小学数学教学中学生自主学习能力培养技能分析

□贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县猫营镇第二小学 胡华仁

教育活动应激发学生的学习兴趣，随着教育改革的不断发展，在当前的数学教学改革过程中，着重培养学生的自主学习能力是解决应试教育中问题的有效途径。培育学生的自主学习技能，引导学生进行主动学习，增强学生的学习体验感，引导学生树立终身学习的意识。本文通过研究小学数学教学过程中培养学生自主学习能力的优势、现状等，提出了若干策略，以期为相关教育者提供参考。

新课程改革的核心是推动“以人为本”的教育、教学观念，鼓励学生自主地参与到学习活动中，以提高学生的“续航”能力。不同于传统的数学课堂，在课程改革中，教师应转变教学地位，主动引导学生进行自主学习，能避免出现过去教学过程中存在学生学习自主性薄弱、学习动机不足的问题。为了进一步构建高效的数学课堂，凸显出教育的价值，数学教师需要更加注重对学生自主学习能力的培养。培养好学生的自主学习能力，不仅能够强化学生参与学习实践活动的积极性，还能使得学生能够具备触类旁通、举一反三的能力。为此，教师必须不断提高自身的教务能力，转变教学形式，深入研究创新教学策略，使学生具备自主学习的技能。

一、自主学习能力的定义及其特征

自主学习能力是与传统学习方式相对应的一种现代化学习模式，主要以学生为学习的主体，由学生自己做学习的主人，不受他人支配和外界干扰，以通过阅读、听讲、实践等手段，使个体可以得到持续成长的一种行为方式《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，在教学过程中要倡导学生主动参与、勤于动手的能力”在传统的教学过程中，大多数是以“接受式”教育为主，教师为了提高学生的应试能力，在课程教学过程中往往会通过大量的“教师讲、学生听”的模式进行课程教学，这样的教学方法虽然完成了教学计划，但却并不利于学生的长远发展。

当然，在新课程改革背景下，所进行的教学改革并不是要完全颠覆过去“接受式”的学习模式，而是要倡导学生在教师的引导下学会自主学习。自主学习旨在培养学生乐学、会学的能力，对于小学生来说通过自主实践来提高其自控能力是十分重要的。

通过上述的分析和界定，不难看出，自主学习能力的培育强调的是提高学生的学习动机和兴趣，强化学生自主学习的能力。由此可见，自主学习这一范畴本身就表明学生就是学习的主体，表明主体应该具有能动的品质。为此，可以得出自主学习能力的基本特征就是自立性、自为性和自律性。简单来说，即每个学习主体都是具体的人，学习是学习主体本身的事情，是任何人无法代替的，小学数学是小学阶段最主要的教学科目之一，提高学生的数学素养，还需要学生自主参与到学习过程中去，依靠自己解决学习过程的问题，从而获取知识，这样的学习行为，不仅能够锻炼学生的数学思维，还能让学生在自主解决问题的过程中提高学习自信，这为学生今后的发展打下了良好的基础。

同时，学习主体将学习纳入自身的生活结构中，也是培养学生自主学习能力的方式之一。由于学生的年龄较小，此阶段学生往往保留着较大的好奇心，这是学生产生学习所需的动力之一，教师在教学过程中创设良好的教学环境，结合所学的知识，整理更多的学习资源，这样的教学模式能够引导学生在学习的过程中自主建构知识框架，这样的教学模式能够提高学生处理新信息的能力，也能加深学生的记忆力，让学生体会到数学学科的魅力。

数学学习是一个长远的过程，在这个过程中需要学生有高度的自律能力和规范能力，在认知域中表现为自主学习，才能确保学生在自主学习的过程中获得更多的数学知识。在培育学生自主学习技能的过程中，还需要教师引导学生在自主学习之前制定好计划，要求学生有意识地完成学习目标。除此之外，教师需要营造一个良好的学习氛围，让学生可以积极参与到学习活动中。

二、小学数学教学之中存在的问题

数学课程是小学阶段重要的学习内容之一，对于学生数学逻辑思维的养成有着不可小觑的作用。虽然新课程改革进程不断推进，但是，在当下的小学数学教学中仍然存在一些问题，导致小学数学教学培养学生自主学习能力陷入困境，具体表现如以下几方面。

首先，学习数学的动力有四个二级维度组成，具体是学习目标、学习兴趣、学习计划和自我效能感，这是培养学生自主学习能力的前提条件。由于学生的年龄特性，使得学生的学习能力还处于发展的阶段，在数学教学过程中，教师为了留出更多的时间，强化学生的数学能力，往往会运用大量的时间进行知识点讲述，这样的教学方法留给学生自主思考的时间远远不足，学生没有充足的时间展开交流和讨论，长此以往，就会降低学生自主学习能力的成效。同时，根据调查可知，大多数的小学生没有自主制定明确的学习目标的能力，即使制定了目标，也不能自觉地执行学习计划，甚至有部分学生对于学习数学不感兴趣。由此可以看出，小学生数学自主学习的能力和动力还存在一定的差异，需要教师和家长进行悉心引导、监督，否则不利于学生的自主学习能力培养，甚至会让学生产生厌学的心理。

其次，学习资源利用率低。学习资源是可以直接或间接用于学习的一种资源，也是培养学生自主学习能力的重要条件之一，学生自觉并主动利用学习资源，也是培养学生数学学习能力重要的指标。然而，在当前的小学数学教学过程中，由于学生的认知能力还处于发展过程中，导致学生无法正确辨析已有的资源是否适合自己，在上网查询资料时，也容易被其他无关学习的信息吸引。导致学生缺乏学习的动力，长期下来将无法提升学生的自主学习能力。同时，在培养学生自主学习能力的过程中，还需要教师不断地进行引导，正是由于学生尚未形成自主学习能力的习惯，还需要教师在日常教学工作中有意识地进行知识渗透和引导，通过小组合作、课堂游戏等形式培养学生自主学习的习惯。

最后，学生自我控制能力不足，自主学习质量差。在当前的教学过程中，教师运用的教学方式仍然是单一的“教师讲、学生听”的模式，这样的教学方法使得教师和学生之间缺乏信息的交流，久而久之会降低课堂教学的有效性，导致学生的自主学习能力得不到提高。同时，学生在进行自主学习时，缺乏自我控制能力，在自主预习和作业的过程中容易受到外界的干扰，很难坚持每天都完成学习任务，这也是培养学生自主学习能力需要克服的最大困难之一。

三、培育学生自主学习能力的价值

（一）教师培育学生自主学习能力是发展学生能力的需要

随着科学技术的不断发展，越来越多的信息技术进入教育领域，这不仅丰富了学生自主学习的内容，还提升了知识更新的速度。在当前的数学教学过程中，学生的学习已不再受时间和空间的限制，为了培养学生树立终身学习的目标，教师在教学过程中应努力培养学生的自主学习能力，这能够改变学习者的学习行为，提高学习效果。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不具备自主学习能力的人”作为教师，还需要清楚地认识到学生长远发展离不开学生的自学能力，强化学生的自主学习能力，能够为学生的终身发展保驾护航。

（二）教师培养学生自主学习能力可以提高数学学习效果

自主学习就是通过学生自己确立目标、克服困难、自我约束等手段来实现的，其最大的受益者正是学生本人。不同于教师为主的教学模式，通过对学生自主学习能力的培养，能够明确学生的学习态度，让学生体会到学习数学的真正乐趣，学生在自主学习的过程中发现问题并及时解决问题，同时在学习的过程中不断激励自己，搜集更多的学习资源，这一过程能够有效提高数学学习效率，使学生数学学习效率越来越高。

（三）教师培养学生的自主学习能力可以磨练学生的意志

学习并不能一蹴而就，还需要学生个人不断努力，在学生参与自主学习活动的过程中，培养学生养成坚忍的意志。因为在学习的过程中难免会遇到各种各样的困难，使学生不仅能在自主学习的过程中主动搜集资料、解决困难，还能在学习的过程中主动对各种干扰说“不”，坚持学习并持之以恒。通过这种方法能够磨练学生的意志，为学生今后的学习打下坚实的基础。

四、培育学生自主学习能力的策略

（一）创新课前预习模式，培育学生养成良好的课前预习习惯

由于学生的年龄较小，数学知识掌握程度相对薄弱。因此在培养学生自主学习能力的过程中，还需要教师长期进行引导和坚持。教师必须遵循循序渐进的原则，让学生在自主学习的过程中不断建构完整的数学知识框架。俗话说“学无止境”学习的目的就是让人学会学习。在传统的教学过程中，部分教师认为学生的学习能力还处于发展的过程中，在教学过程中，运用了大量的时间进行知识点讲述。这样的教学方法不利于学生自主学习能力的提升，为了尊重学生的认知发展规律，强化学生学习自主性，教师在教学时可以要求学生养成良好的课前预习习惯，转变传统的教学思维，以提高学生的数学综合素质水平。

例如，在学习人教版小学数学三年级的内容《简单的小数加减法》时，为了让学生通过互动探究掌握小数加减法的计算方法，感悟“小数加、减法”的运算原理，教师在教学时可以利用多媒体课件进行授课。在课堂开始之前，教师整合好本课的基础教学内容，以微课的形式发放给学生，要求学生做好课前预习工作。然后给学生布置问题，留有温故知新的时间。如：“我们以前学习了‘整数加、减法’那么‘整数加、减法’的计算是怎样进行的呢？写竖式时需要注意什么？”通过这样的教学形式设计，能够让学生有效衔接新旧知识，通过借鉴，初步明白简单的小数加减法的运算原理，这有效减轻了正式课堂教学的压力。

（二）创设问题教学情境，鼓励学生主动思考、主动提出疑问

增强学生的数学自主学习技能也是新课改下数学教学的目标之一。问题是培养学生数学技能的关键，小学数学学习的本质是发现问题、探索问题并解决问题。培养学生利用学过的知识去解决生活中实际存在的问题，也是提高学生学科素养的主要目标。然而，在当前的数学教学过程中，往往是以应试教育为主，这样的教学方式导致学生数学学习的积极性不足，学生难以利用课余时间展开自主探究。为此，教师在培养学生自主学习能力的过程中，可以主动去创设问题情境，将学生的实际生活融入课程教学中，让学生结合自身的生活经验来进行问题探究并解决问题。对于问题情景的创设，既可以是在课程导入过程中，也可以在课后的探索过程中，创设良好的问题情境，需要引导学生产生思维冲突，以激发学生的求知欲，以达到培养学生学习主动性的目的。

例如，在学习人教版数学三年级下册的内容《正方形、长方形面积计算》时，为了让学生发现并验证长方形的面积计算公式，掌握长方形和正方形的面积计算方法，教师就可以采用“实验、发现、验证”的学习过程，培养学生敢于质疑、主动思考的能力。在教学过程中，教师可以创设一个问题情境，巧妙地利用数学问题激发学生的探究欲望。教师在教学之前，通过两张纸板来向学生提出问题：“你能比较出它们的大小吗？请你说说这两张纸板的长和宽是怎么样的？”在课前导入过程中提出问题引入新课，通过比较让学生思考“长方形的长、宽和面积有什么关系？”在问题提出之后，教师可以以小组为单位的形式要求学生进行探究。通过这样的教学方式，能够进一步为后续的教学做好铺垫，活跃学生的思维，以提高数学教学的整体效率。

（三）优化数学课后作业，加强学生的数学知识实际运用能力

课后作业的布置也是培养学生自主学习能力的重要环节之一。在传统的作业设置中，往往是以重复训练为主，这样的作业设置形式不利于激发学生的学习兴趣和主体意识。为了提高学生的数学知识运用能力，培养学生自主解决数学问题的能力，教师可以布置更多实践类型的作业，有层次地划分数学作业，以提高作业的拓展性和开放性，让学生在深度思考的过程中，体会到学习数学解决问题的快乐。

例如，在学习人教版小学数学的内容《复试条形统计图》的内容时，为了让学生认识到复式条形统计图的特征，能够培养其分析统计图的能力，老师在完成基础教学活动之后，就可以设置一个以生活为背景的实践性作业。教师可以以学生的实际生活场景为背景，在生活中可以发现女生的数量比男生要多，为了分析出这是特殊情况还是普遍现象，教师可以布置一个利用课余时间调查其他年级男生、女生比例的情况的作业，并要求学生制作统计图，尝试写出分析报告。通过课后作业设计，既能够帮助学生理清课堂中所学的内容，还能锻炼学生的分析能力和自主学习能力。

五、结语

综上所述，培养学生的自主学习能力是课程改革的主要目标之一。作为一名数学教师，必须重视培养学生的自主学习能力，凸显数学教育的特色，并采用多元化的教学设计，以提高学生自主学习能力，引导学生进行自由、独立的探索，为今后的学习夯实基础。