动态绘画，让心事“发声”

李焱

从中学生生活到大学生活的变化会让高职新生受到来自于学习、人际及生活等各个方面的挑战及压力，而与此同时，处于青春期的高职生身心发展不平衡，本身就面临一系列心理成长挑战，因此，面对主客观环境的不断变化，高职新生对学校的适应状况对其未来大学生活乃至社会适应都具有至关重要的影响。

学校动态绘画，能够通过考察学生绘画的特征、动作、风格和象征，对学生的绘画作品进行解析，阶段性地了解学生在校的心理状态，在高职新生入学适应团体心理辅导中运用动态绘画，对有心理隐患征兆的学生能做到及时干预，同时也为学校教育教学工作提供动态反馈。

那么，学校动态绘画具体该如何应用呢？

学校动态绘画的内涵分析

学校动态绘画最早由普劳特和菲利普斯提出并应用于心理投射领域，是家庭动态绘画的变式。学校动态绘画以学校为主题，要求画出自己、教师、同伴以及画中人物的行为。学校动态绘画通过画中人物大小、人物间距、人物活动、线条、忽略、阴影、涂抹、力度等反映学生在学校中对自己以及同伴、教师关系的感知，也可用于对学校环境的感知及其态度等。除此之外，学校动态绘画还可以初步筛选出学生可能存在的心理问题。测评结果可为临床、教育等提供数据参考。

学校动态绘画主要有以下特点：

趣味性。绘画者只需要按照指导语画出相应的绘画作品即可，有较大的自由空间，测验的氛围轻松有趣。

便捷性。测验工具简单易得，只需要准备普通的纸、笔。

广泛性。测验超越了语言表达、分析理解等环节，适用的人群更广，且测验结果具有广泛的参考价值。

间接性。测验不能直接作为对心理状况进行评估的指标，需要评估者借助相关研究结果的量化指标和自身经验的综合考虑。

学校动态绘画测验也有局限之处，主要表现：第一，动态绘画测验虽然一定程度上能够揭示绘画者的心理活动，但它并不能完全替代量表测验。第二，动态绘画测验容易受到绘画者当时主观因素影响，且绘画作品是依据评估者的经验加以解释，较易产生主观臆断，影响最终结果的准确性。

学校动态绘画的操作实施

学校动态绘画可以单独施测或者集体施测，其操作实施具有标准化过程，包括统一的指导语、施测环境、绘画评估指标以及训练有素的评估者。一般统一采用 2B 铅笔，A4 纸横放。

学校动态绘画的指导语：请画一幅关于学校的画。画中包括你自己，你的老师以及一到两个朋友。画中的每一个人正在做某事或某个动作。请尽量画完整的人，尽可能画出你的最好水平。根据听者的情况，上述指导语可以适当重复。如果绘画者有画不好或不会画的顾虑，可以告知绘画者尽量认真地画，不评估其绘画水平。

操作实施注意事项：

● 要尽量画完整的人，不可以画火柴人、漫画人。但如果强调指导语后，绘画者仍然画火柴人或漫画人，则需考虑绘画者是否持有防御或者智商偏低。

● 如果绘画者除了画一两个朋友，还画了其他人，评估者需要注意是否蕴含着可以解释的信息。

● 要求绘画者画完后标注或者描绘所画人物的顺序，名称以及活动内容。评估者针对画中不明之处应加以询问，并做好记录。

学校动态绘画的应用案例

1破冰阶段

请学生将对于中学母校的印象画在横放的 A4 纸上。画完之后进行小组分享，具体内容包括对于图画整体的描述、自己的姓名和中学毕业校的介绍、绘制该画面的原因等。组内分享后，每组成员将自己的图画贴在告示板上，并通过讨论决定告示板的名称，每组推举一名代表进行全班分享。

图1

绘制图1作品的学生因在中学阶段学习成绩不好，受到班主任和一些学生的冷遇和歧视。学生将班主任描绘成“巫婆”，火柴人代表歧视他的学生，而他自己化身成蝙蝠，向班主任和歧视他的同学发射“粪便炮弹”。在完成作品并分享感受之后，该生表示心情舒畅了许多，身边的同学也给予了他理解和安慰。

2转换阶段

请学生将对于目前就读学校的印象画在横放的 A4 纸上，尽量画完整的人（不要画火柴人或者漫画人），画出每一个人正在做某事或者某个动作。图画活动结束后，在紙的背面回答以下问题，包括用简短文字描述图画内容（时间、地点、人物、事件等），所画人物的先后顺序和具体行为，绘画者面对画中出现的场景和原来学校的学习生活相比感受到的最大不同是什么等。完成后，进行小组分享和全班分享。教师针对学生面对新环境的不适应及出现的相关情绪困扰，做出解读与总结。

图2

完成图2的学生与刚入学的孤独、迷茫不同，现在他有志同道合的新朋友，并尝试了在中学没有参与过的学生活动。该生表示通过动态绘画，体会到了自己情绪的变化，从最初的不适应、孤独、迷茫到现在的“小确幸”，觉得自己是幸运的。他的分享引发了其他同学的共鸣，大家纷纷列举身边发生的快乐事件。

3反思阶段

请学生在 A4 纸上画出左右手的手模，在画中左手手掌中写下自己的环境适应应对策略，然后进行小组讨论和全班分享，最后把学到的别人的策略写在画中右手手掌中。师生共同总结面对环境变化时的应对方法。

4结束阶段

学生们在心形彩色卡片上填写对于自己和同学的祝福。完成后进行全班分享与展示。

结语

学校动态绘画提供了表达内心的新途径，可以激发学生参与心理活动的积极性，引发学生主动思考自己的资源和优势，同时也为教师了解新生的心理适应状态提供了一个有力的工具。

上述案例中，它都为学生宣泄不良情绪提供了出口，更为学生整合资源和优势提供了有效途径，而教师通过考察学生绘画的特征、动作、风格和象征，更了解学生的心理动态。

可以预见，作为评价学校适应的新工具，学校动态绘画有着广阔的发展空间，我们期望它能够发挥巨大价值。

需注意的是，在课堂活动结束后，对有心理隐患征兆的学生，教师应单独追踪辅导，并适时调整团体辅导方案，为学生的心理健康保驾护航，也为学校的教育教学工作提供动态反馈。