借助支架，复述故事

周龙芬　苏建明

教学目标：

1.能运用学过的方法识字学词，读准字音，读通句子，初步了解课文的主要内容。

2.能通过交流讨论、角色朗读等方法，感受故事的有趣。

3.能借助表格、勾画关键内容、对照评价要求等支架，不遗漏重要情节，按顺序复述第一天的故事。

教学过程：

一、借助表格，梳理“慢”“急”

1.情境引入

同学们，我们学了很多有趣的故事，你还记得这篇吗？（出示图片，看图猜学过的故事《蜘蛛开店》。）还记得这个故事里最有趣的地方吗？（指名分享）这个单元我们继续讲述有趣的故事，今天我们学习《慢性子裁缝和急性子顾客》。

（1）生齐读课题。

（2）学习题目里的多音字——“缝”。

（3）联系生活，初识“慢”“急”。

生活中你见过急性子或慢性子吗？介绍一下他们的特点。（指名分享）慢性子和急性子相处，往往会发生有趣的故事。今天，我们就来学习慢性子裁缝和急性子顾客之间发生的故事。

2.检查预习，认读生词

故事从顾客去裁缝店做衣服开始讲起，我们先读准以下和做衣服有关的词语吧。（出示）

一卷布料做棉袄

拽掉棉花   改成夹袄

剪去袖子   改成衬衫

接上袖子   改成春装

（1）抽生读，结合插图理解意思。（出示棉袄、夹袄、衬衫、春装插图）

（2）读准多音字“卷”。

（3）结合文中的两个句子，辨析多音字“夹”。

“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。”（表双层布料的衣服，读二声。）

“顾客夹起布料就要走。”（表从两边钳住，读一声。）

（4）指导书写“衬、衫”二字。

①观察结构和关键笔画。

②师范写。

③生练写。

（5）再读这组词，连起来看看，你发现了什么？

预设：急性子顾客对这一卷布料的要求变化真快……

3.借助课后表格，理清故事脉络

（1）默读，合作填表，理清脉络。

一卷布料在慢性子裁缝和急性子顾客间会发生怎样的变化，有这样一个表格，可以帮助我们理清故事的来龙去脉。

①竖着观察，你发现了什么？ （表示时间）有了这些表示时间的词语来提示，可以帮助我们更加有顺序地讲好这个故事。（板书：顺序）

②横着观察，它又在帮助我们梳理什么呢？（急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应）

③在这几天里，顾客到底有什么要求，裁缝又有怎样的反应呢？请同学们先默读课文，然后四人小组合作填表。

（2）交流汇报，分享填写的内容以及原因。

①小组代表汇报第一天里“顾客的要求”和“裁缝的反应”。交流是如何提取信息的，指导从对话中提取关键信息，填表要简洁明了。

②继续交流表格中后面几天填写的内容。

③小组合作：讨论选择出最合适的词语，填写在表格里。完成后形成表1。

（3）借助表1，有顺序地复述主要内容。

通过小组合作学习，我们完成了表格，把整个故事的脉络也理清楚了。同桌之间，借助表格，把这个故事的主要内容连起来讲一讲吧。（指名分享）

（设计意图：创设“分享有趣的故事”这一任务情境，激发兴趣，疏通全文，是落实素养型目标的关键策略。结合插图和“做衣服”有关的生字词学习，巧妙帮助学生掌握故事的关键信息。接着借助表格支架，梳理提取顾客在几天里的不同要求和裁缝的不同表现，进一步理清故事的脉络，帮助学生了解并有顺序地讲述主要内容，为接下来抓住关键信息详细复述打下基础。）

二、走进对话，体会“慢”“急”

1.走进对话，体会“慢”“急”之趣

（1）分角色读第一天的五次对话。（师读旁白，女生读裁缝的话，男生读顾客的话。）

（2）说说你从哪里看出急性子的“急”，又从哪些地方感受到裁缝的“慢”呢。先用横线勾画，再用朗读表现出来，注意语速和表情。（交流点拨中感受“趣”）

①从“我已经跑了三家裁缝店了……我可等不及，都没让他们做”感受到急性子的“急”。

②“顾客噌的一下子跳起来：‘这么慢啊！‘那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。顾客夹起布料就要走。”从这些句子感受到他的性子急。

③第3～4自然段都在写裁缝的话，明明可以一句话说完的事情，依着他的性子，却断成了两截，这让我们听得都够着急的了，何况是这位急性子顾客呢！他可真是一个慢性子啊！

……

（3）同桌分角色读对话，进一步体会“趣”。

2.转述对话，讲述“慢”“急”之趣

（1）认识复述。

①为了让同学们把有趣的故事讲给更多的人听，这个单元提出了“复述”的学习要求。（出示单元导读页图片）一起读一读。

②复述是不是从头到尾一字不漏地像背课文一样讲一遍呢？（学生谈看法）其实复述是用自己的话把故事内容讲出来。就像刚才分享故事时表现慢性子和急性子性格特点的有趣的语句等重要的内容不能遗漏，不那么重要的就可以概括着讲。

（2）学习转述。

刚才同学们从“第一天”故事里的对话感觉到故事的有趣。那么，这些对话我们怎么讲给其他人听呢？这时候，我们可以使用转述的方法来讲。

①学习变转述句。（出示语文园地八的例句）

裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

我们来看这一组句子，上面一句是对话，下面是复述后的句子，你发现了什么？（两句话意思差不多，上面一句直接在说话，下面一句是转述。在转述对话的时候人称也变了。）

②练习把“第一天”故事里的重要对话复述给大家听。（生交流，师相机出示。）

顾客对裁缝说，他想做件棉袄，他已经跑了三家裁缝店了。

那就算了，他还是去找刚才的师傅。说着，顾客夹起布料就要走。

（设计意图：带领学生走进“第一天”的对话，通过角色朗读、联系生活交流等方式，理解表现慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点的句子，学会在讲故事的时候不能遗漏有趣的语句，落实核心目标。接着把语文园地中“对话句变转述句”的练习前置，让学生学习转述能表现人物特点的对话，为复述做能力准备，实现认知目标与技能目标的互为作用。）

三、根据要求，复述“慢”“急”

1.提出复述要求，生成评价表格

如何连起来复述“第一天”的故事呢？（生交流，形成评价要求。）

根据大家的交流，我们可以把复述要求用表格的形式表现出来。（见表2）

2.借助评价表格，练习复述“第一天”的故事

（1）结合复述方法，介绍表格里的复述标准。

（2）同桌练习复述并互相评价。

（3）指名展示复述并互动评价。

3.结课

（1）小结复述“第一天”的故事所用的方法。

（2）布置作業：用所学的方法试着复述课文里其他几天发生的故事，为下节课复述整个故事做准备。

（设计意图：结合本节课前两

个活动所练习的“借助表格复述”“重要情节不遗漏的复述”“对话句用转述的形式复述”等方法共同形成了复述故事的策略，建构出五星评价表格支架。学生借助评价支架，练习、展示和评价相结合，逐步习得复述能力，感受到分享有趣的故事所带来的快乐。至此，目标的情感维、认知维、技能维实现了整合，为第二课时整个故事的复述打下了扎实的基础。）

（作者单位：重庆市巴蜀小学校/重庆科学城富力南开小学校）

责任编辑 张 茹