聚焦核心素养落实的小学自然课堂评估体系构建

◎ 潘振炜

课堂教学评估是教育评估的重要组成部分，是经观察、专题评定或纸笔测验等获得教学信息的过程。合理有效的课堂教学评估对促进教师发展和学生成长有着重要作用，它既能帮助教师把握学生的学习状况、获得自身的教学反馈，又能帮助学生调节学习过程、明确努力方向。因此，做好课堂教学评估是提升课堂教学质量、深化教育评价改革的关键环节。

本文涉及的课堂教学评估主要是指通过课堂观察的方式，借助教师、学生或者旁观者的力量，直接评估“教师教学”和“学生学习”，为以证据为中心的课堂教学反馈提供证据支持。通过课堂观察评估体系的构建，可以为小学自然学科教学评估提供新的、可供借鉴的思路。

一、当前小学自然课堂教学评估体系存在的问题

专业的课堂教学评估要求观察者带着明确的目的，借助观察工具（观察表），选择观察对象，直接（或间接）从课堂上收集资料，并对课堂的运行状况进行记录、分析和反馈。在对小学自然课堂评估现状开展调研的基础上，上海市嘉定区第一中学附属小学学科教研组总结出目前存在如下问题。

（一）学科特点不突出

评估者有时把通用型课堂观察表应用于不同学科、不同学段的课堂观察。普适性太强，意味着针对性弱化。评估指标的笼统导致评估者不能深入地开展课堂分析，模糊了自然学科的特性问题，无法充分发挥课堂评估的诊断功能。

（二）目标制定不明确

目前自然课堂出现了各种课堂观察工具。对比了多种观察工具，我们发现其中多数没有明确的观察目标，指标体系出现了趋同现象，这就导致评估者很难细致地分析教与学在某一方面的落实情况。

（三）量规描述较随意

目前的自然课堂评估虽然使用了评估指标，但因为缺少具体的量规和描述，评估者需要自行揣摩指标的具体含义和所指内容，加入自己的主观理解来判断被评估者的达成情况。这就造成评估结果差异很大，无法形成统一的结论，也给评估者进行不同课堂之间的比较分析和进一步持续评估教学的增值情况造成了困难。

鉴于以上问题，在吸纳已有经验的基础上，围绕评估目标，开发相应的课堂观察工具，构建一个适用于自然学科的课堂教学评估体系迫在眉睫。

二、构建“聚焦核心素养落实”课堂评估体系的意义

随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022 版课标》）的颁布与实施，科学课程所要培育的核心素养点燃了科学教育改革的引擎。通过构建课堂教学评估指标体系，服务于“聚焦核心素养落实”的课堂教学观察，成为我们研究的主要目的。“聚焦核心素养落实”课堂观察工具的开发，具有以下意义。

（一）评估学生核心素养的落实情况

核心素养的提出，体现了科学课程的基本理念与目标，是学生终身发展的基础。课堂评估的重点应是在学业成绩表现之外的学生科学观念水平、科学思维能力、探究实践能力、正确的科学态度与社会责任感，以及能够促进学生核心素养形成的行为等诸多方面。通过观察学生的课堂表现，了解学生当前核心素养的发展水平，不仅可以激励与促进学生的学习，还可以为教师的教学提供反馈，帮助教师衡量学生核心素养发展的程度并预测未来的发展方向。

（二）评估教师核心素养的培育情况

《2022 版课标》明确提出“科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨”。课堂是核心素养落实的主要场所，教师行为是推动学生核心素养发展的主要力量。核心素养的培育不是口号，而是应落实在课堂中的教学行为。借助观察表观察教师的教学行为，旨在了解教师将核心素养融入日常课堂教学的能力，为教师调整教学策略提供参考。此外，通过合理的评估指标体系为教师开展课堂教学设计与实施设置较高的表现期望，促使教师把教学评估指标内化，并通过评估和反馈，不断改进教学，无限趋近于指标体系所描述的表现期望。

三、构建“聚焦核心素养落实”课堂评估体系的原则

高质量课堂观察工具是评估科学化、专业化的保障。服务于“聚焦核心素养落实”的课堂观察工具的开发，除了遵循内容科学、指标明确、易于观察评分等一般原则外，还需要遵循以下原则。

（一）聚焦导向的原则

小学自然课堂评估应基于《2022 版课标》要求展开，并以证据为中心为教师的课堂教学反馈提供支架和证据支持。课堂教学是一个由多种要素构成的复杂系统，首先需要按照课堂活动发展的要素，将课堂解构为教师、学生两个主要部分，确定观察的对象；接着围绕“聚焦核心素养落实”的课堂观察，以起决定作用的本质特征和主要因素分解课堂，确定一级指标观察维度；然后围绕《2022 版课标》要求，细化各维度，将核心素养细化为课堂中可观察、可评价的教学行为，确定二级指标观察视角；最后在每个视角下确定方便评估者实施的具体观察点。

（二）可借鉴推广的原则

为了使“聚焦核心素养落实”观察表能广泛应用于课堂教学评估中，课堂观察表的构建需要有一定的理论依据，可以基于构建主义学习理论和发展性评价观，以LICC 课堂观察范式为指导。指标体系应尽可能覆盖课堂教学的整个过程，反映核心素养落实的关键指标。

在实际使用时，教师可以在所开发的综合观察量表的基础上，根据评估目的、评估任务的复杂程度，聚焦某一个维度或视角，开发课堂教学观察的专项量表，进一步评估核心素养在某一方面的落实情况。

四、“聚焦核心素养落实”课堂教学评估体系的构建

明确了课堂观察的目的，即回答“观察什么”的问题后，接下去就要回答“从哪几个方面观察”的问题，以此构建小学自然课堂以“教师教学”和“学生学习”为观察对象的课堂教学观察表框架。

（一）开发聚焦“学生学习”的课堂观察表

1.检核表

评估检核表是用于对观察点所陈述的内容进行定性判断，即判定课堂中是否出现相关行为或现象的观察工具。通过检核表分析学生的具体行为，为评估者判断课堂中核心素养落实提供依据。科学课程所要培养的核心素养的内涵，则为检核表的设计奠定理论基础。

《2022 版课标》界定的核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。因此，确定“聚焦学生核心素养落实”检核表的一级指标分别为科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四个维度。

分解一级指标，在对《2022 版课标》的“总目标”和“学段目标”进行研读和提炼后，在每个一级指标下设有3 个二级指标，共计12 个二级指标。以一级指标“科学观念”为例，参考布鲁姆对认知过程的划分标准，结合《2022版课标》要求，设置了3 个二级指标，分别为知识获取、知识理解和知识应用。为了便于评估者进行课堂观察和判定，每一个二级指标下又包含一个可供评估时作出准确判断的观察点。

综上形成了小学自然学科“聚焦学生核心素养落实”的检核表（见表1）。

表1 “聚焦学生核心素养落实”检核表

2.评估量表

评估量表是用于对观察点所陈述的内容进行定量分析，即判定相关行为或现象达到了什么样水平的课堂观察工具。由于每个评估者的评价标准不一样，评估量表一般还需要有统一的量规及描述，以针对教学表现进行质性和量性的双向评价。递进法是目前比较常用的，主要由表示程度的等级词作为划分水平的依据。

可以围绕表1“聚焦学生核心素养落实”中的某一个维度，细致地划分评估等级，进行观察与分析。按照以上原则，编制“聚焦科学思维”维度的评估量表（见表2）。

表2 “聚焦科学思维”评估量表

评估量表的制定，还需要根据不同年段的学生水平，设计不同年段相应的描述，便于评估者对不同学生的表现进行客观真实的判断，从而针对学生不足之处进行深入的指导，进一步促进学生学科核心素养的发展。

（二）开发聚焦“教师教学”的课堂观察表

教师是落实核心素养培育的执行者，也是课堂教学的重要组成部分。学生核心素养的培育只有落实到自然课堂教学中才能更好地实现，这需要观察者置身于真实的自然课堂中，评估自然教师的教学情况，从而进一步改进课堂教学。聚焦“教师教学”的课堂观察表，也分为检核表和评估量表两类。

1.检核表

《2022 版课标》在“课程实施”部分明确提出：基于核心素养确定教学目标；围绕核心概念组织教学内容；以学生为主体进行教学设计；以探究实践为主要方式开展教学活动。

“教学设计”是课堂教学的前提，一般包含教学目标的设计、教学内容的确定以及过程方法的选择等。“教学实施”是教学评估的重点，包括一系列的教学活动环节。教师运用具体的教学组织方式将各个环节串联在一起，实现既定的教学计划。教学实施不仅要关注知识间的内在联系，引导学生自主探究与合作交流，还要考虑激发学生在探究实践中的思维和兴趣。在构建和谐课堂的同时，融合信息技术更好地呈现教学内容并利用评价进行完善，最终落实预先的教学设计（见图1）。

图1 教学设计与实施过程

综上所述，“聚焦教师核心素养培育”检核表的一级指标可以设定为教学设计和教学实施。设置的二级指标共计7 个，覆盖课堂教学设计和实施的重点环节。观察要点参照《2022版课标》“课程实施”部分对教师教学和课堂评价的建议，遴选了体现素养导向的18 个观察要点（见表3）。

表3 “聚焦教师核心素养培育”检核表

以上课堂评估工具的开发，为教师在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它促使教师在开展活动之初，就把教学目标、学习内容和核心素养表现之间的关联纳入考虑；在开展课堂教学实施时，促使教师努力创设真实情境，提出适切问题，精心组织活动，为教师培育核心素养胜任力发展提供了一条很好的途径。

2.评估量表

为了使本评估体系应用于更广泛的教学评估，未纳入个性化指标。教师可以围绕表3 中的某一个指标维度，根据前文描述的有关评估量表的开发原则，设置具体的等级描述，进一步细致地观察与分析教师核心素养在某一方面的落实情况。

五、评估实施建议

课堂教学的成效是一个不断提高的连续体，若每一次评估都只考查某一个时间节点上的情况，就难以判断教学的绩效，也难以判断学生核心素养的发展情况。在使用本评估体系中的工具进行课堂观察时，评估者可以把课前、课中和课后，甚至是一个阶段教学后的评估整合起来，获得持续和准确的评估结果，计算教学的“增值”，形成对阶段教学的整体反思，从而客观反映学科核心素养落实和提升的情况。

此外，在开展课堂评估时融入信息技术可以避免传统评估方式实施时间长、效率低、数据统计不准确等诸多弊端，实现交互式的课堂评估。教师可以利用先进的评估技术及时反馈教学效果，建立全方位的教学评估机制，使核心素养培育拥有更为具体的载体。

我们不仅要学会评估，分析课堂教学提供的证据，还要在评估中“有所思”“有所行”，课堂评估的最终目的是改善教师教学和学生学习。实践证明，在小学自然课堂中运用“聚焦核心素养落实”课堂教学评估系统观察课堂，根据观察结果分析核心素养落实情况，可以为被观察者提供有效的反省刺激，为课堂改进提供方向。