幼儿教师教育行为转变的路径

裴华

【摘要】新时代教育背景下，对幼儿教师教育观念和教育行为提出了更高的要求。从教师与课程、幼儿发展以及教师自身来看，教师应成为课程开发及实施的全程参与者和研究者，成为幼儿学习与生活的观察者、支持者、合作者和引导者。本文就幼儿教师教育行为转变的路径从三个方面展开了分析。

【关键词】幼儿教育；教师；教育行为；引导；转变；前提；关键

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）07—0044—03

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”[1]，《纲要》还将幼儿教师的角色定位为“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求和对教师成长的期望。在日常幼儿教育过程中最需落实的是教师的教育行为，最需改变的也是教师的教育行为，最能促进课程实施及幼儿个性发展的，还是教师的教育行为。幼儿在教师教育行为的熏陶下，学会了运用自主式、探究式、合作式、分享式、实践式和体验式等多种学习方式，这是《纲要》精神的完美体现。然而，在教育过程中教师教育行为的转变是最艰难的，是一个漫长的过程，是需要用心揣摩的一个过程，是教师向自我挑战、向新课程挑战的一个伟大的行动。近年来，在这方面我们幼儿园不惜一切地潜心研究，取得了一系列的成果，获得了不少的收获。下面，笔者结合工作实践就如何引领幼儿教师转变教育行为谈几点自己的看法。

一、提高人文素养，是幼儿教师教育行为转变的前提

人文素养能体现个人素质、个人行为，教育行为是个人行为的一部分，行为转变、行为养成是建立在个人素质基础上的，两者有着相辅相成的联系[2]。因此，教师要转变教育行为，首先要从自我做起，要从提升个人的内涵修养做起。而管理者呢，更应先行一步，以身作则，做教师的引路人。

（一）领导先行，组织引导

1.以学习促领导行为转变。我们经常性开展自主学习活动，同时将一些好的学习书籍、刊物文章通过平台分享给教师，还要求领导者在教师学之前自己先学、先讨论、先写心得，而后再组织教师学习讨论；并通过网上学习借鉴一些先进的管理理念。

2.用人文关怀让教师感受到温暖。幼儿园通过开展面对面座谈会，与教师对话交流，了解教师的思想状况，困难所在，听取教师的心声；通过问卷调查、个人申报职务、兼职工作等了解教师的需求，发挥教师的潜能；通过激励机制，对教师的工作给予肯定、鼓励，有效调动教师工作的积极性；通过赞赏会，让教师之间相互挖掘优点，分享交流；通过宣传栏、微信平台弘扬教师的优秀事迹，形成和谐向上的氛围；通过建立教师专业化成长档案，引导教师正视自我、赞赏自我等。

通过一系列的人文关怀，让教师体会到管理者在课改中先行一步，转变角色；体会到管理者对自己的关爱、尊重、信任，给教师的激励、支持、赞赏；更重要的是教师把体会到的关爱、尊重、信任和快乐变为良好的心态和行为迁移在幼儿身上。这就是提高人文素养，转变教师教育行为的成效。

（二）引导教师认识自己、改变自己

为了让教师对自己的角色行为有进一步的认识，结合日常实际，我们调查、了解、思考、分析了原有教师教育行为方面的弊端，如教师在组织活动中，有时缺乏对幼儿的关爱、尊重、信任；有时缺乏对幼儿的鼓励、支持、赞赏；有时缺少与幼儿的对话、沟通、交流……这样的行为必定影响阻碍幼儿参与学习和活动的信心。因此，面对现状，我们应该引导教师提升人文素质，真正理解“关爱”“信任”的意义，让教師成为幼儿的关爱者、支持者。

二、创设校园文化，是教师教育行为转变的基础

管理者与教师在不断的学习研讨中提升了各自的人文素养，转变了各自的角色及行为。要使之继续升华，还必须创设温馨、和谐、充满阳光、积极向上的校园文化。

幼儿园的办园文化即是幼儿园的教育思想、办园理念、校园精神等。校园文化可以作为特色办园的“助推器、活课程”，使环境成为会说话的“活教材”。校园文化包涵多元的课程观、科学的教育观、以儿童为主体的儿童观，也充分体现着以人为本、个性发展、尊重信任、终极关爱的人文素养。这样的校园文化将激励校园里的每一个人，以自身的行动去实现它、发展它。因此我们着重从创建和谐的精神环境入手，以纯朴、诚实铸就人格，以热忱、快乐塑造人格，以学习、创意提升人格，以合作、沟通培养人格。有了如此鲜明的校园文化做基础，随即就有了相吻合的行为策略。在这样充满愉悦和谐的环境里，教师心情舒畅，心态阳光，具体表现为以下几方面。

第一，热忱待人，面带微笑。因为微笑能使人快乐，能解决一些难以解决的人际关系。我们相约不把不愉快的心情带到班级，要热情接待来到幼儿园的每一个人。教师之间也要热情招呼，要善于广交朋友，多与性格差异大的同事交流等等。

第二，留心观察，学会夸奖。要知道夸奖能激励每一个人。管理者、教师、幼儿都喜欢被夸奖。我们要求教师抓住时机，留意观察，学会夸奖对方。如“我要多向你学习”“你这件事做得真好”“你的家长工作真是了不起”“你的这个节目排得真好”“你真会关心人”等等。在相互夸奖中，彼此建立了友善的关系。

第三，你我合作，沟通交流。在工作中不突出自我，合作、互助，轻松又有实效。

第四，你有困难，我来帮助。鼓励教师把自己生活中、工作中的困难告诉大家，写在工会栏上请求帮助，其他教师挖掘各方资源给予支持和帮助。虽然是个人的困难，但有了集体的帮助，大家行动、相互协助，事事都有了办法。

教师会把在校园文化熏陶下构建起来的教育行为不折不扣地传递给幼儿。正如有的教师所说：“我学会了收藏‘优点宝盒和‘好话宝盒，在适当的时候我会不吝啬地送给幼儿。”这就是校园文化带给教师的无价之宝，是校园文化推动教师行为转变的无形力量。

三、促进理念迁移，是教师教育行为转变的关键

（一）设置标语鞭策转变

我们寻找了与教师教育行为相关的一些新理念，再从中挑选出看起来容易、做起来难的理念作为标语口号，以宣传版画的形式张贴在校园显眼的地方（办公区、年段办公室、班级走廊等），刺激教师的视觉，提醒教师的行为。一段时间后，我们促使教师回忆、反思、谈体会、讲案例、分享收获。如为了转变教师在组织活动中高高在上的行为，我们张贴理念“蹲下来和幼儿平视说话，你会发现另一个世界”。刚开始，教师认为这有什么奇妙？我们和幼儿在一起不也能发现幼儿的世界吗？这可能是理论学家编造出来的吧！抱着实践出真知的态度，我们给教师两周的时间，要求教师的行为与理念相统一，并收集案例，两周后集中分享。奇迹发生了，很多生动的案例出现了。教师争先恐后地讲着她们的收获，感慨万千。有的教师说：“我发现，升旗仪式不宜过长，排在队伍后面的幼儿根本看不到仪仗队和司仪。”“××小朋友喜欢跟我说话了。”“我们班的氛围真是比以前好多了！”“小朋友与我说话的话题比以前多起来了……”

我们把教师的体会整理归纳，得出理念迁移到实践的收获，即蹲下来和幼儿说话、视线和幼儿平视，你会深刻地了解幼儿的所思所想；而且成为幼儿真正的朋友，能帮助你捕捉教育的契机。通过活动的开展，我园逐步形成了一支观念新、行为好，富有爱心、乐于学习的教师队伍，获得了家长们的广泛赞誉。

（二）家园互动，调查促变

为了验证教师的行为是否是幼儿学习的榜样，我们抛出理念“幼儿的眼睛像一台摄像机，随时拍下你我的形象”供教师学习，还以调查问卷的方式邀请家长参与评价，收集了教师在幼儿心目中的形象。内容有：你的老师喜欢对你微笑吗？教师批评幼儿时态度、表情是什么样的？教师喜欢坐着上课还是站着上课？教师待人有礼貌吗？教师和别人说话的态度是什么样的。收到调查表后，教师又惊又喜，展现在自己面前的全是自己平时的形象。有的幼儿反映教师经常面带微笑，说话轻声细语；有的反映教师经常板着面孔，说话严肃生硬；有的幼儿反映教师经常表扬小朋友……教师被这样的调查结果征服了，深信幼儿的模仿力特強，自己的一举一动会影响幼儿的成长，表示将在今后的工作中争取给幼儿留下更美好的形象。我们就是这样，在教师教育行为转变中，根据需要及时抛出相关理念，以不同的方式帮助教师促进理念的迁移，形成理念与行为的统一。在教师转变行为的过程中，我们总结出教师教育行为十要素，即微笑、平视、倾听、回应、等待、观察、发现、交流、捕捉、推动。

转变教师教育行为是当今学前教育发展的需要，是能否贯彻《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的关键。教师教育行为的转变将外部动机与教师成长的内部需要统一起来，要求教师不能只做知识的传递者，而应该转变自己的行为，成为幼儿学习生活的支持者、合作者，这是教师教育行为转变的一个外部动机。时代的需求、社会的进步，使教师形成了一种危机感和紧迫感，意识到“我要变”，只有“我变了”才能走向新角色，走向成功，这是教师成长的内部需要。我们抓住这一关键，通过园本培训等各种途径，引领推进教师转变教育行为。

参考文献

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏人民出版社，2002：58-112.

[2]张扬.引进与生成：幼儿园课程引进中存在的实施困境与突破策略[J].陕西师范学前教育学院学报，2017（04）：39-43.

编辑：王金梅