计算机基础课程教改中混合式教学方法的应用分析

摘要：近年来，信息科技飞速发展，“互联网+”教育模式在不断地完善，互联网技术为大学教育带来了翻天覆地的变化。在教育改革的推动下，传统教学模式被不断地创新，移动教学平台的建立与发展彻底地改变了学生原有的学习方式，通过网络教学平台建设，教学方式呈现多元化发展趋势，教学质量也不断得到提升。

关键词：计算机基础课程教改；混合式教学方法；应用分析

中图法分类号：TP3-4 文献标识码：A

１ 教学方法的改革

随着“互联网＋”时代的到来，教育行业产生了翻天覆地的变化，不论是教学内容的构建还是学生核心能力与素养的培养都实现了较快的发展，教学模式由传统的以教师讲授为主转变成学生自主学习，由多媒体演示型逐渐向着探究型教学工具转变。传统教学因互联网技术的革新而产生了极大的变革。翻转教学课堂、慕课与云课堂等创新教学理念、创新教学手段在不断地促进教育行业向着网络化、数据化等更加优质的方向转变。另外，计算机基础课程教学由封闭转向开放与融合，形成了一系列的教育改革，为教育质量的提升奠定了基础［１］ 。

以往传统模式下计算机基础课程教学是以教师为主导，进行知识的讲授，学生被动地接受，这种填鸭式教学在教师与学生之间形成了鲜明的主客关系，统一的教学形式让教师忽略了学生的基础性差异与个体性差异，不能积极地促进学生养成自主学习的习惯，不能针对个体的差异对学生进行定制式教育。由于互联网技术不断发展，ＭＯＯＣ 教学模式被创新应用到教学中，但是这种完全自主的学习模式缺乏一定的约束管理，其学习效果往往没有达到预期，因此，经过在教学过程中不断进行经验总结与创新应用，将传统课堂教学模式与ＭＯＯＣ 教学模式充分的结合，形成了“线上＋线下”的混合式教学模式。

２ 混合式教学

２．１ 混合式教学定义

混合式教学模式是“互联网＋”时代教学创新模式的具体应用，首先整合网络资源形成成熟的线上教学体系，再将线上教学模式与线下教学模式进行有机融合，这能够集合传统课堂教学与网络教学的优势，形成线上加线下的混合教学模式，学生能够接受多层次由浅入深的教育。其中，学习质量能够得到明显的提升。

线上加线下混合模式的教学，既没有从根本上取代教师，完全实现线上课堂教学，更不是将线上教育模式与线下教学模式进行简单的融合与应用，而是要经过较长时间的创新应用与教学经验总结的教学调研之后，形成了较为完善的混合教育模式。首先让学生充分地利用网络资源在线上系统中自主学习，然后结合以往传统课堂模式对知识难点与重点进行讲解，课后在线上进行所学知识的深度讨论，再设定线上考核模式，这让原有学生被动听课的地位发生了积极的转变，逐步形成自主学习、自发学习的习惯。因此，学生在更具有学习动力，学习兴趣有所提升的同时，更建立起了学习思维，形成了良好的学习习惯，学习成绩与学习能力得到了显著的提升［２］ 。

２．２ 混合式教学方法的优势

混合式教学并不是统一的形式，但是教学目标是一样的，即在继承传统方法教学精髓的基础上应用线上教学来完善教学模式，解决原有模式下学生学习热情不高、课堂参与度较低、不同差异造成学习成绩两极分化等问题。

经过不断完善与创新，混合教学方法可以解决以往教學过程中的问题，在混合模式下教学不再受到时间与空间的限制，教师从事教学活动与学生进行学习活动都不需要在相同的时间和相同的地点来完成，这也是线上教学的核心价值体现，由于对时间与空间的拓展，学生完全可以利用闲散的时间来学习或复习。

学生在线上提出的问题，教师不论身在何地都能随时解答。这更有助于教师了解学生的学习状态，把握知识的难点与重点，从而更有针对性地进行讲解。因此，混合式教学方法的应用，能够充分地利用互联网数据共享的资源，让线上线下教学更具各自的特点，有效推动教育改革，教育水平与教育质量都能够得到显著的提升。

３ 以往计算机基础教改过程中教学遇到的问题

３．１ 教学内容有待进一步完善

由于高等教育与中小学教育存在本质上的差别，因此学生对知识的理解能力与认知水平有着不同的个体差异。由于高等学校学生来自不同的城市，因此地域性差异使学生的学习水平产生了较大的差异。

尤其是在计算机基础课程中，与来自大城市的学生相比，来自偏远地区的学生由于缺少教学资源或其他硬件设施等导致其计算机水平较低。而在计算机基础课程教学中，教学内容的安排没能充分地考虑受教育群体的差异性，即便混合式教学方法已经得到了一定的应用，但是由于受传统教育思想的影响，形成了统一教学内容的误区。这样教学内容的安排对于有一定基础的学生来说过于简单，而对于基础较差的学生来说相对较难。对于前者来说造成了时间的浪费，但是对于后者来说所学知识难以充分消化、吸收。这不利于学生个体学习水平的提升。

３．２ 教学模式不够灵活

在传统模式下，教师通常采用较为单一的教学模式来进行计算机基础知识的讲解，在学校的教学体系中，缺少对教学时间以及课堂教学流程的具体规划［３］ 。例如，学校为学生提供了计算机以及多媒体等丰富的教学资源，学生在机房接受计算机基础课程的教育，尽管这样的硬件条件能够保证教学活动更加专业的开展，但是课堂时间结束之后学生很难自主地学习。尽管大学阶段学生都拥有各自的计算机，已经具备课下学习的基本条件。但对于学生来说，计算机基础课程的学习仅仅是为了完成课业任务，拿到学分即可，教学形式过于简单化，对于学习内容以及内容拓展没有更高的兴趣，进而课下没有自主学习的意愿。

由于受到时间的限制，教师在课堂上仅仅能够勉强完成知识的讲授，更没有设计一些引发学生兴趣的知识内容，也没有采用多种教育方式来吸引学生的注意力，进而没能够在课上与课下调动学生的积极性，这种传统的方式已经不适合当代大学生的学习习惯。

在互联网技术飞速发展的今天，大学生对网络资源的利用程度较高，思维方式也较为超前，计算机基础课程如果还是一味地采用照本宣科的教学模式就更加欠缺灵活性。这在极大程度上限制了学生的发展。

３．３ 计算机基础课程体系设计不够合理

由于当今社会信息科技不断发展，计算机硬件与软件需要进行及时的更新与换代处理。因此，学生对计算机基础知识也需要不断的更新，如果按照以往的课程体系安排学时不利于学生及时地更新知识。所学知识新旧衔接不够及时，对学生完整知识体系的建设造成了一定的影响。尤其是在混合教学方法应用初期，教师很难对线上与线下学生的学习内容做出明确的划分，由于计算机基础课程是以理论知识结合实际操作的形式开展教学活动，如果理论知识的学习与实际操作练习不能做出合理的安排，不利于学生对所学知识的掌握，所学知识没能通过实际操作得到消化、吸收，学生很难开展下一步的学习，教学难度随之提升。这不利于计算机基础课程教改的推行，更没有彰显出混合教育方法的优势。

４ 计算机基础课程教改中混合式教学方法的应用设计

４．１ 教学内容

线上教学系统的设计赋予教学平台更多的教學功能，针对大学生学习的需求设立各种教学课程，配合学生在计算机端或移动终端来进行使用。尤其是移动终端设备能够为学生学习提供更多的便利条件，更能够突破传统意义上教学所受的时间与空间的限制，让学生能够充分地利用零散时间来展开学习。构建课程体系，将班级以及任课教师的资料添加进来，学习部分则包含教案、资料、通知、作业任务、考评、互动、活动等模块。而线上教学内容的设计要以模块为划分依据，要充分满足学生利用零散时间进行学习的需求。

计算机基础课程可以根据其内容以及教学大纲来进行设计，每一章应该明确教学任务和教学内容以及合理的实操课程。对计算机基础课程内容进行合理的规划与梳理之后，以图文、ＰＰＴ 以及视频等形式上传至教学平台。为了便于学生利用零散时间，将每个学习内容设计时长控制在３～１５ 分钟，视频长度以６～９ 分钟为最佳。这可以实现知识点碎片化整理，为学生学习带来了极大的便利。学习任务也要设计相应的节点，并自然生成记录，在线上可以实时查询，这有助于教师随时把控学生的学习情况。对于同一部分视频学生可以反复地进行学习，做到温故而知新。

学生在学习之前对每一个知识点提前预习，并完成线上系统设定的练习题目，进而教师在面授课堂之下能够更加有针对性地进行讲解［４～５］ 。

４．２ 将线上与线下教学充分地结合

通过线上学习平台学生的签到记录，教师可以随时随地查看学生的出勤状况；设计趣味性活动模块以班级为单位来开展。由此，受到了更多学生的青睐。

利用考试功能设计作业任务、课堂小考，有助于学生对线下的学习内容进行及时的巩固。同时，在班级活动模块设计出签到、抢答、互动、评分等环节。

线下课堂教学内容能够通过线上趣味性练习及时加以巩固，教师根据学生在线上课堂的表现更有针对性地开展教学活动，便于教师在课堂上把握难点与重点，进而使实际操作教学能够更加有效地开展。随着互动环节的增加，能够有效地扭转学生被动学习的局面，教师在线上与学生积极互动，更有助于培养学生的学习思维，不断地提升自身学习能力，将计算机基础课程学透学精。在线下，教师根据学生在学习过程中普遍提出的问题做出详细的解答，进而能够将线上教育与线下教育进行有效整合，不断地提升教学质量。

４．３ 建立健全考评机制

学生对计算机基础课程的学习效果不能够仅仅通过一次考试来做出简单的评价［６］ 。因此，这门课程的考评要更具有综合性。在采用混合教育方法的前提下，应该同时建立线上与线下双重考核制度，线上教学考评机制的建立要充分注重学习过程评价，学生日常线上学习表现以学分的形式呈现，再将学分兑换为成绩。学生在线上参加学习、参与活动、提出问题、互动活跃度等都能够换取相应的积分，也可以将积分兑换成成绩，这能够激发学生线上学习表现欲，进而对这门课程产生浓厚的学习兴趣。另外，期末考试成绩由多次考试成绩来汇总，如平时考试的成绩占总成绩的１５％，期末考试成绩占６０％，这样的考评机制能够充分地注重过程学习效果，能够极大程度地激发学生的学习潜力，更能够真实地反映出学生的学习水平。另外，考试可以实现线上处理，便于教师批阅的同时，也提升了考评效率。

５ 结束语

混合式教育方法在计算机基础课程中的应用对于教育水平的提升发挥出了不可替代的作用。因此，教学内容得到了极大的优化与丰富，教学方法的变革使得教学方式多样化发展。翻转教学、在线教学、移动教学等创新型教育模式为学生的学习提供了更多的帮助，激发了学生的学习兴趣，使其更加积极地学习计算机基础课程。

参考文献：

［１］ 李月红．大学计算机基础课程混合式教学改革与实践———以呼伦贝尔学院为例［Ｊ］．呼伦贝尔学院学报，２０２２，３０（４）：１２５?１２９．

［２］ 孙道层．基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建［Ｊ］．职教通讯，２０２２（３）：１０２?１０６．

［３］ 谢春丽．《大学计算机基础》课程混合式教学改革研究［Ｊ］．中国新通信，２０２２，２４（２２）：１０２?１０４．

［４］ 杨红飞．雨课堂在计算机基础课程混合式教学中的应用研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２２，１８（３１）：１６７?１７０．

［５］ 吴秋瑜，李秋萍，朱剑锋．基于ＭＯＯＣ 的大学计算机基础课程混合式教学改革研究［Ｊ］．数字通信世界，２０２２（４）：１６７?１６９．

［６］ 高迪，刘杰，郎大鹏．后疫情时代大学计算机基础课程混合式教学研究［Ｊ］．黑龙江教育（高教研究与评估），２０２１（７）：５０?５２．

作者简介：叶锦燕（ １９９１—）， 本科， 研究方向： 实验室建设及机房建设。