新疆地方应用型高校土木工程专业人才培养方案修订的探索与实践

韩建红 刘先峰 李春阁 徐蕾 范文晓

摘 要：人才培养方案修订工作是地方高校向应用型转型过程中的重要环节。本文以新疆地方高校土木工程专业为例，通过阐释应用型人才培养方案的修订背景、原则及要点，分析现行培养方案存在的问题，介绍培养目标、毕业要求、课程体系等方面的主要修订内容，总结修订版人才培养方案执行的初步成效与持续改进措施，对新疆地方应用型高校土木工程专业人才培养方案修订工作进行了探索与实践。

关键词：地方高校；应用型；土木工程专业；培养方案；修订

Exploration and Practice on the Revision of Training Program for

Civil Engineering Majors in Xinjiang Local Applied Universities

Han Jianhong1，3 Liu Xianfeng1，2 Li Chunge1 Xu Lei1 Fan Wenxiao1

1.School of Civil Engineering，Xinjiang Institute of Engineering XinjiangUrumqi 830023；

2.School of Civil Engineering，Southwest Jiaotong University SichuanChengdu 610031；

3.BIM and Intelligent Construction IndustryEducation Integration Research Center，Xinjiang Institute of Engineering

XijiangUrumqi 830023

Abstract：The revision of talent training program is an important process for local universities to turn to applicationoriented universities.Taking civil engineering major of local colleges and universities in Xinjiang as an example，by explaining the revised background，principles and key points of applicationoriented talent training program，analyzing the problems existing in the current training program，introducing the main revision contents of the training objectives，graduation requirements and curriculum system，summarizing the preliminary results and continuous improvement measures of the implementation of the revised talents training program，the revision of talent training program for civil engineering majors in local applicationoriented universities in Xinjiang has been explored and practiced.

Keywords：local universities；applicationoriented；civil engineering major；training program；revision

在建立現代建筑法规体系之前，几个世纪以来的建筑施工一直以工匠的经验和技能为指导，土木工程专业也因此成为具有“强实践属性”的传统工科专业［1］。土木工程专业的人才培养历来与地方城镇建设和经济发展密切相关［2］，新疆维吾尔自治区位于“丝绸之路”的关键节点，在西部大开发新阶段被确立为“丝绸之路经济带核心区”。围绕“丝绸之路经济带核心区”建设，新疆维吾尔自治区以“一港”“两区”“五大中心”“口岸经济带”为主体，持续加大对基础设施建设投入，产业园、物流业、区域中心城市以及新型城镇化和新农村建设规划也陆续出台和启动，新疆维吾尔自治区对土木工程应用型人才的需求十分迫切。

应用型人才培养离不开完备的人才培养方案，人才培养方案是高校落实人才培养总要求、开展教学教育活动的纲领性文件，也是高校育人能力和改革方向的载体［34］。在“新工科”“专业评估”和“工程教育认证”背景下，地方应用型高校在转型过程中仍存在培养方案不完善，培养目标定位不清，理论教学、实践教学课时占比不合理，衔接不充分等问题［56］，而这些问题均可在人才培养方案修订过程中通过合理的顶层设计得到有效解决。

本文介绍了新形势、新要求下对土木工程专业人才培养方案修订工作的探索与实践，以期为满足新疆维吾尔自治区对土木工程应用型人才的迫切需求，助力学校向应用型高校转型做出一定贡献。

1 土木工程专业人才培养方案修订背景、原则及要点

1.1 修订背景（应用型定位与大类培养）

新疆工程学院前身是建于1958年的乌鲁木齐煤矿学校，1985年更名为新疆煤炭专科学校，1994年更名为新疆工业高等专科学校，2012年经教育部批准升级成为新疆工程学院。学校因煤而建，因工而兴，为区域经济社会发展培养了大批人才。2015年教育部、国家发展改革委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，新疆工程学院积极响应，确立了应用型本科定位和培养应用型人才的职责使命。为进一步深化应用型人才的培养方案和课程体系改革，新疆工程学院发布了《关于修订本科人才培养方案（2022版）的指导意见》。在此背景下，土木工程专业随之开启应用型人才培养方案的修订工作。

1.2 修订原则

坚持党的教育方针，落实“立德树人”和“为党育人、为国育才”的根本任务，坚持“五育并举”，培養社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

坚持以学生为中心和成果导向的教育理念，对标工程教育专业认证标准，培养目标要结合学校办学特色，紧跟新疆维吾尔自治区经济社会发展和行业人才需求；课程设置要体现土木工程专业发展的理论和实践前沿，重点对实践教学体系和实践教学模式进行改革，做到减课时不减成效。

坚持德育为先，实施“文化润疆”和“文化润心”工程，确保国家通用语言教育不断线。

1.3 修订要点

在充分调研社会需求以及分析现行培养方案不足的基础上，梳理社会就业岗位能力需求，据此确定培养目标，形成毕业要求，而后构建支撑毕业要求的课程体系。

其中，社会就业岗位能力需求要涵盖学生毕业后能胜任岗位和毕业3～5年后所能达到的职业和专业成就；培养目标要紧密衔接社会就业岗位能力需求，同时要明确人才类型、专业领域、职业特征、专业能力、非专业素养和职业成就这六大要素；毕业要求要体现对“道德素质”“专业素养”“身体素质”“美育素质”和“劳动素质”基本需求，同时要对标工程教育专业认证标准，形成能反映专业特点可量化的细化标准；课程体系要能有效支撑毕业要求达成，课程衔接要顺应人才培养的阶段顺序，课程平台要涵盖“通识教育”“大类基础”“专业教育”“实践教育”和“素质拓展”五大部分。

2 土木工程专业现行人才培养方案存在的问题

2.1 大类培养模式下培养目标定位需调整

新疆工程学院土木工程专业自2014年开始本科招生，主要培养方向为建筑工程，2022年铁道工程专业成功获批并首次招生，正式开启“宽口径、重基础、强实践、多样化”的大类招生、大类培养模式［7］。在新的培养模式下，现行土木工程人才培养方案有必要对培养目标进行更为准确的定位。

2.2 毕业要求需进一步分解细化

毕业要求应能支撑专业培养目标达成，同时要结合学校的办学定位和办学特色，涵盖工程教育认证标准，并具备可衡量性和可操作性［8］。由于我校土木工程专业办学时间较短，尚不完全具备达到工程教育认证标准的基本条件，因此目前毕业要求仅需对标工程教育认证标准。然而，现行人才培养方案的毕业要求描述基本照搬工程教育认证的12条毕业要求，并未根据专业特点和培养目标进行分解和细化。毕业要求三要素中对知识要求的描述较为准确，但是对能力要求和素质要求的描述有待进一步具体化。

2.3 课程设置不足以支撑培养目标和毕业要求的达成

人才培养目标和毕业要求的实现有赖于科学合理的课程设置［9］。根据我院土木工程专业招生以来历届毕业生就业去向统计结果（图1所示），超过82.6%的毕业生就业岗位为建筑施工企业一线技术管理人员，与国内同类院校毕业生的就业去向基本一致［1011］。然而，现行培养方案中，与“施工技术”“管理技术”以及“经济决策能力”培养对应的专业课程学分数仅占5.4%，课程体系需要依据就业岗位能力需求进行调整。

此外，现行培养方案还存在课程大纲局限于所选教材，教学内容照搬课本，学时分配受教材章节划分主导，而非受教学内容主导；选修课程设置缺少前置课程支撑，教学效果不佳等问题。

2.4 校外实践教育时间安排不合理

新疆维吾尔自治区在地理位置上远离海洋，深居内陆，属于温带大陆性气候，冬季寒冷漫长，四季分配不均。受气候影响，交通土建工程的生产建设活动一般集中在4月中旬至11月中旬，12月至次年3月则为冬休期。土木工程专业自2021年开始进行“3+1”人才培养模式探索实践，由于实践教育环节启动时间较晚，学生大多在建设周期中途介入，无法经历完整的建设过程，因此实践教育效果不佳，有必要对实践教育的时间安排进行优化调整。

此外，现行人才培养方案为提高实践教学比例，开设了过多的校内课程设计环节，这种设置虽然有效地巩固了学生对部分专业知识的掌握程度，但不可避免地挤占了学生大量时间，增加了学习负担。

3 土木工程专业人才培养方案的修订内容

3.1 专业定位与培养目标

在大类培养模式下，修订版土木工程专业人才培养方案立足新疆地方经济发展，服务“丝绸之路经济带核心区”建设，面向自治区房屋建筑、铁路交通、市政工程等行业对土木工程应用型人才的需求，将人才培养目标定位为“生产建设一线的工程技术人员和管理工程技术人员”。

具体描述为：培养掌握土建基础知识和基本技能，具有解决复杂土木工程问题的能力，能够从事房屋建造、交通运输、采矿与电力以及市政等领域的工程技术、项目管理工作；培养践行胡杨精神和工匠精神，具有爱国爱疆、担当奉献的家国情怀，具有较强的实践能力，德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。学生毕业五年左右，能够针对一线复杂土建相关技术问题，独立提出解决方案，能够在中小型项目中成为项目负责人，在大型项目中成为技术骨干。

3.2 毕业要求

以施工企业、监理、设计、造价咨询、房地产、铁路、相关事业单位生产一线技术和管理人员为调研对象，开展了土木工程专业应用型人才能力素质需求调研工作，共回收有效问卷120份，结果如图2所示。

1.专业知识 2.专业技能 3.科学方法 4.职业道德 5.身心健康 6.团队协作 7.沟通协调 8.法律意识 9.吃苦耐劳 10.不断学习 11.其他能力素质

根据以上调研结果，将能力需求进行分解，形成能力要素单元，结合“五育并举”并对标工程教育认证标准，形成对应的毕业要求。在此基础上，增加取得“1+X”［12］“建造师”等专业相关职业技能等级证书，以及MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）、普通话水平等文化资格证书的毕业要求。

3.3 课程体系

从土木工程专业应用型人才能力素质需求调研结果（图2）可以看出，专业知识、专业技能、沟通协调能力以及团队协作能力对土木工程毕业生胜任岗位工作最为重要；在具体的专业知识与专业技能体系需求中，识图与制图能力、施工技术、施工组织以及项目管理知识最为重要（如图3所示）。

A.制图与识图 B.房屋组成和构造 C.土木工程材料性能和应用 D.工程测量 E.工程试验与检测 F.施工技术 G.施工组织 H.力学原理 I.设计原理与方法 J.项目管理 K.工程造价 L.工程法规 M.绘图、建模、设计工具和软件 N.装配式建筑 O.BIM建模技术 P.绿建施工技术 Q.其他新技术或新方法

根据调研结果，修订版人才培养方案围绕课程体系，主要进行了如下调整：

增加“铁道工程施工”“绿色建筑及施工技术”等施工技术课程；恢复“土木工程项目管理”和“土木工程经济原理”的课时比重；将“路基工程”“桥梁工程”等专业选修课调整为专业大类基础课；将“土木工程CAD与BIM”分解成“CAD模块”与“BIM模块”，其中“CAD模块”与“土木工程制图”合并重构为“土木工程制图与CAD基礎”，“BIM模块”融入“土木工程智慧建造”课程的实践环节；调整“土木工程材料”的教学内容，在传统基础性材料的基础上增加当前常用的新型建筑材料或成品建材；将部分课程设计环节分解重构为项目式教学或任务式教学的过程性考核环节。

这些调整可保证在总学时减少的情况下，实践教学内容不减少，同时增加了对专业知识和专业技能培养的相关专业课程。经过调整，学生毕业最低总学分要求从184学分降到176学分，实践教育环节（含集中实践和课内实践）学分数由68学分调整为59学分（占总学分的33%），专业教育平台的学分数由27学分增加到33学分（占总学分的19%）。

3.4 实践教育环节优化

现行土木工程专业人才培养方案中实践教育环节主要包括工程技术训练、土木工程认识实习、测量实习、工程地质实习、各类课程设计以及毕业设计。根据企业调研和“3+1”培养模式探索结果，修订版围绕实践教育环节，主要进行了如下调整：

将校外实践教育环节调整至4月中旬开始，至11月中旬结束，以适应新疆地区施工期特点，使学生经历完整建设过程，提高生产实践教育效果；将土木工程认识实习与校外实践教育结合，同期设置，解决认识实习基地分散，实习期过短的问题；将施工和管理类理论课程调整至校外实践教育前进行；增设与工程地质实习对应的理论课程。

4 初步成效与持续改进

修订版土木工程专业人才培养方案经过论证后已开始执行，其中校外实践教育环节的改革已初见成效。学生启动实践教育时工程项目大多正处于建设初期，至实践教育结束时工程项目部分主体已接近完工，学生经历了较为完整的建设过程，再结合相关理论课程的学习，学生的实践能力得到极大提升，获得了实践教育基地一致好评。部分学生在实践教育尚未结束时就已经凭借良好表现与实践教育基地签订了就业协议。

当然，在修订版培养方案执行过程中，逐渐暴露出一些问题，这些问题主要集中在课内实践教学方面。课内实践教学大纲基于线下教学模式设置，当由于环境、缺少工具等原因无法进行线下教学时，实践教学难以顺利按教学计划完成。考虑到延期进行实践教学必然会影响后续教学进程，且会增加学生学习负担，因此将实践教学延期并不是较好的解决办法。更为有效的方式是调整实践教学大纲，增设多种形式的实践教学任务，例如，增设项目小组合作式实践任务，可以解决部分学生缺少工具的问题；增设可使用专业软件完成的实践任务，以适应线上实践教学模式；而依据实际情况采用多种实践任务并行开展，即可满足线上线下混合式教学要求。

结语

人才培养方案修订工作是地方高校向应用型转型过程中的重要环节。本文在充分调研和分析的基础上，对新疆地方应用型高校土木工程专业人才培养方案修订工作进行了探索与实践。确立了面向新疆维吾尔自治区经济发展所需人才的培养目标，制定了基于能力需求、符合“五育并举”并对标工程教育认证标准的毕业要求，设置了注重培养专业知识和提升实践能力的课程体系。修订版人才培养方案在执行后取得了一定预期成效，也存在需进一步完善之处。在后续的执行过程中，土木工程专业应用型人才培养方案会在探索实践中持续改进，为“丝绸之路经济带核心区”基础设施建设与地方城镇建设培养更多扎根新疆维吾尔自治区服务边疆的应用型人才。

参考文献：

［1］Quinn K A，Albano L D.Problembased learning in structural engineering education［J］.Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，2008，134（4）：329334.

［2］Hsu W L，Chen Y S，Shiau Y C，et al.Curriculum design in construction engineering departments for colleges in taiwan［J］.Education Sciences，2019，9（1）：65.

［3］王泳涛，杨曦.高校修订人才培养方案的现状透视与提升路径［J］.教育理论与实践，2021，41（27）：36.

［4］孙翠香.“火”与“冰”：地方高校转型实践中的创新与困境——基于六所地方转型高校的深度调查［J］.职教发展研究，2019，2（02）：112.

［5］丁斌.重构课程体系，培养建筑学专业应用型创新人才——德国应用科技大学模式的借鉴与启示［J］.教学研究，2017，40（06）：104107.

［6］王一涛，冉云芳，归虞虔，等.我国职业技术大学的发展历程、问题挑战与优化路径［J］.职教发展研究，2021，11（04）：3342.

［7］李克非，张建民，方东平等.土木、水利与海洋工程：大土木类本科宽口径培养模式探索与实践［J］.高等工程教育研究，2022（03）：4651.

［8］方贵盛，王红梅.面向工程教育认证的应用型本科专业人才培养方案制定［J］.高教学刊，2020（02）：8588+93.

［9］王吉林，张瑞，王茗，等.新形势下地方高校工程专业人才培养方案修订与改革——以桂林理工大学无机非金属材料工程专业为例［J］.大学教育，2022（01）：129134.

［10］许峙峰，曾文轩.土木工程专业毕业生就业现状及对策分析［J］.就业与保障，2022（09）：9799.

［11］林雪，李军卫，石玉环.工程教育认证背景下地方土木工程专业培养目标的改革和探索——以东方学院土木工程专业为例［J］.科教文汇（中旬刊），2021（07）：8486.

［12］李燕冰，羅铭杰.“1+X”证书制度视角下的高校创新创业人才培养［J］.教育理论与实践，2021，41（36）：1215.

基金项目：新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目：面向“新工科”，服务“丝绸之路经济带核心区”建设，构建土木工程专业应用型人才培养体系（项目编号：XJGXZHJG202214）

作者简介：韩建红（1989— ），男，新疆乌鲁木齐人，博士，讲师，土木系专业负责人，主要从事装配式钢结构、智慧建造研究；刘先峰（1980— ），男，四川成都人，博士后，教授，主要从事岩土工程研究；李春阁（1975— ），男，新疆乌鲁木齐人，研究生，副教授，主要从事土木工程方向研究；徐蕾（1979— ），女，新疆乌鲁木齐人，研究生，副教授，主要从事土木工程方向研究；范文晓（1989— ），女，新疆乌鲁木齐人，研究生，讲师，主要从事土木工程方向研究。