搭建支架，助力学生向读学写

周华

【文本解读】

《四季之美》所在的五年级上册第七单元，其语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”，前者指向阅读目标，后者指向写作目标。《四季之美》这篇课文内容浅近易懂，结构工整规范，在看似朴素的语言中隐藏着作者特有的写作密码。比如，第1自然段按照时间推移，巧用动词生动有序地展现了春天黎明天空颜色的变化之美、柔和之美；第2自然段运用场景切换，抓住典型景物的活动，表现了夏夜特有的夢幻美和动态美。

【设计思路】

导入环节从出示选文文集《枕草子》片段入手，引导学生关注作者的语言风格，为教学主要环节做好认知层面的铺垫。在读写融合教学环节，分别聚焦描写春天黎明和夏天夜晚的文字，引导学生通过品词析句感受两个自然段表现动态美的不同方法。在此基础上，通过音乐与图片唤醒学生的日常生活体验，激发学生联系生活中印象最深的景致进行读写迁移，感受生活中所见的变化之美和动态之美。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会正确书写本课生字新词。

2.通过多种形式的朗读感受本文的结构特点和作者朴实自然的语言风格。

3.通过品词析句的方式学习第1、2自然段动态描写的方法，并运用方法进行片段写作练习。

【教学重点、难点】

学习第1、2自然段动态描写的方法并会迁移运用。

【教学过程】

一、谈话导入，初识作者

1.请看《枕草子》中的相关片段，大家有什么发现？（四段文字中都出现了“很有意思”“非常有意思”这样的字眼）

这些文字出自散文集《枕草子》，据不完全统计，书中一共出现了203处这样的表达。

2.能写出这些文字的会是怎样的人？（出示）

作者清少纳言，是日本著名的作家，她的文字清新朴素，自然随性，自成一派。《枕草子》12卷305篇散文，篇幅长的有数千字，篇幅短的只有八九个字。

3.今天我们要学的课文《四季之美》就出自清少纳言的笔下。四时景物皆成趣。你最喜欢哪个季节呢？和大家分享一下。

4.清少纳言，这位有趣的作家，她笔下的四季又有怎样的趣味呢？一起去感受她笔下的四季之美。

【设计意图：通过出示清少纳言《枕草子》中的相关片段，建立读者和作者之间的最初链接，通过教师的补充介绍初步感知作者清新自然的语言风格，激发学生进入文本学习的热情和兴趣。】

二、自读课文，把握结构

1.自学要求：自读课文，读准字音，读通句子，将你觉得写得美的句子多读几遍。

2.指名读课文，相机正音，并指导“黎”的写法。

3.再读课文，你发现了什么？ （结构工整，四个自然段分别描写一个季节的景致；每个自然段第一句话句式相同；抓住了每个季节不同的时间段来描写。）

4.小结过渡：作者分别抓住了四个季节的不同时间来描写四季之美。今天这节课，我们就先来品读一下“春天的黎明”和“夏天的夜晚”带给我们的美吧。

【设计意图：在初读环节，通过学生自读初步感知文本的结构特点和语言特点，在交流中进行提炼，既整体感知了文章的主要内容，理清了文脉，又对文章的谋篇布局有了整体的认知。】

三、品读“春夏”，感悟写法

1.品读“春之美”

（1）默读课文第1自然段，你觉得春天的黎明美在哪儿？圈画关键词。

（2）交流：

①美在颜色。“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”，再读这三个词，你有什么发现？这三个词的顺序可以调换吗？

小结：我们往往会通过一些时间连词来表现时间推移，课文虽然没有这样做，却从颜色的层次变化让我们感受到了时间的推移。

齐读，读出色彩丰富。

②美在动态。可以换一种说法来表现颜色的丰富吗？出示去掉动词后的文本进行比较阅读：“春天最美是黎明。东方那鱼肚色的天空，有微微的红晕，有红紫红紫的彩云。” （“泛”“染”“飘”，一连串的三个动词，把静态的画面写活了。）

指名读，读出变化。

这三个动词能换成其他的词吗？出示换词后的文本进行比较阅读：“东方一点儿一点儿透着鱼肚色的天空，涂上微微的红晕，荡着红紫红紫的彩云。”（原文的三个动词写出了色彩变化的柔和美）

指名读，读出柔和之美。

（3）小结：这一小节39个字，按照时间的推移，巧用动词，生动展现了春天黎明天空颜色的变化之美、柔和之美。让我们把这种美通过朗读表现出来。配乐齐读。

（4）本单元的训练重点就是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，我们在学习这篇课文时尤其要关注作者动态描写的方法。

2.品读“夏之美”

（1）课文又是怎样来写夏天夜晚的动态之美，与第1自然段在写法上有什么不同呢？指名读课文，其他同学思考。

（2）交流：

①第2自然段通过什么表现夏夜的动态美？（萤火虫）文章有几处描写了萤火虫？这两处对萤火虫的描写有什么不同之处？（萤火虫数量不同，出现的场景不同。）

②除了“暗夜”和“雨夜”，还写了其他场景吗？为什么“月夜”不展开写？（暗夜与雨夜的场景最能表现出萤火虫飞舞的动态美）

③为什么作者选取飞舞的萤火虫来表现夏夜的美？（萤火虫是夏夜特有的景物，可以表现夏夜的梦幻美。）

如果我要表现夏夜的宁静，我可以写蝉鸣；

如果我要表现夏夜的热闹，我可以写蛙叫；

如果我要表现沙漠的动态，我可以写                         ；

如果我要表现池塘的动态，我可以写                         。

（3）抓住典型景物的活动，就可以表现动态美。齐读，读出动态美。

【设计意图：品读第1、2自然段，聚焦描写春天黎明的文字，引导学生体会时间推移中天空颜色的变化之美；聚焦夏夜文字，引导学生关注两处萤火虫典型景物描写的异同，感受夏天夜晚的动态美。通过多种形式的朗读，并反复运用比较阅读，引导学生在比较中发现文本独特的语言特点，为学生体会课文语言的独特与精妙搭建支架，降低难度。】

四、创设情境，向读学写

1.回顾写法：课文第1自然段按照时间的推移，巧用动词写变化美；第2自然段运用场景切换，通过景物活动写动态美。

2.同学们，生活中这样的美也无处不在。下面，我们也仿照这样的写法试着来写一写自己印象最深的某个景致吧。

3.下发学习单，学生仿写，教师巡视。

《四季之美》学习单

仿照课文动态描写的方法，写一写自己印象最深的某个景致：按照时间推移，用上合适的动词写某个景致的变化美，也可以用上学过的时间连词；切换不同场景，通过景物的活动写某个景致的动态美。也可以综合以上两种写法。

____________最美是__________。

4.评价交流。

【设计意图：通过音乐与图片唤醒学生日常的生活体验，激发学生联系生活中印象最深的景致进行读写迁移，感受生活中所见的变化之美和动态之美，将散文独特的语言文字内化为写作密码。】

（作者单位：江苏常州市邹区实验小学）

责任编辑 田 晟