整本书阅读的“整”与“本”

黄婉珊

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”在整本书阅读教学中，教师应当为学生设计阅读书单，搭建“阅读支架”，引导学生掌握阅读的策略，重点培养学生的反思性阅读能力，张扬学生的阅读个性，不断提升学生的语文素养。

一、整学段规划，以持续的阅读兴趣培养为本

整本书阅读作为阅读教学的重要组成部分，在义务教育阶段的九年需要有一个整体的规划。《新课标》是按四个学段提出课程目标的，但在整本书阅读教学的实际操作中，我认为可以按三个学段进行规划，即1-3年级为第一学段，4-6年级为第二学段，7-9年级为第三学段。三个学段18个学期，其中六年级第二学期、九年级两个学期因为小升初、中考的现实情况，对教材推荐的必读书目要尽可能提前化解到其他学期完成，那样更符合现在的教学操作。

阅读书单看似只是一份目录，却需要语文教师深厚的学养与广博的阅读经历。阅读书单的设计，要遵循“主题集中、相互关联、要求适切”的原则，力求做到“内外联合、难易组合、读写结合、学科融合”（简称“四合”），最常见的设计是结合每学期语文教材中的单元主题设计学期阅读书单。

六年级第一学期的阅读书目应从五年级的那个暑假开始规划，且考虑到第二学期小升初的情况，要将第二学期教材中的“快乐读书吧”内容也一并提早规划，因此，这份书单的阅读时间跨度是“暑假—整个学期—寒假”，时间相对较长，书目推荐的数量可以多一些。主要分四部分：

第一部分是教材推荐。这部分要求精读，即《童年》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》，也是我们阅读教学的重点，要进行比较深入的研读。

第二部分是语文老师结合整册书各单元的主题而推荐的延伸阅读书目。推荐的依据主要有两个，一是根据单元主题，例如根据第八单元全部与鲁迅有关的内容，推荐学生阅读他的短篇小说集《呐喊》；二是根据本册教材中出现的一些名家或名篇，推荐作者的其他代表性作品，例如第一单元学习了作家宗璞的《丁香结》一文，初中阶段还要学习她的散文《紫藤萝瀑布》，宗璞的文章叙述方式细密从容，语言风格优美温婉，值得学生更进一步去了解阅读她的其他作品，这里推荐了她的获得中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖的《总鳍鱼的故事》。

第三部分是语文老师依据自己的阅读视野和教学设想推荐的书目，尤其是自己喜爱又适合本班学生的书籍，这部分设为选读，这里推荐了刘慈欣的科幻小说《流浪地球》；《阿勒泰的角落》是关于新疆的一本短篇散文集，被称为现代版的《呼兰河传》，作者李娟不仅描写了新疆的异域风情，也写出了我们每个人向往的心灵牧歌，文中有白雪、阳光、青草和白桦林，语言优美明亮，与本册书中第一、第五、第六单元的很多课文有“异文同工”之妙。

第四部分为学生自选书目，即学生可以选一些自己喜欢的书来读，记录在这个书单上，形成一份既有全班共性又有学生个性的阅读书单。现在大家都说要让学生阅读，但很多学生读的一些价值不高的书，这是因为老师和家长都缺乏对学生选书的指导，教师设计好阅读书单，是解决这个难题的一个好方法。

整本书阅读的主要阅读时间，都是在课外、校外、晚上、假期，用阅读书单引导学生做好阅读规划，是培养学生持续的阅读兴趣的关键一环，因此，教师要学会设计阅读书单，让学生从第二学段起，每学期都有100万字以上的阅读量，有量增才会有质变，无阅读量谈何阅读素养，学生一学期只读了一两本书，是不可能有阅读素养呈现出来的。

二、整本书阅读，以反思性阅读能力提升为本

整本书阅读，要求“整本地读”。就精读一本书而言，既要做好一本书的阅读进度安排，教会阅读技巧，还需重点培养学生反思性阅读的能力。

首先，要科学合理地安排一本书的阅读进度。新课标对高年段学生的阅读速度要求是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”以阅读33万字的《尼尔斯骑鹅旅行记》为例，按照每天阅读半小时计算，建议本书阅读时间为37天内，以此为限，可设计出如下阅读进度表（见表1）。

其次，切实地指导学生掌握阅读策略。小学教材创造性地编排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”等阅读策略单元，建立了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读系列。教学中，应借助精读课文习得方法，略读课文应用方法，“快乐读书吧”衔接课内外阅读，通过整本书的阅读实践和对阅读过程的监测调控，引导学生自觉运用阅读策略在有思考的阅读中走向自主阅读。

再者，要将阅读反思作为阅读教学的重要依归。阅读是需要思考的，只有读思结合，有深度地阅读，才能丰盈自己的精神世界。思考的一个重要路径，是教师做好设问引导，带着问题阅读，例如，在《尼尔斯骑鹅旅行记》一书的推进阅读中，教师可设计这样的问题：尼尔斯拥有三次命运的选择，面对这三次机会，尼尔斯是怎样选择的？你认为他做得对不对？如果是你，你在当时会做出怎样的选择呢？通过问题，学生展开思考，由此产生不同的思考方向或结论。在几种方向的博弈中，反复咀嚼，最终生成属于自己的阅读理解。

三、整过程评价，以张扬学生的阅读个性为本

整本书阅读强调“整”字，這个“整”，不仅是指作品的整体，更是指阅读中对作品内容、作品特色、阅读类型、方法策略等的整理整合，以考察阅读者提取整合信息、形成解释推论、作出个人评鉴的能力。这样的阅读评价不再仅仅是单一的书中内容的呈现，更多的是对书中内容的整合提取、统整创造，这就需要创设一种真实的学习情境，“以任务和问题为驱动”，需要学生对多种知识和策略进行灵活运用，学生也在这样的成果呈现过程中，培养了创造性的高阶思维能力、协作探究自主阅读的能力，从而实现语文素养的提升。

整本书阅读已成为培养学生语文核心素养的重要途径。教师要对整本书阅读教学作出整体的规划，激励和引导学生持续自主阅读是关键的一环，以读促研，以研促评，“读研评一体化”，培养学生阅读的策略运用意识和创造意识，综合考察学生的阅读水平和阅读质量，提升学生学科核心素养。

责任编辑 钱昭君