初中英语课堂提问的有效性

曹芬

课堂提问被认为是促进学生学习最有力的手段之一，而教师如果对提问的方式和技能等缺乏良好的设计，则会降低提问的有效性。因此，课堂提问要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，教师应该怎么提问呢？ 我认为，可以通过以下几个方面来有效地提问：

一、 激趣，让学生“想说”

俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣才有学习的原动力，才能学好英语。初中英语教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣：

1． What can fire do for us？

2． How much do you know a bout fire？ （以上两个问题可以让学生自由回答）

3 ．If there is a fire，what should we do first？（教师可提供几个答案）

4． Are you brave enough to save others when there is a fire？

这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容： Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.

为激发学生的兴趣，教师需要用科学的、艺术的语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题。值得注意的是，教师提出的问题不宜过多，否则会压抑学生的创新思维。提问都应该促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会，同样，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。

二、 提问问题适度，让学生“敢说”

学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。例如，在教7A Unit 4 Reading时，教师可以先问学生如下问题：

1．What is your favorite food？

2. Do you like fruit and vegetables？

3. How about hamburgers？

4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？

5. How often do you exercise？

6. Do you think you are strong and healthy？

当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。当学生操练完毕后，我对学生说： Youve told your partner about your food and lifestyle. Now， lets learn something about Kittys and Daniels food and lifestyles.通过衔接很自然地引出正文。

三、 潜移默化引导，让学生“乐说”

在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题： Whos your favourite star？ What can he/she do？ 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说： Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？从而导入正文问题： Can Eddie fly？ 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。

四、 启迪学生智慧，让学生“抢说”

课堂提问本身不是目的，而是啟发学生智慧的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的———激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我问学生以下问题：

1. Which is your favourite festival in the year？

2. When is it？

3. Why do you like it so much？

4. What can you do at the festival？

问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。

总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，它能启发学生迅速及积极主动思维，能发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语教学的质量。