小学语文教学过程中学生作文能力的培养

□甘肃省静宁县红寺镇中心小学 马进兄

小学是培养学生基础能力、帮助学生养成良好学习习惯的重要时期。其中，教师应重视学生作文能力的培养，小学阶段的写作基础是否牢固，对学生能否学好语文有重要的影响。不仅要培养学生的写作能力，还要培养学生的思维能力、观察能力、知识运用能力等。因此，在下文中，笔者从情境打造、读写结合、游戏活动、合作交流、生活引入、教学批语六个方面进行探究，分析如何实现小学语文教学过程中对学生作文能力的培养。

一、借助情境打造，激活学生作文兴趣

对学生而言，兴趣是他们学习知识、探索知识的最大动力，而如何激活学生的兴趣，则是教师重点思考的问题。在语文教学中，写作文对大部分学生都是较为困难的事情，究其原因，并非语文作文有很高的创作难度，而是因为许多学生没有从作文学习中找到可以激活自己作文兴趣的落脚点，从而导致学生在写作文的过程中没有思路，无从下笔。为了解决这一问题，教师可以运用情境打造的方式，以情境激发学生的写作兴趣，使学生在情境中感受作文的魅力。

以部编版语文教材五年级下册第七单元中《中国的世界文化遗产》一课教学为例。在本次的习作教学中，学生应完成以下学习目标：掌握如何精准查阅中国的世界文化遗产资料内容；掌握如何将搜集的资料有效运用在自己的文章中；掌握如何将有关中国的世界文化遗产资料用自己的话语表达出来。在开展此次教学时，教师需要借助多媒体技术为学生打造关于中国的世界文化遗产的教学情境，以此激发学生对写作的兴趣，促进学生写作能力的提升。首先，教师为学生播放一段关于中国的世界文化遗产的视频，视频中有万里长城、北京故宫、西安秦兵马俑、敦煌莫高窟等。在视频中展现了中国的世界文化遗产恢宏大气、巍峨耸立，带给学生强烈的视觉冲击，引发学生想要了解、学习关于中国的世界文化遗产内容的兴致。教师借助学生兴趣高涨之际，对学生加以引导“同学们，如果想要对上述文化遗产进行描写，你应该如何查阅相关的资料内容呢？”学生答出可以通过网络搜索、查阅相关书籍的方法获取资料。教师对学生提出的方法做出补充，鼓励学生在课后完成作文时，更好地运用这些方法丰富自己的作文素材。

根据教学内容打造的学习情境，不仅可以使学生产生视觉层面的震撼感，还可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生自主搜集资料完成对作文内容的查找和整理，进而有效促进学生作文能力的进步。

二、借助读写结合，丰富作文素材积累

语文教学中，教师培养学生作文能力不能仅仅依靠作文教学，还需要将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在阅读中完成写作学习、在阅读中实现作文素材的丰富积累。同时在阅读时，学生还可以深入体会文章中作者所表达的思想情感，学习文章结构、语言运用、情感表达方式等。这对学生作文能力的进步有着非常重要的作用。

以部编版语文教材五年级下册第二单元《写读后感》一课教学为例。本次写作教学中，学生需要重点掌握如何展开读后感的写作、读后感有哪些特点、写读后感应注意哪些事项等知识。根据本单元的教学内容可知，同学们最近都在阅读古典名著相关的文章、书籍，对此，教师可以从古典名著入手，带领学生开展写作学习。首先，教师需要将读后感的相关知识讲授给学生，让学生对读后感有一定的认识和了解，为后续的素材积累做好方法引领。所谓读后感是指，在完成文章或书籍的阅读后将自己获得的感受、体会、启迪等记录下来，这样形成的文章便是读后感。在撰写读后感时，教师要让学生意识到以下问题：第一，文章或书籍应选择适合自己的，要有读下去的欲望；第二，读后感注重“感”；第三，写好读后感的前提是能读懂文章，做好阅读基础。其次，教师需要举例引导学生争取阅读，做到有感阅读，从阅读中积累素材。如在阅读古典名著《西游记》时，学生可以选择“三打白骨精”这一章节，阅读时学生可以对其中涉及的人物进行分类，便于后续分析引用。如唐僧具有心善、思想顽固的一面；孙悟空具有除恶务尽、机智勇敢、仁义忠诚的一面；猪八戒具有贪财好色、耍小聪明的一面；沙僧具有忠心耿耿、吃苦耐劳的一面；白骨精有聪明、执着、狡诈的一面。基于此，学生在写作时，可以根据原著中的情节以任一人物为主，进行读后感的撰写，表达自己的阅读后的感想。

在运用读写结合的教学方法时，教师应采用先介绍写作方法，再指导阅读的形式，这样学生便可以知晓自己应在阅读中积累哪些素材、如何将素材进行整理运用，使其在文章更好地发挥作用。

三、借助游戏活动，强化作文方法指导

在写作学习中，写作方法的掌握是学生实现自身作文能力提升的重要基础之一。以往的写作教学中，笔者发现学生虽然阅读了很多书籍，积累了很多素材，但是在运用素材的时候依然存在素材使用了很多，却不明白文章核心是什么的问题。这种问题存在的原因便是学生没有掌握作文创作方法，导致学生在写作中随性而写，没有形成体系、没有突出重点。因此，在写作教学时，教师需要强化对学生作文方法的指导。

以部编版语文教材五年级下册第五单元《形形色色的人》一课教学为例。通过课程题目便可知晓，本节课的教学重点是带领学生了解如何刻画人物。在本节课中，教师需要重点讲解关于人物描写的方法，让学生能够通过自己的描述实现对人物的刻画。教学中，教师可以采用游戏活动的方式带领学生进入课程学习中。教师可以组织学生开展“猜猜他是谁”的游戏，描述者需要将自己心中想到的人物进行多维度的描写，被描述的人可以是学生们都熟悉的知名人物，也可以是自己班级的同学。如教师给学生做出演示：此人黑脸短毛，长嘴大耳，身圆肚肥，好似九齿钉耙，描述完后学生们便猜是猪八戒。而学生可以如此快速地猜出，是因为在教师的描述中，猪八戒的形象被展现得淋漓极致。再如小华做了一段描述：此人有精神短发，皮肤呈古铜色，在体育课上魅力无限，素有长跑小王子之称。小华描述后，同学们便猜出此人是班级中的体育健将小明。同样，在小华的描述中，充分体现了该学生的外貌、个性特点等信息。除了描述外貌、突出特征之外，学生还可以从神态、动作、语言等方面对人物进行刻画，这就需要对自己刻画的人物有充分的了解，能够借助与其相处的事件对人物形象做到丰富的刻画。

通过游戏的方式，教师将刻画人物的方法讲授给学生，使学生清楚在刻画人物的过程中，可以从外貌、语言、动作、神态等多角度入手，丰满人物形象。

四、借助合作交流，促进学生语言运用

培养学生作文能力过程中，学生不仅要完成素材的积累、方法的掌握，还要学会语言的运用。学生在运用语言时，既要学会有效表达自己的观点，也要具备将观点以书面语言呈现的能力。因此，教师需要帮助学生提高对语言的运用能力，使学生在语言运用中实现思维的锻炼，以此促进学生写作能力的进步。

以部编版语文教材五年级下册第四单元《他_____了》一课为例。本课中，为了帮助学生获取更好的学习体验，做到对语言的有效运用，教师可以采用合作交流的方式开展作文教学。首先教师应明确本次需要学生完成的文章是一篇半命题作文，这就留给学生很大的发挥空间，如他生气了、他陶醉了、他满意了、他愤怒了等。其次，学生应确定自己想要描述的事件，并将作文题目补充完整。学生应注意，选择的人物应该是自己印象深刻的，这样才有具体的内容可写。在做好上述准备后，学生需要组成四人小组展开交流讨论：谁生气、开心、愤怒的样子最让我印象深刻。为了使学生在后续的写作中可以更好地将自己描述的事件与人物呈现出来，教师可以对学生适时引导，如告诉学生应讲述清楚事件发生的前因后果、事件发生的具体过程等。这样，学生在交流的过程中便可以获得文章的雏形，后续的撰写只需要对自己的表述进行适当的调整和修改即可。最后，为了让学生的合作交流更有效果，教师可以为学生举例，如本单元中的文章《军神》《清贫》中的片段，让学生通过分析片段了解如何将自己的心中所想做出正确的描述和撰写。

本次的合作交流学习中，学生不仅掌握了描述事件的方法，清楚了事件描述应注重前因后果、发生过程，还在表达的过程中锻炼了自己的思维逻辑与语言组织能力。而上述知识的掌握、能力的具备对学生作文能力的成长也有着非常重要的推动作用。

五、借助生活引入，培养学生观察能力

在写作过程中，许多学生会遇到不知道如何写的问题，感觉自己下笔无神，出现这种问题的一个原因是学生缺乏对生活的观察，无法从生活中获得感悟与经验，也就使得学生在写作时找不到准确的切入点，即使掌握再多的作文素材也不会合理运用到写作中。缺乏对生活的观察、不能从生活中获得感悟，那么学生写出的文章基本上都是浮于表面、流于形式，不会给人留下深刻的印象。因此，在语文教学中，教师需要借助生活内容适当引入以不断培养学生的观察能力。

以部编版语文教材五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》一课为例。本次作文教学时，学生需要观察自己的生活、自己的行为处事。实际教学中，为了让学生回忆自己的生活中记忆深刻的事情，教师首先为学生展示了一组人物成长照片，照片中记录了小女孩从婴儿到长大的样子，以此引发学生们对自己成长历程的回忆，回想起曾经发生在自己身上的难忘事件，如某一年的生日跟爸爸妈妈一起登泰山、陪着年迈的奶奶走完人生的最后一程等。那么，为了使学生对自己的生活有深刻的观察，教师需要引导学生完善自己亲身经历的事件，如事件的整个过程、事件都涉及哪些人、这些人在事件中都有怎样的表现、对我有着怎样的影响等。经过一点一滴的回忆，学生便可以仔细回想自己的成长经历，能够将自己最真实的感受表达出来，做到有感而发。

通过引入学生生活经历的方式，引导学生学会观察自我，再次感受和体会生活中的事情对自己成长的影响，让学生意识到生活中处处有知识，进而达成培养学生观察生活、感受生活的目的，促进学生观察能力的进步。

六、借助教学批语，增加学生写作信心

教师的教学评语对树立学生写作信心有重要作用。从学生的角度讲，现阶段的他们正需要教师的鼓励和肯定，帮助自己建立学习信心。

以部编版语文教材五年下册第六单元《神奇的探险之旅》一课为例。本次习作中，学生需要根据自己描述的场景展开丰富的想象，化身为探险者分享自己神奇的探险经历。在创作过程中，教师提出了几点要求：第一，想象要丰富；第二，要清晰地讲述遇到的困境、求生的方法、曲折的经历；第三，要展现出探险的特征，即惊险刺激。上述内容既是文章创作的要求，也是教师批改文章的主要标准。批阅时，教师也应多以鼓励性的评价为主，帮助学生建立写作信心。如教师对小华的文章给出了如下评价：你的文章内容丰富，探险经历清晰有趣味，老师在阅读的过程中，宛如身临其境。其中，你对探究经历的叙述过程完整，对语言的运用、动作的展现都有自己的想法和见解，且文章中描述黑蚂蚁与白蚂蚁战斗的情形令人印象深刻。希望你再接再厉，写出更多优秀的文章。通过教师的批语可见该学生的语文能力不错，而教师的批语也可以让该学生更有信心继续创作文章。

在批阅学生的文章时，教师不仅要考虑文章的水平，还要考虑到学生自身能力的问题，要在二者有效结合的情况下给出合理的评价，让学生可以从批语中感受到教师的肯定，进而建立起文章写作的信心，逐渐实现作文能力的提升。

七、结语

综上所述，本文中笔者分别阐述了情境打造、读写结合、游戏活动、合作交流、生活引入、教学批语等方法在语文教学中的使用，以及如何让这些方法发挥应有的作用，实现对学生作文能力的培养。运用过程中，教师应注意方法使用与学生能力成长的关系，有效运用写作方法学生的作文能力会得到快速的提升。