关键发展性指标下户外体能游戏的实践

刘思燕

3-6岁是幼儿个体身体发育和机能发展极迅速的时期，给幼儿提供适宜的锻炼机会，对增强幼儿的体质，促进身体健康发展有重要的意义。根据关键发展性指标的水平指引，幼儿在运动中可能得到的发展有：促进身体发育，促进合作性发展，促进敢于尝试、敢于挑战、克服困难等良好品质的形成，促进自我保护意识形成。

我园结合惠东红色革命文化，选取适合幼儿生理水平的户外体能游戏，梳理出體能游戏区发展的关键指标：运动状态、动作技能以及安全防护。通过对这些指标的评估，可以了解幼儿运动能力并有针对性地开展体能训练活动，促进幼儿身心健康和综合素质的全面发展。

一、自主探索，生成游戏主题

小班时，我班组织第一次去体能游戏区，幼儿很快就被游戏区的环境吸引，加上相关运动器材的支持，幼儿玩起了打仗的游戏。小班的幼儿没有打仗的经验认知，我们便开展了一系列认识惠东高潭革命文化的课程，通过主题活动、到高潭红色革命遗址实地参观，幼儿了解了军人打仗的艰苦历程，知道他们为战争的胜利做出了巨大的贡献。此后幼儿心中便埋下一个“军人梦”，每次来体能游戏区都有一种军人的角色代入感。

教师观察到环境与材料对幼儿游戏发展非常重要。幼儿把沙包当作手榴弹，把垫子当作战场匍匐前进，将拱门想象成高山快速爬行等等。中班时，幼儿又有了新的想法，生发了搬运军粮的游戏活动，还有的幼儿觉得需要增强体力，对新提供的吊环进行了悬垂、旋转、一字马等动作技能的探索，并在吊环中不断挑战自己身体的极限。到了大班，一场由吊环引发的绳子攀爬大挑战拉开帷幕。某些扔沙包的幼儿不小心将沙包扔到了同伴的眼睛，产生安全隐患，教师引导幼儿思考如何做好自我安全防护，共同制定了扔沙包规则，最后形成了“躲避球”游戏。

二、抓住关键，促进幼儿动作技能的发展

小班时，幼儿的游戏集中在对运动器械的探索上。如，拱门、呼啦圈和平衡块等组合性材料的活动，促进了幼儿钻爬、跨跳、行走等下肢动作的发展，但是对幼儿整体性的锻炼是远远不够的。中班时，教师注重材料的投放，例如沙袋、吊环等，幼儿玩起了给军营搬运粮食的游戏，为了增加挑战的难度，幼儿还要经过各种器械组合才能到达军营。这一系列的游戏锻炼了他们上肢力量的发展，为挑战吊环奠定了基础。但是在吊环上“双手悬空15秒左右”还是比较困难，教师发现能力强的幼儿会借助其他器械辅助，便在圆圈时间让幼儿分享方法。在部分幼儿的带动下，幼儿开始通过快跑、弹跳等方式抓住吊环，通过不断尝试、改进，幼儿能够在吊环上做出一系列的动作，上肢动作又进一步得到锻炼。到了大班，孩子身体各方面发展比较协调，教师发现幼儿对绳子感兴趣，部分幼儿“能够运用手脚并用的方式爬绳子”，便提供了不同类型的绳子供幼儿进行探索，充分发展了幼儿身体的平衡力和力量。

三、基于指标，提升游戏质量

在大班上学期游戏时，大多数幼儿总是在草拱门钻爬，追逐打闹，没有其他深入的进展，教师及时引导，提问：“草拱门可以跟什么运动器械结合起来？”幼儿开启了探索之门，有的借助草拱门爬上柱子，也有的把草拱门搭建在吊环下方，借助草拱门使四肢悬垂在吊环绳上，继而引发了幼儿对绳子的浓厚兴趣。结合关键发展性指标水平3“幼儿能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等”，教师提供绳子让幼儿进行双手爬行、四肢悬垂、手脚交替爬行等等，并选择了难度不一的绳子。

当幼儿制定好躲避球游戏的规则之后，双方便开始了相互“攻击”，但是扔来扔去，大家觉得无聊，于是部分幼儿选择退出，导致双方人数不均，大家都非常泄气。教师及时介入提问：“有什么方法可以让双方的人数一样呢？”想要继续玩的幼儿眼前一亮，开始想办法，有的说绿队有6人，我们蓝队只有4人，可以让绿队过来一个人，但是幼儿不愿意离开自己的队伍。接着教师继续提供帮助：“绿队多一个人，蓝队少一个人，能不能在自己队内部解决？”有位幼儿提议可以通过猜拳的方法，输了的人就要过去，比较公平。鉴于大家都想早点“开战”，这次他们果断同意了猜拳的方法。后来，大家再遇到人数不均的情况时，会利用猜拳、点指兵兵、算术等办法解决问题，甚至还有一对一的单挑，把篮球赛的经验迁移到了其他游戏当中。

四、及时评价，关注幼儿体能发展

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调每个年龄段的幼儿在“平衡、协调、灵敏、力量、耐力”等的关键经验，要关注幼儿运动能力的整体性、运动的强度和密度，提升幼儿体能的整体发展。由于幼儿人数较多，教师之间要分工合作，在观察幼儿游戏的过程中，要关注幼儿的情绪体验，用拍照、记录等多种方式，了解幼儿的游戏需求和动机，根据观察结果了解每一个幼儿的动作发展，做到因材施教，结合关键发展性指标评估幼儿的已有水平，找到“最近发展区”，促进幼儿整体水平的发展。

教师主要依据关键发展性指标，参照幼儿运动状态、动作技能和安全自护等方面进行评价。

幼儿的运动状态比较高涨，尤其是自己生成游戏主题时，能够主动乐观地接受挑战，积极寻找办法克服困难，有团队合作和竞争意识，具有较强的集体荣誉感。如，小班时蓝队与绿队的对抗赛、中班搬运“粮食”的比赛、大班“躲避球”的规则游戏，幼儿在游戏中感受到团队合作的重要性，一步步激发了集体荣誉感。

在动作技能方面，大部分幼儿的下肢力量都发展得不错，达到了该年龄段的水平。在上肢力量的发展中，除了普通的投掷以外，教师还从幼儿感兴趣的吊环、绳子入手，投放相关的材料，激发幼儿的挑战的兴趣。从中班开始，教师就有意识地引导幼儿将上肢力量与下肢力量结合起来做游戏。刚好那时沙袋需要重新更换，堆积像小山，部分幼儿就搬运给“打仗”的幼儿做“粮食补给”，通过与幼儿商量讨论，可以给搬运粮食增加挑战的难度。于是幼儿设置了一路的路障，给搬运粮食的游戏增添了挑战的乐趣，结合中班幼儿关键指标的水平“能动用搬、抬、扛等动作持续移动重物10米左右”，教师就能及时了解幼儿的水平在哪个阶段，需要怎么引导幼儿提升。到了大班，大多数幼儿的上肢力量有明显的进步，主要表现为“能双手抓杠悬空吊起20秒左右”“能单手将沙包向前投掷5米左右”等等，这个时候教师要因材施教，根据幼儿体能发展的差异性，有针对性地提供材料和引导。

在安全自护方面，我班幼儿运动时安全意识强，能够调整材料，不给他人和自己造成危险，能按自身需求照顾自己和调节运动强度。如，同伴荡秋千时能够远离；当爬绳爬到没有力气时能够及时下来休息；在需要悬空运动时铺上软垫，这都是幼儿自我安全意识增强的表现。

注：本专题论文系广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目立项课题“基于关键发展性指标的幼儿园区域游戏实践与探索”（编号：2020XQXKCB23），广东省教育研究院“新时代广东省中小学幼儿园科创和STEM教育课程教材构建与实施”教改实验学校立项课题“基于STEM教育下的幼儿园科学场馆课程开展策略初探”（课题编号：074）的研究成果。