阅绘本，悦童年

张娟

导读：情境教学是幼儿园绘本阅读中的重要方法之一，能让幼儿在生动、多彩的场景中更好地感受人物的情感及心理变化，实现思考能力、探索能力的发展。具体来说，幼儿教师可以围绕绘本，从声音、生活、游戏、问题、实物、活动等元素出发创设阅读情境，激发幼儿的联想与回忆，让幼儿在阅读中获得更多体验与情感，调动幼儿的热情与兴趣，引领幼儿主动探索、思考、讨论、分享与实践，用情境支持下的绘本阅读实现综合发展。

李吉林老师将情境教学促进儿童的发展的五项要素概括为“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性”。情境教学法与绘本阅读的融合刚好与这一要求相契合，能让幼儿更加主动地参与绘本有关“真实”场景，在互动、探索中产生更加真实的绘本阅读感受。

一、以声音创设情境，激发联想与回忆

声音是幼儿日常生活中常见的元素，是幼儿认识外部世界的主要媒介。用幼儿熟悉的声音进行阅读情境的创设，不仅能更好地激发幼儿的阅读兴趣，还能引起幼儿的回忆与联想。基于此，教师可以用声音进行绘本阅读情境的搭建，刺激幼儿的听觉，让幼儿沉浸其中。

例如，在阅读绘本《遇见春天》时，首先，在绘本正式阅读前，教师可以借助多媒体设备向幼儿播放与春天有关的声音，包括湖面冰块破碎的声音、虫儿鸣叫的声音、鸟儿啼叫的声音等，邀请幼儿闭上眼睛，静静感受春天的鸟语花香与万象更新，以此完成生动、立体阅读情境的搭建。其次，在具体的绘本阅读中，同样可以将声音融入其中，一是延续阅读开始时的情境搭建，二是帮助幼儿更好地理解绘本内容。如绘本中写“灰色的天空下，棕色的枯草、光秃秃的树枝在风中颤抖着”，可以播放沙沙声；绘本中写“一打开窗户，冷风就刮了进来，‘嗖的一下吹到了玛库和玛塔的小鼻子上”“玛库咚咚咚、嗒嗒嗒地敲了敲树干”，可以借助多媒体设备同步播放“嗖”“咚咚咚、嗒嗒嗒”的音频；绘本中写“哎呀！真凉，玛塔”“春天——你在哪儿呀？”等人物对话时，可以提前进行有关音频的模仿、录制等，以此完成生动、立体绘本阅读情境的搭建。最后，在绘本阅读的过程中，为进一步发挥声音情境对幼儿阅读的促进作用，可以鼓励幼儿揣摩故事中人物说话时的语气，如在读“嗨——玛塔，快上来，好玩极了”时，幼儿可以用高兴的语气；在读“春天来了，再和你们一起玩，到时再见，玛塔”时，幼儿可以适当提高音量并带有期待。在幼儿模仿故事人物声音时，教师可以借助录音设备进行记录，之后再播放给幼儿，一是让幼儿从中看到自己对人物情绪把握的优势和不足，二是让声音支持下的绘本阅读情境更加饱满。总之，基于声音搭建的绘本阅读情境能给予幼儿更加生动、立体的体验，让幼儿更好地把握故事中的情感变化，促进情感态度的发展。

二、以生活创设情境，丰富体验与情感

在运用生活创设情境时，教师可以借助生活中常见的要素、案例等，搭建符合幼儿生活认知的情境，一是延伸绘本的教学范围，将幼儿的情感体验与生活连接，二是用熟悉的元素激发幼儿的参与意识。在具体的实践过程中，教师可以根据绘本内容、主题的不同，选择合适的生活元素进行绘本阅读情境的搭建，以此让幼儿掌握更多生活常识及解决生活问题的方法，进一步发挥绘本阅读的现实意义。

例如，在阅读绘本《乱扔东西的塔格叔叔》时，首先，在阅读导入阶段，可以将生活中常见的元素带到教室中，如筷子、水杯、电视机（图片）、牙签、衣服等，并鼓励幼儿分享“这些东西常见于家中的哪些位置”，一是引发幼儿的思考，实现教学与生活的连接，二是活跃课堂氛围，实现生活化绘本阅读情境的搭建。如幼儿给出“筷子常见于厨房”“水杯、牙签和电视机在客厅常见”“衣服在卧室和阳台常见”等答案，此时幼儿的阅读思维已经实现了与现实生活的连接，教师再根据绘本主题引入“如果这些物品不放在常见的东西，那么会有怎样的结果”这一话题，将实现情境与绘本的连接。其次，在具体的阅读过程中，可以根据绘本内容，提前准备好绘本中出现的纸盒、报纸、窗帘、挂画等，鼓励幼儿模仿塔格叔叔，将纸盒做成鞋子、将报纸做成帽子、将窗帘做成襯衫、将挂画当作雨伞。为重现真实的绘本阅读情境，还可以用喷壶模拟绘本中下雨的场景，让幼儿真实感受乱扔东西的后果。当然，考虑到教学场地和教具的有限，可以引导幼儿在某一天下雨时，自主进行塔格叔叔“同款鞋、帽子、衬衫和雨伞”的制作，一是拓宽生活化绘本阅读情境的范围，二是让幼儿在真实的场景中体会良好生活习惯的意义。最后，在绘本阅读过程中，可以将良好生活习惯准则穿插其中，如主动整理玩具、保持环境卫生、主动整理室内外的环境卫生等，让幼儿感受到生活的多彩、美好，丰富绘本阅读体验与情感。总之，基于生活搭建的绘本阅读情境能增加情境的真实感，实现幼儿生活技能的主动成长。

三、以游戏创设情境，调动热情与兴趣

游戏是幼儿园教育的常见方法，是幼儿接触新鲜事物、学习新知识的重要途径。以游戏创设情境，将绘本故事与游戏环节相结合，能在最大程度上丰富绘本阅读内容，在趣味化的氛围之下调动幼儿的阅读兴趣与热情。幼儿受到自身年龄特点的限制，具象化思维明显。游戏的融入能让幼儿更好地理解绘本主题，在潜移默化中影响幼儿的成长。

例如，在阅读绘本《九只小猫呼呼呼》时，首先，教师可以带领幼儿根据绘本中的九只小猫形象，进行多样化头箍的制作。当然，游戏情境的搭建具有一定的难度，可以鼓励幼儿以小组为单位，以比赛的形式展示制作。小组可以选择临摹绘本—动手裁剪—上色的方法，也可以根据自己观察到的生活中的小猫形象进行制作。在制作结束后，教师和幼儿一同选择最出色的头箍进行“批量生产”。其次，在游戏道具准备结束后，可以遵循幼儿的兴趣特点、阅读需求和绘本内容进行游戏环节的设计。具体来说，幼儿自主划分为九人游戏小组，每个人都戴上不同颜色的小猫头箍，根据绘本内容进行故事演绎。在演绎过程中，教师随意喊出一个数字，小组成员理解“抱团”的意义，如教师喊“8”，那就要求八个幼儿抱成一团，错误的小组要选出一名成员淘汰，其余成员继续，以此类推。在多轮游戏结束后，小组成员完整的小组获胜。该游戏的推进不仅能增强幼儿对数字的敏感度，还能考查幼儿的反应能力。为确保淘汰幼儿的游戏兴趣，可以引导该部分幼儿自成一组，但不计入游戏结果。最后，在游戏结束后，可以鼓励幼儿分享自己在游戏中学到了什么，如学会了1、2、3等九个数字、学会了与同伴合作进行游戏等。总之，以游戏创设情境能让更多幼儿参与绘本阅读，增强绘本阅读的趣味价值，促使幼儿在积极、欢乐的氛围中学到新的知识。

四、以问题创设情境，引领探索与思考

问题支持下绘本阅读情境的搭建具有互动性、开放性、探索性等特征，能充分激发幼儿的探索思维，逐步引导幼儿对绘本内容进行思考，用问题激发绘本的实用价值。在具体的问题设计中，教师要依据绘本的具体内容，将启发性与趣味性融为一体，引领幼儿的思维发展。

例如，在阅读绘本《蚂蚁和西瓜》时，首先，教师可以借助多媒体设备向幼儿播放歌曲《蚂蚁搬豆》，鼓励幼儿根据歌曲进行身体律动。之后，可以向幼儿展示蚂蚁的有关图片，在引导幼儿观察的同时，提出“今天蚂蚁要干什么呢？”等问题，再出示西瓜的有关图片，引导幼儿说出“蚂蚁发现了一块西瓜”这一答案，用一问一答的方法初步完成绘本阅读情境的搭建。其次，可以带领幼儿进行绘本的阅读。考虑到幼儿的认知能力有限，可以用问题对绘本进行分段，一是辅助幼儿理解绘本内容，二是降低阅读难度。在阅读开始时，借助之前展示的西瓜图片，向幼儿提出如下问题：“在一个炎热夏天的下午，不知道谁在草地上放了一块大西瓜，甜甜的大西瓜引来了几只很小的小动物，猜猜是什么小动物？”此时，幼儿会根据自己的生活经验对问题进行思考，得出“蚂蚁”这一答案。教师根据绘本内容继续提出问题：“这么大、这么甜的西瓜，你会用什么词形容西瓜的味道？如果你是蚂蚁，你会怎么做？”因为幼儿的知识储备量有限，可以鼓励幼儿以小组为单位进行问题的探索，得出“可以用清香、凉爽、舒适、甜津津等词语形容西瓜的味道”“会咬一口西瓜”等答案。教师可以根据幼儿的答案，先鼓励幼儿模仿蚂蚁吃西瓜的样子，再向幼儿展示绘本中蚂蚁吃西瓜的图片与故事情节，提出问题：“四只小蚂蚁吃饱之后是怎样做的？绘本中的蚂蚁在尝试搬运西瓜时有没有用力，可以从哪里看出？最后蚂蚁是怎样搬运西瓜的？”幼儿在阅读中可以得出“叫来了其他蚂蚁”“用力了，可以从绘本图画中蚂蚁咬牙、流汗、喊口号看出”“后来用铲子把西瓜分成多个小块”等答案，这一系列问题的提出不仅能深化幼儿对绘本的理解，还能让幼儿在思考与探索中体会以大化小、善用工具在问题解决中的意义。最后，在绘本阅读结束后，可以根据绘本主题，向幼儿提出：“如果你是小蚂蚁，你会怎样搬运西瓜呢？”引导幼儿进一步思考与探索，实现问题引导下绘本阅读质量的提升。总之，问题支持下的情境搭建能梳理幼儿的阅读思路，促进幼儿思维能力的发展。

五、以实物创设情境，主动讨论与分享

实物能给予幼儿最直接的视觉刺激，让幼儿从中找到与绘本内容相對应的元素。在推进幼儿理解能力发展的同时，还能唤醒幼儿的感性认识。在具体的情境搭建过程中，教师要注意实用价值和持续性价值，让幼儿在实物潜移默化的影响中实现阅读能力、理解能力、创新能力等发展。

例如，在阅读绘本《胡椒生长在哪里？》时，教师可以根据绘本中的插画，带领幼儿进行读书长廊、主题墙的装扮。例如，绘本中提出“为什么熊要过冬？”“为什么蜗牛身上有个小房子？”“为什么红鹳是粉红色的？”“为什么绵羊的毛是卷曲的？”等问题，可以鼓励幼儿在主题墙上画出相应的动物形象，并用彩色的画笔在周围写出包括绘本问题在内的多个探究问题，如“为什么蜗牛爬过的地方会留下白色的痕迹”等。此外，幼儿还可以根据自己积累的动物有关知识，如“树袋熊一天要睡十八个小时”“海獭在睡觉时会手握着手，这样它们就不会漂离”“小狗在假装打架时会打喷嚏，表明自己是在逗着玩而不会伤害你”等，将其以问题的形式放在主题墙之上，以此完成“动物知识科普”的主题墙装扮。这样在主题墙这一实物的支持下，幼儿不仅可以将绘本阅读落到实处，发展自身的创新能力，还能与其他幼儿分享自己的知识积累，以此实现全体幼儿的共同发展。教师还可以鼓励幼儿之间进行合作，将平面动物立体化，摆放在幼儿园的文化长廊之中，并用指示牌的方式留下探讨问题，不仅可以深化幼儿对绘本内容的理解，还可以为幼儿提供更多学习机会，实现幼儿的高质量发展。总之，借助实物搭建的绘本阅读情境能为幼儿的知识储备增添实践价值，让幼儿在讨论与分享中实现知识水平、阅读水平的持续提升。

六、以活动创设情境，落实展示与实践

多种活动的开展能为绘本阅读情境的搭建提供更加宽阔的场地，让幼儿感受到绘本阅读的应用价值。不仅如此，活动支持下的绘本阅读情境还能扩大阅读的影响范围，在班级、幼儿园和家庭等场所形成积极的阅读氛围，共同助力幼儿的身心健康发展。

例如，在阅读绘本《兔子借地》时，在绘本阅读之前，教师可以带领幼儿在幼儿园内展开“种地吧，少年”活动。具体来说，可以先带领幼儿进行绘本阅读，激起幼儿对土地的兴趣，之后在幼儿园户外的空闲区域进行种地活动，每位幼儿认领一块土地，鼓励幼儿借助科普绘本、科普动画片等途径学习种地理论并将其应用到劳作中，以此实现理论与实践的结合，完成绘本阅读情境的搭建。之后，在阶段性的实践活动之后，可以带领幼儿再次进行绘本《兔子借地》的阅读，引导幼儿感悟“分享就是要慷慨地和朋友分享，那样可以得到美好的友谊，也会得到他人真诚的回报”，鼓励幼儿将自己的种地经验与其他幼儿分享，将阅读感悟与实践活动结合，深化绘本阅读情境的价值。在收获果实之时，还可以邀请幼儿家长到园参观，一是让家长看到幼儿园的培育成果，二是唤醒家长展开亲子共读的想法，扩大绘本阅读的实践、影响范围。总之，以活动创设情境能让幼儿置身其中，促进阅读能力、学习能力、动手能力的发展。

七、结语

综上所述，基于情境教学法展开绘本阅读教育，能让幼儿更加主动参与阅读，帮助幼儿积累更多知识与生活技能，促进身心健康发展。具体来说，教师可以借助声音、游戏、实物、活动、生活、问题等进行绘本阅读情境的搭建，让幼儿在有趣、真实、丰富的情境中领悟更多道理、提升更多能力。