高职英语口语教学中的语音问题及对策

林丽燕

目前，随着经济全球化的发展，社会对英语专业人才的口语能力提出了较高的要求，例如现在流行的英语直播带货就要求英语专业人才要有较好的口语能力。但是，目前高职学生的英语口语水平并不乐观，据校方反映，在企业到校应聘时能满足涉外企业英语口语需求的学生并不多，更有学生还不能用英语自信地向企业做自我介绍。另外，笔者在高职英语口语教学实践中也发现学生存在较多的语音问题。语音是英语口语教学的基础，标准、流利的英语语音能够促进学生英语口语表达的自信心和准确性，也有助于提高学生的听力水平。因此，本文从语音入手，探讨学生存在的语音问题和改进对策，从而为高职英语专业学生口语能力的提升夯实基础。

一、高职英语口语教学中的语音问题

（一）学生的语音基础

笔者在自己教授的应用英语21级三个班（共106人）中开展学情问卷调查，收到有效问卷96份。统计结果显示：满分150分的英语高考成绩，90-104分（折算百分制为60-69分）占44.79%，105-119分（折算百分制为70-79分）占32.29%，也就是说换算成百分制的话，位于60-79分数段学生占了77.08%；学生认为自己最薄弱的英语技能是听（78.13%）和说（64.58%），最薄弱的知识是语法（70.83%）、语音（58.33%）和词汇（57.29%）；以前学习过语音方面知识的学生占51.04%，没有学过语音方面知识的学生占48.96%；学生认为自己最想提高的英语技能是听（84.38%）和说（83.33%）。

从以上数据得知，高职英语专业学生的英语基础大部分居中下水平，普遍认为自己最薄弱的是英语听说技能，对提高英语听说能力有较大的需求，而且近半的学生认为自己没有学过语音方面的知识，半数以上的学生都认为语音是自己最薄弱的知识之一。

那么，这种情况是否具有普遍性呢？笔者通过文献查阅得知：赵雨恒（2012）指出高职大部分学生存在发音不准、词汇量低及语法混乱等问题，这直接导致学生没有能力顺利实现口语表达。卢恩萍（2015）在高职英语专业学生的问卷结果分析中指出“79%的学生认为语音的提高在口语中非常重要，有必要加强”“73%的学生认为语音中语调的掌握相对较难”，对口语课的建议包括“注重提供话题思路，加强语音、语调训练”。贾玉（2015）在分析学生语音基础时指出高职高专英语专业学生普遍存在发音不标准，不会生词的音标拼读，把握不准重读音节，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。李兴（2018）指出当前高职英语口语教学普遍存在以下问题：对单词在句子中的重读未做明确说明，导致口语不分轻重音，语调平平，难以表达情感。

可见，高职学生的英语语音基础还较为薄弱，存在的语音问题已引起普遍关注。

（二）学生易出现的语音问题

在学生的英语口语表达中容易出现的语音问题有哪些？笔者根据自身的教学实践，将学生较常见的语音问题归结为单音和语流问题，列举如下。

1.常见的单音问题

2.常见的语流问题

语音除单音之外，还包括语流。田朝霞（2017）指出，对于有一定语音基础的学习者来说，通过听觉输入进入大脑进行信息加工的不是单音，而是语流——语音串。在语言学习的高级阶段，借助语音信息进行语义识别与表达比单音的发音更为重要。语流包括节奏、语调、重音、音变等。英语是与汉语不同的语音体系。汉语强调字正腔圆，一个字一个字地说出来，而英语要求一个句子或一个意群连在一起说，意群内部不能有停顿，并且意群内常有连读、失爆等音变现象。在英语本族语使用中，语流中的音变现象非常普遍，这也是造成学生难以听懂外国人说英语的原因之一。在学生的英语朗读中，常见的语流问题有：

（1）重单个词的发音，轻句子连读

例如：Good afernoon！ My name is Linda. （辅音+元音的连读）

Here is a letter for you. There is a football under it.（-r/-re +元音的连读）

Can you do /w/ it？ Can you see /j/ it？（/u：/或/u/+元音的連读，中间需加入过渡音/w/，/i：/或/i/+元音的连读，中间需加入过渡音/j/）

Would you like a cup of tea？（音变连读：辅音[d]与[j]相邻时，被同化成[d]）

Nice to meet you. （音变连读：辅音[t]与[j]相邻时，被同化成[t]）

学生在朗读中，连读现象不明显，偏向一个一个单词读出来，比较生硬。虽然有些句子不一定要连读，但学会连读能使我们的日常口语表达更地道、更流利。

（2）不懂得单词和短语间的失爆处理

（3）朗读时不注意句子的节奏和语调

二、高职英语口语教学中的语音改进对策

（一）加强语音知识的系统学习

许多刚入校的大学生对语音的理解基本停留在元音和辅音的单音发音上，老师虽然花费大量时间纠正他们的语音，但是结果并不如意。他们的交流障碍主要表现在跨越单音之上的节奏、语调和重音上。这些问题不仅影响到交际对方的倾听或谈话兴趣，而且影响到信息的传递。这说明很多高职学生对于语音学习的认识是片面的，对于语音的系统学习和训练是有缺失的，这也是学生语音状况欠佳的主要原因之一。语音和语义是不可分割的，学好了语音知识，能实现信息交流的准确性和有效性。对于英语专业的学生而言，掌握系统的语音知识显得尤为必要。所以，要提高英语专业学生的英语口语水平，就必须从加强语音知识的系统学习入手。语音教学不应仅体现在英语专业语音实训一周的时间中，还应贯穿在整个语言教学中，逐步强化和推进。有条件的院校最好能为英语专业的学生在第一学期专门开设一门语音课程，系统地讲授从单音到语流的语音知识，关注语流中的各种发音技巧和训练，使学生在理解语音知识的基础上更好地去练习发音和提升口语水平。

（二）加强精听输入与模仿

语音学习实际上是对口腔肌肉的强化训练，需要大量的模仿练习。准确的模仿练习要建立在对句子和对话的精听之上。通过精听，让学生去捕捉句子所有的语音特点，包括节奏、语调、连读、失爆、浊化、重音、弱式、意群停顿等。教师可以先让学生对聚焦的语音特点进行讨论，然后把时间交给学生，进行句子或对话的模仿练习，教师给予适当的纠音指导。精听和模仿环节最好能利用语音室教学设备和多媒体资源进行，让学生在跟读句子后能听到自己的录音，注意到自己的发音与正确发音之间的差距，然后去反思如何改进，再重复地听和模仿。在这一过程中，教师也可以通过语音设备进行监听，找出学生出现的共同问题，进行练习反馈。通过加强精听输入与模仿，学生的语音意识增强，能主动发现自己的问题和不断修正自己的发音，为下一步的交际练习打好基础。

（三）加强多样输出和评价

语音的功能是表义，它主要是用于信息的有效传递。如果说精听与模仿关注的是纯技能的训练，那么多样输出关注的就是语言的交流和应用。语音的提高不是孤立的，必须与语言交际活动结合起来。在输出环节，教师可以采用語音室计算机和课堂交互的教学模式，利用计算机的分组功能，在每一次的练习中把学生随机分组（根据任务要求），以保证学生能有机会跟不同的同学去交流学习，也同时提高课堂组织效率。在此过程中，根据教学内容设计角色扮演、情景对话、交际活动等多样性的任务，让学生由易到难逐步深入到语言交际中去，体会语音表达和语言运用的效果。

具体的教学活动设计可分为：分组练习-对话展示-师生互评三大环节。在师生互评环节，教师可根据教学内容，事先设定好评价标准，如按内容、语言、交际的不同比例让师生对每个小组的对话展示进行评分（可用学习软件辅助），最后评出最佳展示小组，给予加分激励。师生互评让活动更有挑战性，也让学生更注意倾听他人的对话，并通过自己的分析和对比，对语言交际和表达有更进一步的理解。在活动的最后，教师的点评总结非常重要。教师要以鼓励为主，先肯定学生在口语表达中的亮点，然后再根据在倾听过程中所记录的学生问题，如语音语调、句型运用、话语的逻辑性和交际策略、文化礼仪等，对学生作出适当的反馈。

课后，教师还可根据学习内容给学生布置语音作业，让学生对给出的话题进行一分钟左右的观点陈述，然后根据学生提交的语音给予适当的点评和个别的纠音。另外，课余还可以组织学生参加晨读比赛，提高英语语音和朗读能力；可以让学生学唱英语歌曲或举办英语歌曲大赛，让学生在歌曲学唱中感受英语韵律之美；还可以让学生进行影视作品的配音练习，提高语音语调的准确度和流利度。

三、结语

高职学生的语音问题直接影响了英语口语能力的提升，特别是英语专业的学生，更应该掌握一口标准流利英语，促使英语口语表达更规范标准，信息传递更有效，因此高职学生的英语语音问题值得关注。但是学生英语语音水平的提升并不是易事，需要院校、教师和学生的共同努力。高职院校应重视英语专业学生的语音教学，配备先进的语音教学设备，尽量开设语音课程。英语教师应具备扎实的语音知识和技能，努力提升自己的口语教学水平，设计多样化的输入和输出教学活动来加强学生的语音理论学习和口语实践。学生更需坚持不懈地练习和强化，付出切切实实的行动。只有这样，大家一起协力，才能帮助学生改进英语发音问题，为学生英语口语应用能力的提升、为学生的良好就业打下坚实的基础。

责任编辑何丽华