中职信息技术课程教学改革策略探析

邓鸿卿

关键词：信息技术；中职；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0178-03

在当下互联网技术快速发展的社会中，信息技术、大数据技术和智能化广泛应用于各行各业。在现代教育中，信息技术的使用也比较频繁，更加重视学生的信息意识，为他们今后步入社会打下坚实基础。中职信息技术课程内容复杂，需要学生掌握大量知识[1]。但在实际教学中，由于个人能力、兴趣等因素，学习效果差异很大。作为中职信息技术教师，应正视教学存在的问题，总结教学不足之处，结合学生需求，创新教学方法，开展教育改革，提高学生信息技术素养，提高整体教学质量，达到更好的学习效果，完成教学目标。

1 中职信息技术课程教学存在问题

1.1 教学模式老旧，教学方法单一

随着教育理念的进步，中职信息技术课程受到的重视不断提升，学生和教师的思想观念发生较大改变，更加懂得信息技术在现代社会的重要意义。但是纵观实际教学情况发现，教师在课堂上所采用的教学方式仍然较为单一，甚至有很多教师还是采用传统的黑板教学模式，将信息技术的重点知识写在黑板上让学生学习。信息技术课程本身是一门实践性非常强的学科，如果只是照本宣科，那么教学效果自然不理想，甚至可能影响学生学习的主动性。

当前中职信息技术课程所采用的教学方式主要有两种：第一种是传统填鸭式教学，教师使用粉笔和黑板开始讲解，学生跟随教师的思路展开学习，对教师的依赖性较强。教师是课堂的主体，把控着每一个教学环节和内容，讲解方式灌输式，学生没有思考，只是通过背诵、重复的方式记住知识点[2]。学生的学习状态被动，没有发挥举一反三的能力；第二种是以学生直观感受为主的教学方法，例如PPT演示法等。在中职信息技术教学中，很多教师习惯性地使用示范试验的方式展开教学，给学生演示，让学生直观地看到变化。这种教学方式相对传统填鸭式教学更加科学，但需要花费更多的时间进行操作演示，需要教师长时间的讲解、使用大量的动作和语言，容易引起学生视觉和听觉疲劳，而且学生也需要反复模仿练习。虽然这种教学方式看似丰富，但也需要教师长时间的讲解，没有真正发挥学生的主体地位。

1.2 课程内容滞后，体系结构不完善

随着我国科学技术的进步，信息技术发展速度非常快，衍生出许多新技术，国内信息产业已占据总GDP的7%，成为推动国家经济发展的重要力量。在此背景下，信息技术教育势在必行，专业教育应与时俱进、与行业变化相结合，不断优化教学内容。但现阶段中职信息技术课程存在内容滯后、体系结构不完善的问题。信息技术课程更新比较慢，原因在于技术发展速度快，而课程体系相对滞后，导致教材内容陈旧，缺乏先进性和实用性，培养出来的学生无法满足行业需求[3]。现阶段中职信息技术课程结构注重知识系统性，不重视模块化教学。很多教材从计算机的发展和作用开始讲解，忽视了实际应用。例如，在学习编程语言时，教师往往先讲解语言的来历、基本构造、相关函数等理论性知识，这样会影响学生的学习效果。信息技术教师需要根据学生的兴趣切入，优化教学内容，提高其应用性，以实现教学目标。

2 中职信息技术课程教学改革策略

2.1 改变传统教学思维，突显学生主体地位

在中职信息技术课程教学中，教师往往占据主导地位，导致学生被动学习，从而限制了他们的思维能力，增强了学习依赖性，只掌握了理论知识，缺乏解决问题的能力和灵活思考能力。因此，信息技术教师应从自己的思想观念开始改变，摒弃传统思维模式，重视学生的主体地位，在课堂上给予学生充分的学习空间，引导他们发散思维，展开主动学习，发现问题、探索问题、解决问题，在过程中深化知识理解，同时提高学生的实践能力[4]。在这个过程中，教师可以采用翻转课堂的方式，将课堂的主导权交还给学生。中职学生已有自我约束能力，可采用翻转课堂方式提高学生的积极性。例如，在学习“图文编辑”时，教师可以利用翻转课堂，先做好准备工作，结合教材设计，制作学生自主学习导学案、微视频等，并在课堂上进行合作学习。老师结合Word相关知识点，引导小组学生展开自主学习，例如总结Word任务栏当中都有哪些内容、如何展开文字设置、怎样插入表格等，让小组成员带着问题展开探究练习，结合小组的力量，学生一起头脑风暴，拓宽了学生的知识范围。在课堂后期，教师可以与班级同学一起探讨解答小组提出的问题，活跃课堂气氛，拓宽学生的知识范围。

2.2 分层设计教学内容，保障学生能力提升

在中职信息技术课程教学中存在一个问题，就是教师通常都采用统一的方式展开教学，没有考虑学生的个人能力。这种教学方式不利于实现教学目标，容易导致部分学生失去学习信心，认为自己能力不行，跟不上老师的步调[5]。因此，信息技术课程教师应该对教学内容进行科学、合理的分层设计，让不同层次的学生都能在适合自己的问题中获得能力的提升，逐渐建立起学习的自信心，以循序渐进的方式不断提升自己的成绩。例如，在学习“网络应用”时，老师可以针对不同学生的实际情况，为学生安排难易程度不同的学习内容。对于学习成绩差、学生能力稍弱的学生，老师需要让他们先学习网络设备、学会连接网络、初步了解常见的网络故障等基础知识，然后再掌握基本操作。而对于学习能力较强的学生，老师可以引导他们学习更多的知识，在掌握网络基础知识的同时进行知识的延伸，学会运用网络工具，包括“探索网络学习”“体验网络生活”等。当教师对教学内容进行科学、合理的分层设计时，无论哪种层次的学生，都能获取到适合自己的知识，能够根据自己的能力，一步步坚实自己的学习基础，慢慢取得进步。

2.3 强化课堂教学指导，帮助学生掌握方法

中职信息技术课程的改革不仅强调理论知识的传授，更加重视学生能力的培养。如果仅仅背诵各种理论，学生随着后续教材难度的增加，学习压力会不断增加，这也是当前很多学生成绩不佳的原因之一[6]。因此，在今后教学改革中，信息技术课程教师还需强化课堂教学指导，帮助中职生掌握正确的学习方法。在此过程中，教师可以采用问题引导的方式，给学生适当提示，让他们能够在科学引导下，提高学习效率。例如，在学习“制作表格”时，会涉及很多方法的运用，这是学生需要掌握的重点知识，表格涉及“行与列”知识，同时还有“合并单元格”“插入新的行或列”等知识点。展开实际教学过程中，教师要想创新，还需要结合学生的实况，以教材内容为基础，逐渐推进学习难度。让学生在扎实基础以后还能获得能力的提升，逐渐由简到难，科学过渡。比如，教师可以先提出引导式的问题，例如“新建表格时要注意什么问题？”学生在思考过程中便会思考行与列的问题。当学生新建完表格以后，教师可以引入“表格美化”“边框和底纹”等知识点。在学习表格过程中，学生从新建到优化调整再到美化，会遇到各种问题。通过教师的引导，学生一个一个地解决问题，让表格由最初简单的内容逐渐丰富。由此，学生能够掌握信息技术课程的学习方法：要有顺序、有逻辑地展开学习，不能一蹴而就，还没有新建表格便要合并。在面临新的知识点时，学生也能有思路地展开学习，掌握正确的方法以后，不会盲目地学习，也能达到事半功倍的效果。

2.4 优化创设教学情境，激发学生学习兴趣

为了进一步促进中职信息技术课程教学改革，激发学生的学习兴趣，提升学生创新思维，在实际教学中，教师可以整合学校资源，展开情境创设，让学生眼前一亮，感受到信息技术这门学科的魅力，并从学习中感受到快乐，激发他们的学习欲望。在教学展开之前，教师可以设计制作精美的教学课件，在课堂开始时利用导入教学方式，结合教材知识点，通过插入视频等方式抓住学生的目光。这种方法十分灵活，能够让学生感受到新鲜感，利用真实教学情境，让学生跟随老师的教学思路，进一步提升创新思维。值得注意的是，在情境创设过程中，教师要注重学生要表达的想法，不能只自己一味地讲解，这样只会让学生感觉无趣。例如，在学习“人工智能初步”这一章内容时，有一个“了解机器人”的知识点。学生在日常生活和学习中与机器人接触的机会并不多。教师可以利用网络资源搜集更多与机器人相关的视频、新聞，在课堂上用动画、视频等方式呈现给学生，为其创造真实的情境，让学生有更加直观立体的感受。这样，学生能够将抽象的知识点形象化，也能在脑海中产生画面感，激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。

2.5 结合学生专业特点，提高课堂教学趣味性

中职信息技术课程的教学范围广、内容繁杂，如何提高中职信息技术课程教学的趣味性成为一个亟待解决的问题。教师可以采用互动教学，因为中职学生喜欢互动和在教学中表达自己的观点和想法。因此，采用互动教学是提高中职信息技术课程教学趣味性的重要手段。教师可以发起讨论，让学生自由发表观点和看法；也可以采用小组讨论、角色扮演等互动形式，让学生参与其中，从而提高学习兴趣。另外，教师还可以创新课程设计，在课程中设计一些与实际应用和职业发展相关的课程内容，如网络安全、数据分析、网页制作等。同时，引入一些个性化的课程设计，如游戏化学习等，以增强学生的学习兴趣。提高中职信息技术课程教学趣味性需要教师注重中职学生特点，同时不断更新知识和技能，提高教学质量和水平，从而更好地激发学生的学习兴趣和求知欲。

3 结束语

总之，当前在中职信息技术课程教学中仍存在许多不足，需要改变。作为信息技术教师，应结合学生的实际情况积极展开教学改革。教师应该改变传统教学思维，优化创新教学模式，不能仅仅照本宣科，还应重视激发学生兴趣，从被动学习变为主动学习，强化课堂教学指导，帮助学生掌握学习方法。同时，积极展开分层设计教学内容，保障学生能力提升，培养学生的信息素养和技能，为他们的发展奠定扎实基础。