徐一诺的哈欠

周利利

习课堂上，教师是时间管理者，是要把握好课堂节奏的调控师，怎一个“紧张”了得啊！以往，大部分的表扬我都是在“假关注”中配套“快表扬”。“快表揚”是形式化的，不假思索给出的，例如：“你读书的时候，小眼睛都透出光亮了，真投入呀！”“你写的字比印刷体还好看呢！”“你朗读得真响亮，非常有自信！”模板化的表扬语简洁漂亮，节省课堂时间，但是用到谁身上都可以。这样的表扬，学生听到会开心吗？一开始会，听多了就不会了：“老师对谁说的都是这些，是糊弄我们呢！”

课堂激励是习课堂的关键词之一。课堂表扬又是课堂激励的关键词之一。

管建刚老师说，习课堂的表扬是具体到具体的人的具体的行为的“真表扬”。什么是“具体”？什么是“真的”？

直到徐一诺打了那一个哈欠，我才开窍了。

周一的第一节课，徐一诺无精打采，简直像丢了魂一般。读课文，他那大大的哈欠一下子被我捕捉到，换作以前，我早火冒三丈，批评的话马上会脱口而出，但是这次我说：“我要特别表扬徐一诺，我说过渡语的时候，他打了一个大大的哈欠，整个嘴巴都露出来了，说明他这个时候的状态不怎么好，但老师一下令说‘读！，他的哈欠没有打完就给憋回去了，然后马上加入到我们读的队伍来了！”我和同学们一起朝向徐一诺鼓掌和竖大拇指。事后，我问他，老师这样夸你什么感觉。他说很高兴，甜滋滋的。

上面的表扬很具体，很走心，是一次“真表扬”：时间——“趁老师不注意的时候”，事件——“打哈欠”，描述——“哈欠大到嘴巴露出”，转变——“哈欠没打完憋回去”，学生行为的细枝末节都描述出来了，这就是具体，这就是细节，具体就是关注细节。这样的表扬属于定制款，独一无二，属于徐一诺。

有一个著名的“南风效应”：行为校正、顺向批评是人最直接的反应，而受批评者大多感到尴尬、丢脸、畏惧，纠正意识往往不是第一意识。教师要具备逆向思维，千方百计从不好的行为中挖掘好的行为，夸不好中的好，以温暖的力量从侧面敲击那点“不好”，从而使学生的纠正意识自觉产生。

（作者单位：江苏苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学）