如何培养学生领导力

郭润尘

党的二十大报告将教育、科技、人才等内容列为专章阐述，并指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。

人才培养可以分为很多维度，帮助学生发展领导力就是其中一项，它是践行素质教育、丰富学生素养维度，使学生加快适应当前社会的重要培养内容。良好的学生领导力培养体系既可以锻炼学生的品格素养，又能为学校营造良好的教育氛围，构建互信、互助的学习社区。基于上述背景，广东省深圳市万科梅沙书院将学生领导力的培养作为学生发展工作的核心内容和重要抓手，并在实践中总结出如下策略。

建构多样化的学生组织

多样化的学生组织是发展学生领导力的重要依托。学校应明确不同学生组织的定位，将其打造成为学生领袖服务全体学生的主园地，让学生积极选择、加入感兴趣的学生组织，参与策划、组织各项活动，使他们在主动为学校、社区贡献力量的过程中，找寻自我价值。例如，学校积极组建学长团，邀请近年来表现优秀的高年级学生支持入学新生的适应性活动；成立学生大使团，聚集一批表达能力强、社区荣誉感高的学生，向访校宾客介绍校园；创设学生会组织，汇集一些愿意为全体学生发声、倡议的学生，向学校管理者建言献策。各个学生组织按照平行分权的原则开展活动，可以让更多学生参与其中，获得发展领导力的机会。

此外，多样化的学生组织还能成为传承学校文化的载体、连接毕业生与学校的纽带。以学长团为例，自建校以来，学长团已完成了从“1.0团队”到“8.0团队”的传承迭代。今年六月，我们邀请过往七届的优秀毕业生返校，参与“春夏秋冬”重聚活动。八届学长团成员共聚一堂，与学弟学妹分享毕业后的生活经历，向其传递经验教训。深入的互动将学生凝聚在一起，也让他们深刻地认识到个体对于组织的价值和意义。

搭建科学的素养模型

学校的培养目标是培育全面发展并且具有社区关怀的学生，培育具有中国精神的世界公民和未来领袖人才。基于以上培养目标，学校将学生需要的能力素养总结概括为“五力、一感、一知识”，搭建出科学的素养模型，作为培养学生领导力的重要依据。

“五力”即理解力、表达力、共情力、协调力、服务力，依次相连共同构成了模型的外围。具体而言，理解力是个体对事物本质的认知程度、对事物原理性的归纳总结能力，是领导力培养体系中对复杂事物抽丝剥茧、化繁为简，准确判断事物性质能力的基础。表达力是基于缜密的思辨逻辑的信息输出能力，学生领袖应当具备面向个体及公众清晰表达的能力。共情力是能够设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力，是学生领袖与不同社会阶层群众建立连接、深入互动的“催化剂”。协调力是平衡资源、交换信息以实现各方平衡的能力，协调组织内部关系，尽量平衡个体间力量也是学生领袖必备的本领。服务力是在具体项目执行及日常团队活动中勇于承担任务的能力，学生领袖应当积极为社区服务，完成好自己分内的任务。

“一感”即归属感，处于外围之内、“一知识”之外。一位优秀学生领袖的信念感始于其对所在组织的信任和热爱，因此，建立个体对组织的归属感是学生领导力培养体系中的重要内容。

“一知识”是指组织管理知识，它处于模型的最核心位置。我们在观察学生时发现，部分学生虽然具有担任领导者的意愿和热情，但十分缺乏组织管理经验。拥有系统的组织管理知识可以幫助学生搭建、提升领导力的理论基础。

开办丰富的校园活动

丰富的校园活动是锻炼学生领导力的重要方式。学校应鼓励各学生组织积极举办丰富多彩的学生活动，以培养、锻炼学生领导力。相比于追求形式美，让学生组织成为学校大型活动的主要策划人、执行人、见证人，更能增强学生的自信心和责任感。在学校的组织和带动下，学生自主策划、完成了“梅沙好声音”“中秋祭月大典”“舍堂挑战”“感恩周”等系列活动。在此过程中，学生能感受到自己被尊重、被重视、被支持，他们的组织能力、协调能力、沟通能力、决策能力均得以提升，学习驱动力也得到了增强。

长期的德育实践经验证明，管理者需要不断细化、分解学生活动，才能使其更好地为学生素养发展服务。学校强调学生活动设计的逻辑性，即学生活动本身不能打破课程学习的主要规律。因此，学校在活动设计环节要尊重学年周期规划，合理设定活动时间节点，调控活动排期的节奏，让学生在科学、规范的活动框架下发挥创意，策划活动主题、呈现方式、流程环节等内容。

不仅如此，开办丰富的校园活动还能给学生带来更多参与机会。学校开办校园活动以“贯穿全年，关注全级，发展全人”为原则，除每学年开展新生训练营、社团开放日、秋季体育嘉年华、新年音乐会、毕业季典礼这五大校园活动外，还开办了新生适应性课程、艺体活动、成人礼及毕业典礼等。对于许多普通学生而言，新生训练营就是一次培养领导力的实践机会。经过暑期为期半个月的团队集训，不少学生都能够以助教身份在为期一周的新生适应性课程中服务、关怀他人。

建设规范的运行机制

学生组织建成后，内部章程规范是使学生领袖更好地服务其他学生的重要保障，它能够帮助学生形成系统化的管理思维，是发展学生领导力的重要基础。我们让学生学习各类社会组织的管理规范，并借鉴国家及地区的行政管理经验，从中理解组织管理的魅力。学生有了良好的知识储备后，可以通过集体会议建立、修订各个学生组织的规范公约。草案修订、意见征集、社区公示等环节，有助于学生在严肃的氛围里形成高效的管理认知。基于每个学生组织的定位和特点，学校还大致拟定了其各自的准入标准和选拔机制，让每个学生能够加入感兴趣的学生组织，并在其中获得能力的锻炼和提高，这是学生组织发展的长远意义。

“大致拟定”是指学校没有设立严苛的选拔标准，而是留给学生组织成员充分的自主调整空间。以各类学生组织选拔机制的建立为例，学校让上一任学生领袖对候选人进行笔试和面试考核，尊重了学生组织自治的权限，可以让学生更加认真地审视他们所建机制的完善程度。学生在一轮又一轮预设、质疑、解释的过程中，批判性思维也得以培养。

学生领导力的培养是对学校组织管理有序性、高效化的检验，折射了学校长远而全面的发展愿景。在培养学生领导力的漫漫长路上，学校将继续为学生提供多元发展的平台，以更加饱满的姿态推动教育目标的实现。