以跨学科教学，培养完整儿童

王树宏 王锐

“生活即教育”，儿童的生活应是统一的、整体的，当前学校大多以分科课程培养学生的学科素养，对儿童跨学科素养的关注不够。但开展跨学科教学实践不能脱离学科知识，二者要相辅相成，使跨学科教学和分科教学各自发挥独特价值及优势。近年来，深圳市盐田区乐群实验小学探索构建指向儿童完整生活的跨学科教学，逐步形成一些经验做法。

“四主”整合模式，指向儿童完整生活

主体建构：坚守儿童本位。学校在实施跨学科教学的过程中坚守儿童本位。在学习中，儿童通过自由组合学习小组、自主设计学习方案、自由选择研究内容、参观考察、调查探究、收集分析资料、合作探究等方式，物化展示学习成果并进行总结反思。教师作为跨学科教学主体，积极转变教与学方式、开展团队协作教学和教学反思，为儿童学习方式转变和综合素养提高提供保障。

主题统领：联结完整生活。学校通过收集、筛选、调整、确定四个环节确定主题。“收集”是指从不同学科的教材中， 寻找学科与学科之间的共同点。“筛选”是根据学生兴趣和多学科教材交叉的内容，初步选出主题， 对学生进行问卷调查，了解学生的学习兴趣。“调整”是指根据教材内容、学生兴趣、学生学情等，适时调整学习主题，使其更适合学生学习。“确定”是指参照问卷结果并根据学生的喜好确定驱动性任务，设计跨学科教学的学习主题。

主干搭建：坚持学科立场。学校以国家课程学科知识为出发点，以一两个学科为主干，找到各学科知识之间相似或交叉的内容，链接儿童生活、连接其他学科，进而设计学习内容，组织学生进行产品设计、制作和路演，让学生在生活中运用知识，解决生活问题，系统构建知识体系，发展认知能力。

主场协同：拓展学习场域。学校、家庭、社会是学生开展跨学科学习的主场，在多元学习场域中，学生综合运用学科知识，从“学后用”走向“用中学”。

三条实施路径，链接儿童完整生活

“沉浸式”跨学科教学。学校创造性设计了“跨学科学习月”，在每年的四月份和十月份集中开展“沉浸式”跨学科教学。学校以国家课程为主干、以真实问题为主导，将国家课程与儿童经验、社会生活相结合，以序列化、成体系的主题课程引导儿童集中、连续、深化学习。

“渗透式”跨学科教学。“渗透式”跨学科教学的着眼点不是某个学科知识内容及结构的综合，而是多学科视角和思维下解决问题的能力。学校以一门学科为主，将该学科的学习“渗透”到其他学科的学习中，进行跨学科教学设计，组织学生开展跨学科学习。

“嵌入式”跨学科教学。在日常学习生活中，教师指导学生观察身边的事物，围绕社会热点问题等，开展“嵌入式”跨学科教学。在“嵌入式”跨学科教学中，学生以研究者的身份，参加社会实践与服务，提出自己的解决方案，形成学习产品。

创新跨学科评价，培养完整儿童

建立“创享树”学习平台强化过程性评价。“创享树”学习平台的设计以评价为导向，以评促学、以评促教。学习平台在学生的每一个学习环节中提供支撑，为问题讨论提供“论坛工具”，为协同学习提供“在线协同”，为知识获取推送“学习素材”等。

以雷达圖与折线图评价探索增值评价。学校根据学生成长档案中的数据对学生综合素质进行评价。学期结束时，每个学生都会得到不同形状的雷达图与折线图，以数据形式全面呈现学生的成长过程。

以毕业答辩评价健全综合评价。每名学生在毕业前都要参加毕业答辩，评委们从选题方向、汇报内容、现场论述、现场答辩四个维度进行打分，全面呈现学生综合素养发展的总体情况，绘制形成学生的成长画像。