小学数学核心素养培养的思考与实践

□福建省漳州市东山县岐下小学 林甘来

核心素养训练的主要内容是理论学习，使学生能够主动地对知识进行加工和建构，从信息加工的角度帮助学生更好地掌握知识。随着时代的发展，核心素养训练的改革成为核心素养教学的主要内容。核心素养培训教育改革应重视教育方法和教育手段的改革，其措施应以教育思想观念的转变为主；掌握对学生核心素养发展规律和现实目标的科学认知；课程整合优化，运用实践探究的认知手段提高学生的自主学习能力。小学数学教育中，核心素养的训练起着非常重要的作用，不仅可以巩固小学生的基础知识，增强学生的各项技能，还可以进一步提高小学生学习数学的自觉性，同时通过核心素养的教育，可以提高学生的学习效率。

一、核心素养培养相关概述

（一）核心素养培养的涵义及应用

核心素养是在认知的基础上，对信息进一步搜集并加工应用，揭示了潜在的行为和活动。小学数学课程中，教材是教师教学的基础，可以使学生对本身的知识体系掌握并深刻了解，但是教材包含的内容是有限的。整体而言，教师在教学时要对不同的资源深度挖掘，如此设计出的问题才能够更加贴合实际，还能逐步培养学生的核心素养。以二年级数学教材《认识时间》一课为例，要求学生对钟表要正确认知并牢记时间单位，引导他们要珍惜时间，懂得，合理安排时间对提升时间规划能力起到帮助作用。教师在最初的教学中，用到了钟表、电子表两种不同展示时间的工具，以便学生更加直接地理解掌握知识。然后，教师可以联系生活，让学生思考时间的重要性，思考的同时，教师可以突出相应的教学重点。最后，教师可以引导学生找到适合自己的时间表并进行规划，制定适合自己的学习方法。

（二）核心素养培养的重要价值

培养小学生核心素养最基本是要体现教学发展要求的本质，同时还要展现过程之后价值的诉求。教学大纲中面对全体师生数学课程做出了明确指出，要对学生的个人发展探究出合适的成长路径，最终让每个人在数学的学习方面都有所收获。核心素养的培养从数学这门学科的本质角度看，对课程质量有一定作用。教师授课的真正目的并不仅仅是让学生掌握基础知识，而是要让学生根据所学知识深入挖掘课程内容并不断积累经验。教师要正确看待教学内容的优化性，还要将相关的活动实践应用到教学中，使学生的实践能力及学科技能得到积极的培养和提升，从而逐步适应社会发展。从诉求角度看，核心素养培养的价值导向是引导小学生由浅入深地挖掘有关学习的相关思想。数学这门学科包含了不同的数学思想，在古代就体现出了数学家的大智慧，丰富的大家思想启迪着学生在数学道路上越走越远，越走越高。

二、小学数学核心素养培养中存在的主要问题

（一）没有认识核心素养重点

教师在核心素养的培养中，不仅要结合小学生的个人情况，还要对核心素养的基础条件及内涵要素有一定的认识了解。教师通过实践，并结合学生本身的发展情况制定出相关的教学方案和授课模式。从日常的结果发现，教师并没有从核心素养培养的角度出发，也并未熟知其真正意义。同时教学时没有运用核心素养的构成要件，也没有以此为基础进行授课。部分教师认为，核心素养并不能涵盖整个教学过程，教学内容无法使学生的核心素养整体提高。因此教师只选择了部分相关的教学内容，这样很容易导致学习内容的片面性，提升学生学习能力的目标也就无法达成。还有部分教师片面地认为核心素养只是一种学习技能，这种错误的观念使学生的学习效果不会提高，并且无法推动他们灵活运用知识的能力提升。

（二）没有结合实践教学现状

小学数学课堂中，要想有效提高教学效果，就要保证学生的核心素养得到全面发展，教师在其中起到了重要的引导作用。在结合实践的同时教师要对影响这一教育理念的因素深度剖析，从而更加适应教育工作的发展。提升核心素养的过程中，学生在学习理论知识时，教师要给予适时的帮助，经实践表明，丰富多样的授课资源对解决实践中的问题具有有效的作用。但是，在实践中很多教师并没有对不同类型资源深入挖掘，也没有准备相应的授课工具。在浪费资源的同时还会导致教学细节脱离生活实践。通过调查发现，实践教学中教师往往只注重教材的运用，并没有对相关问题进行深层次的解释，以至于很多小学生只是对知识点有了浅层次的初步理解，在方法的运用上并未真正掌握。同时，教师也未能全部了解学生的学习情况，不能通过正确的引导激发学习兴趣，学生的学习能力也就得不到相应的提升。

（三）没有确保学生主体地位

课堂中，学生是提高核心素养的主体，这一点教师必须认识到。基于学习方法不同，每个学生的学习水平也会有所不同，因此他们学习需求的方向也不尽相同。教师只有了解每个学生的成长情况，才能保证整体的发展。教师可以依据有效的教学方案进行查漏补缺，提高自身的探究能力，方能带领学生更好地学习。实践中教师普遍存在的问题是，首先没有把学生放在主体位置，一般都是从自己的教学角度出发，没有留给学生思考的时间，或者直接告诉学生答案，不能真正锻炼学生的独立思考能力，这样的做法对学生的长远发展起到了不利作用，还会影响他们未来的学习。其次，教师在因材施教方面未能重视。在不了解学生的情况下，教师只是一味地讲解知识，没有及时发现学生遇到的问题，学生的问题得不到解决，导致疑问累积得越来越多，从而影响学生的学习效果。

三、小学数学核心素养培养的策略

（一）挖掘不同的授课资源

基于教材的基础，教师能够帮助学生掌握相关的知识体系。在后续教学中，教师需要开展贴合问题的实践活动，培养学生的核心素养。小学数学教材属于小学数学知识的载体，教师通常都是依据教材，将书本中的知识传授给小学生。小学数学涉及的内容中，不但包含各种运算公式，还有多种平面图形的知识点。教师要从培养学生核心素养出发，灵活地将教材运用到课堂上，引导学生发现数学的乐趣与魅力。例如学习减法的章节时，小学生也要对加法不断练习巩固，学完所有的加减乘除后，综合性地将所有内容总结对比。通过不同的方式练习，加强学生掌握知识的熟练度。

好动是小学生的特征，游戏一直是他们青睐的活动。教师在教学数学时，应该对学生的特征有全面的了解，设计活动时要多样化，保证课堂的气氛越发活跃起来。小学数学课堂中，教师不能泛泛地只讲书本上的知识，要紧紧围绕核心素养培养的主题，全面性地运用不同的授课方式，以此调动小学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情。

（二）创设生活化的教学情境

小学生的心理尚未成熟的，但是对于他们比较熟悉的事物，乐于积极主动地参与。新课程目标下，从小学生身边的情境生活出发，结合他们的兴趣方向，充分为其提供观察的机会并鼓励他们亲身体验，并意识到数学知识与生活的紧密相关，感受数学学习的乐趣，调动数学学习的动力。教学时，教师应当根据每个学生的心理特点，为学生建立舒适和谐的教学情境，学生学习兴趣也会最大限度地激发出来，最终营造理想的数学学习氛围。

在《平均数》一课教学时，常用到的题型是分东西。通过设置情境，引入本章节的教学内容，教师在上课时打开提前准备好的花生，让小组长领回相应数的花生，再由学生自行分组，平均分配花生，接着要求每个小组中派出一名成员讲解他们的分配方案和结果。通过这种实践活动，学生们能很快地进入学习新课的状态，还能让使他们真正理解“平均数”含义。如此，不仅培养了学生的核心素养，还达到了高效教学的目标。

（三）从核心素养出发，提出实际性的数学问题

提出数学问题时，可以从学生实际角度出发，正确引导学生的积极性，让他们努力寻找解决问题的方法。只有掌握了更科学的方法，才能掌握更全面的知识，最终提升解决问题的能力。例如在《平均数的应用》一课讲授时，可以就贴近生活的生活实例分析说明，引导学生深入地学习思考，探寻解决问题的不同途径，锻炼学生从不同方面思考问题，实现发散思维的目的。

例如说体育课上，李老师和小明进行投篮比赛，他们站在同样的点上投篮，进一个球得三分，最后李老师得了30 分，小明得了54 分。教师提出问题：谁的投篮技术比较好？学生们一致回答，小明投得好，教师再反问“确定吗”。这时学生们开始了讨论，然后教师接着提问：李老师总共投篮15次，小明投了30次，再结合得分，仔细思考谁投得比较好呢？学生们展开认真思考，讨论探究最终得出正确答案。通过创设与实际生活相关的情境，引导学生在思考学习数学问题时，由浅入深，不仅提升了他们的思维能力，还深化了数学问题的实际性，提高了学生的核心素养，将知识与生活融入一起，增强了教学效果。

（四）布置课堂之外的数学作业

教师还应当在课堂之外延伸数学的教学内容。为了巩固所学的新知识，教师可以在课后布置与实际生活相联系的课题任务，促使学生在深化数学知识的同时做到学以致用，将数学知识真正应用到生活中。

例如，数学教师讲解完《最大公约数》后，布置任务并提出问题：请大家测量一下自己的卧室，准备好20cm*20cm、40cm*40cm、60cm*60cm三种规格的纸，试着制定具体的执行方案。假如这三种规格的墙纸的价钱分别是30、50、70元，那么哪种方案算下来用的钱数比较少？如此一来，学生们在解决问题的同时，就会把学到的知识运用到实际生活中，这就是培养学生核心素养的有利途径。

（五）发挥学生的主体作用

教师在教学中应起到“导演”的作用，去解决学生应该怎么学、用什么方法、学些什么等方面的问题，有目的激发学生们的求知欲，引导其主动获取知识。

数学课上，教师结合实际生活进行全面的讲解和阐述，鼓励学生亲身参与，调动学生的积极性，引导学生积极思考，提高他们的想象力、创造力、数学感觉和审美能力。教师要注意学生之间的差异，找出学生的优点，并帮助他们将优点发挥到极致，激发其学习数学的潜能。作为学生是以学习知识为己任，学以致用是目的。因此教师要经常换位思考，调整教学内容，才能调动学生的自觉性，让他们爱上数学，将数学当作一种艺术素养，为以后学生的综合发展提供保障。

四、结语

要想较好地培养小学生的核心素养，在小学数学教学中，教师应创造具有探索和挑战性的情境，让学生能够独立探索、发现和处理问题。同时，还能感受数学知识产生、发展、变化的过程，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。这是小学数学课的重要知识，不仅如此，教师要能有效提高自己的学习能力和应用能力，寻找更高效的教学模式，这取决于教师们能否有效地改进传统的教学理念。

教师应当探索不同的教育方式和思路。综上所述，核心素养会引导学生的各种行为，直接影响学生的价值观。对学生而言，这种模式也能培养学习兴趣，让他们真正喜欢上数学，从而更好地学习。同时核心素养可以帮助学生树立正确的核心素养，提高学生各方面的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。