十中学海沧附属学校初步形成融智慧平板于教学中的教学模式，具体介绍如下。

1  人手一机，规范使用

对智慧平板在教学中使用，已有学校进行各种尝试，但大都以一个年级中抽取部分实验班的形式开展。厦门双十中学海沧附属学校是同一年级师生人手一机，考虑到学生年龄特征（自制力弱）、教师备课形式（分工合作、资源共享）、学校政策体系（奖教方案、可持续管理、后台监管）等现实因素，建立师生平板使用规范，是开展各项教学活动的前提与基础。

《厦门双十中学海沧附属学校教师使用平板规范》对教师备课、课中操作、课后作业批改、师生家校互动提出一系列指导性建议。例如：全学科以备课组为单位进行资源创建、资源共享，保证校本资源库的常态化建立；在课中定时采用抽答、点名、快速问答等功能，确保学生注意力集中并实时监测学习效果；作业布置、班级公告等通知统一使用管控软件，避免学生使用非管控的QQ或微信等，从源头解决学生对电子产品的依赖[1]；课后作业及预习作业尽量以客观题为主，主观、填空等需要批改的题目，建议教师使用互批功能，以及针对错题录制微课推送给做错的学生，以减轻教师工作量。

《厦门双十中学海沧附属学校学生使用平板规范》从规范学生使用角度，建立适应校情、班情的规范制度。例如：课前准备时提前进入在线课堂，保证平板的可管控性；主观题在纸上书写，然后拍照上传，保证学生学习过程的书写保持量，避免由于平板的使用导致学生书写的淡化；课间或不使用平板时及时收起，避免平板损坏[2]。

师生使用平板规范体系的建立，使得平板与教学有效融合得到保证，即使在学生线上上课阶段，师生教学活动也能正常开展，这得益于师生使用平板规范体系的早期建立。

2  集备共享，资源丰富

乐课平板授课平台可以在课前上传课件、视频、作业测试等资料。课前需要做好充足的准备工作，才能实现流畅的教学。每节课由一位教师主备，共享出来，备课组教师先学习对应资料，然后开展线上教研活动，上完课后适当地进行交流反思。集体备课时研讨确定本周的教学任务，安排每节课的教学流程，涉及每节课的知识点内容、时间分配、使用注意事项、将相关资料纳入备课包。

2.1  适当处理教材内容

线上教学的特点之一是资源呈现快，缺点是资源呈现之后无法留下痕迹，对于联系紧密、逻辑性强的知识点，学生会出现遗忘，无法进行二次消化（痕迹性不好，课件翻页了、视频放过了难以重复展现，如前后知识联系紧、逻辑性强的知识点，部分学生可能会因学习时间长、难度大而听不懂），在备课时可录微课处理。以物理第八章第二节“科学探究：液体的压强”第一节课为例，在教材中有液体压强公式推导，在线上教学中可以略去，避免影响学生听课的整体效果；但为了满足学有余力的学生的需求，可以录制微课，发给学生课后学习。

2.2  备足线上课堂资料

课堂中的材料一般分成课件、视频、习题等几类，可以根据使用过程出现的不同情况适当调整。课件：体现教学目标，简洁清晰，图片能吸引学生眼球，思路明确易懂，按照设计的内容分成几部分，每部分要有知识内容、检测小题、知识小结，最后要有本节课总结。视频：实验、应用等采用视频方式呈现，选用画面、声音清晰的视频，这样的资源在厦门数字学校可以方便地选取；看完视频后，要在课件中有总结和检测小题，巩固观看视频的效果。习题：随堂测试、课后作业。

备课包制作完成后，设置为校内共享，同组教师可以收藏或下载，然后关联课堂就可进入授课。平台有存放容量大、内容多、调用共享便利的特点。在备课时，有利于教师从大单元视角把握教学资源、材料和习题的收集与整合。教师可以根据教学任务存在的难点、重点而备有相应的资源；可以推送预习检测，根据乐课平台的数据分析得到的学情调整备课，有效提高备课的实效性；可以便捷地对教学资源进行共享、修订，打破线上备课时受到的时空限制。主备教师在上传备课包后，其他教师可以对备课包进行个性化修改并保留修改记录。這样一来，每个教师都可以将自己对课程的看法体现在备课包里，供其他教师参考。教务部门可以从后台检查各备课组的备课情况和资料上传的情况。

3  互动有序，以学促教

3.1  挖掘优势，形成模式

平板的控制面可以实现板书书写、播放课件、播放视频、拍摄投影、快速问答、分组讨论、随堂测试、作业讲评、点名、举手问答、讨论等功能。各学科可依据不同学科特色、学科各类课型，充分结合平板的互动反馈功能优势，形成各自不同而有效的教学模式。如初中物理探索使用“资源—活动”的模式进行，在“科学探究：液体的压强”第一节课，把课堂分成三个片段的内容：认识液体压强；探究液体压强与哪些因素有关；应用液体压强规律分析生活中的相关现象。经过实践，一节课的内容一般分成几个片段能比较灵活地安排课堂时间，一节课要完成几个片段要视不同的课程内容来决定。每一部分的流程：教师的讲解相当于“资源”；讲解完后先利用快速问答或随堂测试，这一过程相当于“活动”，平台会快速分析出正确率；教师可根据答题情况，再讲解、问答或进入下一片段的教学，这样可以较好地把握节奏和教学效果。

又如初中数学组通过将“知识传授与内化”颠倒来凸显学生的主体地位，形成课前知识传递、课堂知识内化、课后分层辅导的三阶段教学模式。学校申报并取得立项的省级课题“基于移动学习环境的中学教与学创新实践研究”，有效促进各学科积极探索适合本学科的基于智慧平板的课堂教学模式。

3.2  互动反馈，温故知新

智慧平台的师生线上交流互动、大数据收集反馈、评价功能强大，以快速问答和随堂测试为主阵地。其中，快速问答的优点是提问灵活，可以根据课堂的情况灵活设计问题，选择、填空、语音、作图、计算都可以，也能快速分析正确率，适合讲课、答疑时使用；随堂测试是教师提前设置的教学节点，体现一节课的阶段目标。智慧平板互动反馈方便，能根据反馈快速生成数据，教师可以实时分析数据，了解学生的上课状态、学生对知识的理解情况。根据课堂的反馈，教师可以抓住课堂的生成性问题，对教学活动和资源进行微调，设置适应学情的情境或问题，以学促教。教学平台会记录学生学习的每一个动态，包括考勤、课中注意力检查、答题正确率。借助这些数据，家长可以督促孩子学习；教师可以检查学生的学习情况，视实际情况调整教学。师生的课堂教学开展情况可以同步录制下来，对于课堂未理解的知识，学生可以在课后通过回放进一步地学习，加深理解。

4  按需推送，练评简便

作业承担着检测学习效果、巩固所学知识的作用，是教学中必不可少的部分。作业不宜多、不宜难，一般来说90%是上节课所学知识，10%是新的拓展，拓展最好能涉及下节课的知识，不宜出偏题、难题。线上教学的作业相对于课堂教学的作业也应有区别，易于分层、易于批改、易于推送答案（微课）是线上作业的三大优点。接下来将按作业设计、检查督促、批改反馈进行介绍。

4.1  作业设计

4.4.1  分层

线上作业分层的成本特别低，不需要进行分班，不需要特别的课程表，根据学生上课答题的记录就可以对学生进行分层，而分层作业的效果特别好，所以线上教学一定要分层。一般来说至少需要把能力比较弱的学生分到一个层，给他们布置相对简单甚至是上课讲过的题，需要激励他们的积极性，增强他们的信心。视具体情况也可把学有余力的学生分出来。

4.4.1  题量

作业宜精不宜多，宜易不宜难。一般来说，物理的课后作业控制在十道题以内，必有一道实验题、一道计算题，内容简单、基础，但要包含本节课上课全部内容。

4.2  检查督促

检查督促看起来不是作业的内容，却是决定作业效果的重要部分。线上教学中教师无法见到学生，无法面对面进行督促，能让学生按时按量完成作业也成为一种技巧。处理得好，师生关系融洽；处理得不好，四处碰壁。作业的数量、难易、是否分层是决定作业完成率的基础；良好的课堂氛围、班级班风是决定作业完成率的外部条件；教师的重视程度是作业完成率的有力保障。教师关于作业的提交要与学生有一定的约定，约定是双方达成的，学生易于接受。如约定晚上9点提交，超时未交可以让小组长进行提醒，拒不完成的可按约定给予惩罚。

4.3  批改反馈

作业应及时进行批改反馈，其中选择题、填空题（答案唯一）等客观题可以设定为自动批改，主观题可以教师批改或者学生互批，教师在批改时可以根据学生的答题情况即时录制音频/视频进行讲解，并且可以把该音频/视频发给有同样错误的学生。智慧平板能便捷地完成答题微课录制（见图1），视频是以手写笔在屏幕上的书写和讲评声音組成的，并检查学生的订正情况。所以可以节约一部分习题讲解的时间，在课堂上只对大范围的典型错题进行讲解。在课堂教学中，批改和讲评应该是两个部分，但是在线上教学是一个部分，可以节约大部分的讲评作业时间。平台会记录学生的学习过程，做过的题、做题的时间等都会有记录，教师可根据学生做题的时间判断学生的作业态度并给予反馈。按知识点上传的题目，学生完成后会形成错题本，便于学生反复学习。

因材施教，在大班化课堂上较难实现，但在平台进行作业推送时则很容易实现，而且每位学生都只能看到自己的作业。教师根据学生的课业能力设计作业，分层设计作业，让作业处于每位学生的最近发展区，使学生易于、乐于完成作业，从而进一步提高每位学生完成作业的自觉性和自主性。教师可以在学生做作业遇到困难时录制微课讲评并及时发布。居家学习的学生收到教师的讲解微课，及时解决心中的疑问，所学知识得以有效巩固和提高。

5  精准分析，有的放矢

考试承担了一个阶段教学成果的检测任务。乐课教学平台也能够设置考试，可以类比为一次限定时间的全面的大型作业。乐课平台的线上测试的特点是选择题、填空题可以设置自动批改。对于填空题的自动批改原理是设置多个备选答案。不易实现自动批改的题如简答和计算题可设置为手动批改。自动批改可以减小教师改卷的压力，教师会有更多时间和精力放在数据分析和微课试卷讲评上。批改完成后，系统可自动生成以下数据，便于进行教学效果分析。

线上测试可以生成整体的测试结果大数据，教师可利用数据做各类精准分析，为下一阶段的教学策略调整提供有力依据。教师可以分析每一位学生的答题情况，把握学生对知识的掌握情况，提出相应的学习建议；可以分析每一知识点的得分情况，仔细分析题目考查的知识点和难度，掌握学生的知识缺漏，及时反馈订正和推送微课讲解习题，帮助学生进一步巩固和提升；可以分析各班及年级段的成绩分布情况，整体评价教学和测试各类指标，进一步反思，提高教学的成效。利用好平台自动批改反馈快速的特点，通过测试在课上快速对课堂效果进行检测评价和反馈，调整教学进度，引导学生有效学习，可以取得好的教学效果。

6  结束语

总而言之，智慧平台进入教学各环节，教师的教学行为、学生的学习行为、学生的知识掌握情况都有相应的记录，促进了教学常规管理的相应变革和新教学模式的探索[3]。教学中，教师可通过适当的方式激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、参与教学活动，从而使教学目标得以落实，学生核心素养得到提升。在5G时代，教与学的方式该如何转变是一直探索的课题。基于智慧平板的资源整合、互动、数据分析的教学新模式，可以从大单元的视角更加精准地把握学情、把握教学内容，充分合理地配置教学资源，让教学与技术深度融合，让教学更加关注学生原有的知识经验，关注学生学习行为的发展轨迹，从而有效促进学生深度学习。

7  参考文献

[1] 李日松.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].福建中学数学，2017（3）：47-49.

[2] 李日松.再探智慧教学模式在初中数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2019（9）：56-58.

[3] 王晓波.基于核心素养的“自育自学+智慧课堂”模式探索[J].中小学数字化教学，2019（6）：72-75.