素养导向的小学道德与法治教学评价新路向

邵惠娟 唐伟涛

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，评价要“坚持素养导向，围绕课程目标，着眼学生核心素养，注重从理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常品行表现等方面加以考察”。这启示我们，素养导向的道德与法治教学评价要基于课程性质，从发展学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养出发，筛选、挖掘相关教学评价因子，从教学内容、教学活动设计及实施等多个维度构建评价体系，实现教学及其评价的改进与优化，创新探索道德与法治教学评价。

一、优化结果评价叙写，凸显主体反思成长。

评价改革首先要明确“为何评”“评什么”，即评价目的是什么、要达到什么样的目标。新课标围绕“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，对各学段的具体目标进行了综合表述，注重从思想前提到行为指引，着力促进知行合一，为教学评价提出了明确指引。教师可据此叙写素养导向的教学评价指标，关注学生的具体实践行为表现，凸显主体反思，从而发挥评价的促进、激励、改善功能，指引学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

二、强化多维过程评价，深化实践价值体认。

小學道德与法治课程与学生家庭、学校、社会生活紧密结合，其评价内容必须与他们的生活领域相融，立足课程的实践性、体验性特点，强化过程评价。新课标特别指出要强化过程评价，更加关注发挥其激励和改进功能。道德与法治教学可基于已有的评价实践，注重多维度设计过程评价，引导学生自主记录学习实践过程，进而通过评价深化其价值体认，更好地发挥评价的发展性功能。

素养导向的自评清单聚焦知识能力、学习态度、行为表现、价值观的认识与感受等，力求反映学生核心素养的发展状况；并通过细化的评价要点，引导学生反思学习实践过程，学会自觉关注自身在学习实践过程中的知识、情感和行为表现等。借此，充分发挥评价的激励和改进功能，深化其生活认知体验和价值体认，更好地促进知行合一。

立足道德与法治课程核心素养目标，我们可针对不同学习主题和课题，从价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多个维度设计评价内容。尤其是与学生生活高度契合的课题，如“花儿草儿真美丽”“爸爸妈妈在我心中”等，教师可根据教材内容，设计“观察大自然的花草树木”“绘制父母一天的时间表”等学习单，引导学生对自己在观察、调查、制作过程中的表现进行自评，并引入家长评、同伴评，从而将过程性评价融入学生生活，引领学生在学习实践中实现知行合一。

三、落实增值评价转向，激励学生持续发展。

此次新课标引入“增值评价”，这一概念最早由美国学者提出，我国学者也有近三十年的相关研究。简言之，增值评价主要“关注评价对象在一定时间范围内的进步程度或努力程度”。就道德与法治课程而言，指向学生核心素养培养的增值评价，“需要关注学生德智体美劳各个方面的表现，以及学生在全部学习环节的过程，并将此作为增值评价的重要依据”。这要求道德与法治教学评价转变观念，在探索增值评价的基础上建构多元综合评价，使教学评价贯穿教与学全过程，促进学生发展，助力素养养成。

具体而言，在评价体系上要从学生、教学和课程多个维度形成系统性；在评价标准上应凸显课程的建设性、教学的形成性、学生的发展性；在评价模式上关注整体性，建立“目标与过程模式合一”的学生学科素养评价模式和基于协同理念的课程评价方式。新课标以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，分学段、按主题对内容进行科学设计。例如，关于“家庭生活”的内容涵盖“中华优秀传统教育”“道德教育”“法治教育”等主题，从学生个体到家庭小群体再到社会大群体，教学逻辑由浅入深，螺旋上升，主题分布层次分明，整体性强，对此，教师要探索建立具有动态性、发展性、增值性的综合评价体系。

具体而言，从一年级开始，学校要为学生建立“家庭教育主题成长册”，结合各年级学习目标，可设置“成长足迹”“温馨日常”“精彩瞬间”“家风传承”等板块。例如，在一年级“我爱我家”课堂上记录家人的故事，为父母画像；在三年级“家是最温暖的地方”课堂上绘制“家庭树”，在学习“父母多爱我”时，用照片记录父母默默的爱；在五年级“弘扬优秀家风”时，收集家谱，设计绘制自己的家谱等。学生在每节课都会形成不同形式的作业，将其收集整理便成为一本本充满个性化、内容丰富的成长手册。这样的成长记录册就是增值性评价的记录与依据，可用来评价学生学习和发展过程中的优势和不足，通过纵向比较分析，关注并引导学生持续成长，形成课程核心素养。同时，为道德与法治教学评价注入新的血液，凸显课程的整体性和一体化。

在日常教学中，教师要重视与学生建立亲密的师生关系，尤其要重视课堂上的平等对话，通过亲切、真诚的评价语言构建尊重平等的学习氛围，鼓励儿童对教师提出合理的批判、质疑和否定。教师接手新班级时就要着手和学生一起建构学习评价制度，例如，道德与法治课程最终成绩可按照“卷面评价+教学观察+行为评价”的评价模式作出评定，其中，课堂主动发言占比30%，在实践或体验活动中的自我评价和小组评价结果占比30%，期末检测成绩占比30%。通过多元评价关注学生的多元发展，实现“为了学习的评价”“作为学习的评价”，持续促进学生发展。