幼儿园自制玩教具展评活动工作优化策略

宋东来

摘要：幼儿园自制玩教具是学前教育装备的重要组成部分。2007年以来，国家和各地教育装备部门开展的自制玩教具展评活动对促进幼儿园办园水平提升、教育质量提高以及推动幼儿教师专业技能发展起到了重要的推动作用。结合2022年辽宁省幼儿园自制玩教具展评活动开展情况，探讨当前自制玩教具展评活动工作中存在的问题和优化策略，有利于促进地区自制玩教具水平，真正落实以游戏为基本课程的理念。

关键词：自制玩教具；展评活动；教育装备

幼儿园玩教具是供幼儿游戏和学习使用的物品的总称，是实现以游戏为基本活动、促进幼儿身心健康发展、提高幼儿园教育质量的重要保障。自制玩教具在保障幼儿游戏权利、提高办园质量、推动家园合作等方面有着重要的价值和作用。幼儿园自制玩教具展评活动一般由各地教育装备部门组织开展，目的是促进幼儿园积极创设支持幼儿学习探索的教育环境，配备充足多样的玩教具，为贯彻党的二十大精神，促进幼儿教师专业技能发展，提升保教质量，推进学前教育普及、普惠、安全、优质发展。本文以2022年辽宁省自制玩教具展评活动为例，探讨当前自制玩教具展评活动相关工作中存在的问题与优化策略。

一、自制玩教具展评活动开展情况

辽宁教育学院辽宁省教育装备研究与发展中心组织举办的第五届辽宁省自制玩教具展评活动自2022年3月起开始筹备，至12月9日完成对全部参评作品的评审工作并成功举办线下展览，历时9个月，得到了全省各级教育行政部门、教育装备部门、教研部门及幼儿园的大力支持。省装备中心创新工作方法，以线上与线下相结合的方式高效推进工作；各市有关部门广泛发动幼儿教师参与活动，认真组织遴选推荐工作，市、县（区）累计征集作品超2000件，近万名一线幼儿教师和教育工作者参与活动，上下联动，形成合力，确保了本次活动的成功举办。

按照每市遴选推荐作品不超过20件的要求，全省14个市共遴选推荐269件作品参加省级展评，涵盖科学、益智、建构、运动、艺术和综合共六大类型。最终评出一等奖作品30件、二等奖作品60件、三等奖作品112件，提名奖作品67件；共有33人获得“辽宁省幼儿园自制玩教具能手”荣誉称号；作品成绩优秀的参评单位获得团体一、二、三等奖和组织奖。为使本次展览惠及全省幼儿园教师和教育工作者，更好地服务我省学前教育，省装备中心举办线下展览，展品丰富、布局科学、环境美观。

本届参评作品遵循儿童身心发展规律和教育规律，符合现代学前教育理念，构思巧妙，寓教于乐，安全环保，能够兼顾安全性、教育性、科学性、实用性、趣味性等，呈现出较高的整体水平。其中的优秀作品在教育性、科学性、创新性和特色性方面表现突出，很多作品富有时代性，还有部分作品很好地展现了地域和民族风格特征。

二、自制玩教具展评活动存在的问题

（一）分类不够清晰

本届活动中，展评组把玩教具分类确定为科学类、益智类、建构类、运动类、艺术类（美工、音乐）和综合类（语言阅读、角色表演、社会等）共六大类型。展评组在工作中发现，很多教师无法确定自己的作品属于哪一类，原因是一件作品的功能可能同时指向多个种类，更有相当多的作品是多功能的复合型玩教具，设计之初便考虑一物多用，服务不同教学场景，提供不同玩法，故不易分类。因此，在市级评选阶段，大部分上报作品的选择类别为综合类，这给接下来的评选工作带来不便。

（二）评价标准有待完善

在展评组制定的评价标准中，评价指标不够细化，量化评分体系不够完善。因此，在对有争议的作品给出评分，特别是对相似作品进行比较时，仍依赖有经验的评审专家团队经过讨论作出判断。部分参评作品的作者希望展评组提供更精细的量化评分标准，为广大教师设计和完善作品提供指导与依据。

（三）带动教师成长作用有限

很多市级教育装备部门人员和参与活动的幼儿园教师都反映，只能根据自己和所在园所的教育理念与教学安排来设计、制作玩教具，缺少学习提升的渠道，缺乏与同行的交流借鉴，导致作品设计思路趋同，在创作理念和制作技法上都存在局限性。

三、自制玩教具展评活动优化策略

（一）优化作品分类

学前教育界对于玩教具的分类方法有很多，除了前文提到的科学类、益智类、建构类、运动类、艺术类和综合类之外，也可以分为扮演类、建构类、美工类、音乐舞蹈类、科学探索类，玩沙、玩水、种植类，还可以分别从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行配置。自制玩教具作品的科学分类是保证整个展评活动合理有序进行的重要前提，现有分类方案边界均较为模糊，在实践中教师不易掌握，这容易影响教育装备部门组织后续的遴选评价工作。展评组在与基层教师的沟通交流中也收到了很多意见与建议，包括允许一件作品兼属多个种类，增加类别选项，在评比过程中取消分类，择优评奖，展览时再分类布展等。在接下来的工作中，展评组将深入调研，组织相关专家团队研究优化方案，制定出教师易理解、执行无障碍的分类方案并在实践中进行检验。

（二）完善评价标准

关于自制玩教具展评活动的评价标准问题，学界多位专家普遍认为应从安全性、教育性、创新性、实用性、趣味性、简易性、特色性、环保性八个方面设计量化评分指标。由于自制玩教具展评活动已经开展多年，教师们对作品评价指标中的教育性、实用性、趣味性都有充分的认识，作品大都可以滿足评价指标。在此基础上，当前对自制玩教具的评价应区分核心指标、参考指标和一票否决指标，重点考察以下几个方面。

一是安全性。《辽宁省幼儿园装备管理细则》第七章单独对自制玩教具的管理作出要求，提出自制玩教具在设计、制作等方面应避免儿童正常使用或可预见的合理滥用下可能造成的伤害；当安全要求与经济利益发生矛盾时，幼儿园首先考虑安全要求，自制玩教具的大小、边角、涂料等设计都应充分考虑安全性。评价时应把幼儿园玩教具材料的安全性摆在首要位置，应注意避免的安全问题既包括一般的物理、化学伤害，也包括卫生问题。自制玩教具在设计之初应考虑如何方便清洁和消毒。园所可集中采购纸板、纸筒、瓶盖、布料等自制玩教具常用的半成品材料，统一消毒后使用，避免在二次利用生活垃圾的过程中产生卫生问题。

二是创新性。应鼓励原创和创新性作品，也包括对既有自制玩教具作品和市场成熟产品的设计和用法做出改进和创新。

三是简易性。应鼓励幼儿园制作自制材料易得、制作成本较低、制造工艺不复杂的作品，以方便推广复制，更广泛地用于幼儿园教师和幼儿游戏活动中。

四是文化内涵。自制玩教具作品应视情况考虑融入中华优秀传统文化、地域特色文化和民族文化内涵。民族文化的传承应借助某种实物，让幼儿在具体感知中了解民族文化。

（三）服务教师需求

在本次活动中展评组了解到，各市、县（区）、幼儿园普遍希望获得专业的培训指导。今后要想进一步开展好培训工作，可由省级教育装备部门牵头，邀请从事学前教育教学或相关研究工作、具备玩教具制作与使用相关经验的专家，进行线上、线下、或线上线下相结合的培训。培训内容包括帮助幼儿园教师增强运用多种工具的能力、选用和处理材料的能力、运用互联网获取信息资源的能力，也包括对学前教育装备相关新理念、新政策的解读。这对幼儿园制定玩教具配备和管理体系很有帮助。

同时，展评组也认识到，展评活动中的“展”与“评”一样重要，不能重“评”轻“展”，也不能只评出奖项，而缺少对作者的指导。自制玩教具作者参加一次展评活动需要付出大量时间和精力，获得奖项虽然很重要，但长远来看更重要的是通过观展增长见识，通过同行交流获得经验，通过专家点评明确改进方向，以切实提高自身能力和水平。展评活动组应从为广大幼儿园教师服务的角度出发，在展评活动设计中充分满足参评教师的观展、交流以及获得专家点评的需求，让每一位参评作者受到尊重、得到提升，让每一件作品得到充分展示和有针对性的评价。

（四）加强宣传推广

举办自制玩教具展评活动的主要目的是激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿学习和发展的能力，推动教师专业化发展。良好的宣传和推广可以有效地提升活动效果，宣传内容包括对活动本身的宣传和对优秀玩教具作品制作案例的宣傳。通过政府官方网站、微信公众号以及自媒体性质的各类新媒体平台为展评活动增加影响力，搭建优秀自制玩教具的展示平台，鼓励和引导各地幼儿园走特色办园之路。展评结束后，应根据评选结果，推广优秀自制玩教具成果，通过展评活动选出具有普惠性的作品来推广，对于经典作品可以通过申请专利、与生产厂家合作等方式批量生产，鼓励创新，奖励先进，激发教师参加展评活动的热情。

各地应积极组织教育行政管理人员、教育装备管理人员、教研人员、幼儿园园长、幼儿园教师现场参观玩教具展会。如组织教师去现场参观国家级自制玩教具展览，从国家最高水平的自制玩教具展评中学习经验，培养自制玩教具骨干队伍，促进本地区自制玩教具水平的进一步提高，真正落实以游戏为基本活动的教育理念，促进幼儿身心健康发展。

幼儿园自制玩教具展评活动是教育装备部门的一项品牌活动，展评组将认真总结相关工作经验，优化完善工作方法，用心做好评选和展示工作，指导参评教师提升作品质量，宣传推广优秀自制玩教具成果，调动广大幼儿园教师设计制作玩教具的积极性和创造性，促进幼儿园办园水平提升、教育质量提高，为办好人民满意的学前教育贡献力量。

参考文献：

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［3］中国幼儿园教育装备发展与研究报告课题组.中国幼儿园教育装备发展与研究报告［R］.武汉： 华中科技大学出版社，2019.

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［5］潘丽钦.幼儿园自制玩教具的价值与问题探析［J］.中国现代教育装备，2022（6）.

（责任编辑：赵春艳）