幼儿园绘本教学中情感教育的缺失与策略探究

王嘉雯

导读：幼儿园教育是当前我国基础教育中非常重要的一部分，能帮助幼儿建立良好的行为习惯，培养幼儿早期的情感感知力。幼儿园教育中，应结合幼儿的认知水平和行为习惯，更多地进行绘本教学。通过绘本阅读，既能帮助幼儿建立初步的世界观，认识事物和理解感情，也能提升幼儿的语言表达能力，还能丰富幼儿的情感体验。但当前在幼儿教育中，绘本教学通常更加注重内容的理解，忽略了对幼儿的情感教育。

幼儿具有丰富的感情和认知，对世界的认识也在逐步建立。幼儿园教育中，绘本教学是一项主要的教育手段，其中情感教育是绘本教学的重要教学目标。但很多教师忽略了在绘本教学中渗透情感教育，这会影响幼儿的情感体验，极易导致幼儿的心理需求难以满足。所以，在幼儿园绘本教学中，不仅需要注重绘本的内容教学，还应在内容的基础上深挖情感因素，帮助幼儿在阅读过程中领略故事蕴含的情感，培养感知情感的能力，提升情感体验，强化阅读能力和表达能力，促进健康成长。

一、幼儿园绘本教学中情感教育的积极作用

（一）培养幼儿健康的阅读习惯

幼儿园是幼儿接触系统教育的起点，对幼儿的行为习惯建立有着极大的促进作用。在幼儿园教学中，教师通常会考虑到幼儿的认知水平和心理发展水平，采取绘本阅读的方式对幼儿进行渗透式教学，帮助幼儿初步认识校园生活之外的世界，以此激发幼儿的阅读兴趣。在引导幼儿进行绘本阅读时，教师无形中会对幼儿进行情感渗透，通过绘本中人物或动物的对话吸引幼儿的注意力，并且在故事发展过程中不断引导其感知情感内容，通过音乐的配合、温柔的阅读声音提升幼儿的情感感知。通过引导幼儿自主阅读，帮助其感受阅读的美好，建立良好的阅读习惯，树立阅读的自信心和热情，从而在心中种下阅读的種子。

（二）提高幼儿的语言表达能力

幼儿时期是幼儿好奇心较重、模仿能力较强的时期，也是语言能力发展的关键阶段。教师紧抓这一生长特点，通过绘本阅读提升幼儿的各项能力，促进其语言表达能力的提升。幼儿在这一时期受外界因素影响较大，通常会对自己生活以外的事物感兴趣，绘本阅读是其接触外界的途径之一。所以，教师要通过不同的绘本内容为幼儿展示不同的世界，促进其感知能力的发展，提升其语言表达能力。幼儿的想象力异常丰富，对世界充满了好奇。现在的绘本教材更加生动形象，内容也更加多元，对幼儿来说更具吸引力，其内容设计充分考虑到幼儿的认知水平和发育情况，能让幼儿在阅读过程中深化感官体验。

（三）切实深化和丰富幼儿的情感体验

幼儿有着强烈的情感需求，对世界的认知在不断发展。在我们的认知中，情感内涵非常丰富，喜怒哀乐皆是情感。在幼儿园绘本教学中，教师可以通过不同的绘本内容给幼儿丰富的情感体验，帮助幼儿建立对故事的直观感受，随着故事情节的发展推动幼儿情绪和感情的变化，强化幼儿的情感体验。同时，还可以将生活中的情绪和感情融合在绘本阅读中，帮助幼儿感受真实的情感，丰富情感体验。

（四）绘本阅读有助于提升幼儿的想象力

教师是人类灵魂的工程师，对幼儿有着极大的影响力。幼儿在日常生活中除家人之外，接触最多的当属教师。教师对幼儿的情感体验、想象力的塑造、语言能力的发展都有着极大的影响。所以，教师在教学过程中，要充分考虑幼儿的心理发展规律，通过有效互动促进幼儿的语言发展和情感感知。绘本有着较为丰富的画面感和创造力，其趣味性对培养幼儿阅读有着积极作用，能帮助幼儿培养想象力，提升思维的活跃度。

二、幼儿园绘本教学中情感教育缺失的主要表现

（一）教师教学中不重视绘本中的情感因素

绘本教学中使用的教材一部分是引进版，将其直接运用在幼儿园教学中不符合我国幼儿的实际情况，需要将部分内容进行本土化转化，从而确保幼儿能接受绘本内容。这样就需要教师能充分挖掘绘本内容后进行本土化，并将其中蕴含的情感要素外化，引导幼儿感受作品的情感。但在当前绘本教学中，部分教师只是简单完成教学内容，忽略了挖掘绘本中的情感因素，只保证了教学效率和教学进度，难以保证绘本阅读对幼儿的情感教育渗透。

（二）绘本阅读缺乏故事内容的延伸

教师应通过绘本教学引导幼儿开展绘本阅读，在浏览过程中加深幼儿对绘本内容的理解，在幼儿理解内容的基础上渗透性地进行情感熏陶。但在实际教学中，一些教师只是简单带领幼儿进行绘本阅读后就结束相关内容的学习，而不对故事内容进行拓展和延伸，这样容易造成幼儿将学习停留在简单理解绘本内容的层面，难以通过扩展延伸学习和了解故事背后蕴含的情感。同时，简单学习绘本较为枯燥，长此以往容易造成幼儿对绘本阅读失去兴趣，无法发挥绘本对幼儿的吸引力和情感熏陶作用。

（三）提问缺乏针对性

在教学过程中，教师的提问能帮助幼儿更好地开展学习。在幼儿园绘本教学中，教师通过提问能帮助幼儿集中注意力，提升阅读兴趣和积极性。情感教育可以提升幼儿的语言能力，但在实际教学中，教师提出的问题一般只针对绘本故事本身，引导幼儿对故事情节进行简单复述，缺乏发散性思考的问题。

（四）教师缺乏导读意识

绘本阅读故事性具有发散性，教师可以通过讲述故事内容引导幼儿开展多角度阅读，在思考过程中进行情感思维碰撞。同时，引导幼儿对部分情节进行联想，可以激发幼儿的想象力，丰富其情感体验。这就要求教师在掌握幼儿的认知水平和感知能力的基础上，根据绘本内涵创设相应情境，引导幼儿进入这样的情境，在身临其境中加深对绘本情感的理解。但部分教师因自身教学能力和水平不足，难以设置有效的阅读情境，不能通过情境吸引幼儿进入绘本故事展开发散性思考，这降低了幼儿情感体验。

三、幼儿园绘本教学中加强情感教育的有效策略

（一）深度挖掘绘本内容，以幼儿的情感体验为主

在绘本教学中，教师需要在掌握幼儿心理发展和情感认知水平的基础上进行阅读教学。教师要深挖绘本故事的内涵，确立情感因素。通过绘本内容的表达，首先确立幼儿对绘本的正确认知，并确定教学目标和情感培养目标，挖掘其中蕴含的情感因素。其次，在阅读过程中引导幼儿进行情感体验，从而确保情感教育的落实，在提高阅读效率的同时保证幼儿的情感体验。例如，在开展《小马过河》阅读时，教师在初步掌握绘本内容后要制定教学思路和情感教学目标，通过挖掘故事的内涵和情感，吸引幼儿开展阅读，引导幼儿寻找故事蕴含的情感资源，教师在整合情感资源的基础上对幼儿进行情感教育。在教学过程中，要时刻关注幼儿的动态，根据幼儿的认知能力和思维发展水平随时调整教学进度和方法，保证幼儿的注意力集中在故事阅读上。如通过随机选择或抽签的方式引导幼儿进行角色扮演，对作品中的动物角色进行演绎和情感解读。通过小组推荐的方式，选取活跃度高的幼儿扮演小马、马妈妈、牛伯伯等特定角色，以此促进幼儿体验不同的情感因素，激发其他幼儿的参与积极性。在扮演过程中，可以通过提问帮助幼儿进行思考：“小马为什么不敢过河？在过河时遇到了什么困难？小马向谁寻找帮助？这些角色给了小马什么样的建议？这些建议能帮助小马顺利过河吗？如果你是小马的话会怎么办？”鼓励幼儿积极踊跃地回答问题，并将答案汇总，通过不同的答案激发幼儿的思维活性，让其在思考过程中感受不同的情感变化，丰富情感体验。

（二）深挖绘本情感，提升幼儿阅读理解能力

在绘本教学中，教师要根据幼儿认知发展水平进行引导，对绘本内容开展不同层次的分析，深挖情感内涵，整合情感因素，在此基础上对幼儿进行情感教育。在教学过程中，教师要基于幼儿的思维特点选定其能理解的情感教育内容，这样才能切实帮助幼儿丰富情感体验，提高情感表达能力。例如，在学习《坐井观天》这一绘本内容时，可以引导幼儿进行绘本表演活动。在表演过程中，可以鼓励幼儿自我发挥，通过肢体语言和表情展示故事情节。教师通过解说帮助幼儿表演，从而发挥情感指导功能。同时，还可以鼓励和引导幼儿展开合作，促进幼儿之间、师幼之间的互动。在表演过程中，应关注幼儿的表演欲望，对不喜欢表演的幼儿不做硬性要求，让其充当观众，认真观看表演即可，给予喜欢表演的幼儿更多机会，以此丰富所有幼儿的情感体验。这样幼儿既可以享受表演的快乐，也可以享受观看表演的满足感。

（三）科学应用教学多媒体，创设生动阅读情境

绘本内容多根据幼儿的生长发展规律设定，阅读绘本能增加幼儿的情感与成长经验。教师要通过绘本教学，帮助幼儿在阅读过程中形成积极健康的思想。但考虑到幼儿的注意力集中时间较短、对知识的理解时间较长等特点，需要不断丰富教学手段，增加幼儿学习的新鲜感，从而将其注意力集中时间拉长。在当前教学中，可以引入多媒体设备开展绘本阅读，增加幼儿视听感受，提升幼儿情感体验。教师需要熟练掌握多媒体设备的应用技巧，多途径开展阅读实践。例如，在《好饿的毛毛虫》教学中，可以通过多媒体播放视频，让幼儿通过动画的方式直观了解毛毛虫怎么出生、怎么成长、怎么慢慢变化成蝴蝶，从而了解毛毛虫的一生。这一绘本的语言非常生动，通过阅读能无形中培养幼儿的语言表达能力。教师还可以通过朗读的形式帮助幼儿培养语言表达能力。在朗读中，以小组的形式让幼儿进行对话，讲述毛毛虫变化的过程，这样有利于幼儿感受故事内容，获得阅读快乐，同时收获知识的愉悦感。

（四）开展家园合作，引导幼儿形成积极健康的情感

家庭是幼儿成长的重要环境，会伴随其一生。在幼儿情感教育方面，幼儿园和家庭教育缺一不可。因为绘本的可读性和画面感都适合幼儿学习，蕴含的情感也容易被幼儿接受，所以幼儿园和家庭之间应加强沟通合作，在绘本情感教育方面达到事倍功半的效果。首先，幼儿园可以召开家长会，向家长讲解绘本教学的重要性，清楚讲述其中蕴含的情感价值和对幼儿成长的有利方面，建议家长在晚上或周末陪同幼儿一起阅读绘本，将幼儿的阅读时间、阅读表现和阅读收获记录清楚。其次，家长还可以充当领读者，为幼儿讲解绘本内容，将自己对故事的理解讲给幼儿听。在讲解过程中要温柔细致，通过实际行动让幼儿感受到自身的真实情感，鼓励幼儿主动阅读，引导幼儿爱上阅读。在阅读中形成良好的家庭氛围，有利于幼儿在家庭生活中培养阅读习惯。再次，幼儿时期对人的一生是非常重要的，尤其对人的性格养成和情商培养极其关键。加强家园合作，能帮助幼兒感受情感的变化。通过教师和家长的共同努力，可以培养幼儿对情感的感知能力，达到情感教育的目的。最后，幼儿在绘本阅读中能调节情绪、放松身心。教师可以根据绘本内容设置一些游戏环节，通过游戏增加师幼、幼幼和亲子之间的互动，在互动过程中感受幼儿的情绪变化，引导幼儿形成积极向上的情感。

（五）设计合理问题，注重导读功能

绘本教学中情感教育不是单独存在的，还需要与其他教育相配合，做到同步推进，这样才能达到开发智力、提升综合素养的教学目的。所以，教师可以通过问题的设置引导幼儿进行思考、研究故事内容和蕴含的情感。教师在教学前可以先对绘本主题进行了解，再结合幼儿的发展实际和认知水平设计问题，这些问题需要切合实际、科学适度、符合绘本内容。教师要对问题进行把控，保证幼儿在回答时真正体会故事的思想感情。

四、结语

总之，在幼儿园绘本教学中教师应更加注重情感教育的输出，通过绘本阅读帮助幼儿建立情感教育的意识，通过对教材进行情感挖掘，细化绘本情感内容，从而强化幼儿的情感需求和体验。通过现代化的教学手段建立情境教学，创设情感氛围，引导幼儿在阅读过程中对故事进行情感梳理。同时，还需要积极与家长做好沟通工作，引导家长在绘本阅读中帮助幼儿形成健康的情感需求，帮助幼儿实现全面健康成长。