探秘表达，写我所读

戴秀干　朱洁如

一、单元整体感知，走进《匆匆》

师：同学们，从单元扉页上我们知道这个单元主要学习——

生：让真情在笔尖流露。

师：本单元有两篇课文——

生：（齐）《匆匆》《那个星期天》。

师：两篇习作例文——

生：（齐）《别了，语文课》《阳光的两种用法》。

师：要求我们学会——

生：让真情自然流露。

师：我们一起去看看作者是怎样抒发他的真情实感的。让我们一起走进——

生：（齐）《匆匆》。

二、初读课文，抓问句理文脉，初步感受作者对时间的流逝之情

师：请同学们快速轻声读课文，读准字音，读通句子，思考文章表达了作者怎样的感情。

（生自读课文）

师：读了课文，你读出了作者怎样的感情？

生：我发现第1自然段和第5自然段有相同的问句，是首尾呼应，有一种虚度光阴的后悔，表达了作者对时间流逝的惋惜，同时提醒我们要珍惜时间。

师：他在读书的时候，抓住了文中的两个问句，一下子读懂了作者对时间流逝的惋惜、珍惜。

师：其实文中还有很多这样的问句，快速读课文，找出文中所有问句，想一想这些问句之间有什么关系。

师：找全了吗？

（生分享找到的问句）

师：你是怎么找全的？

生：我是一句句地找有问号的地方。

师：按照顺序从头到尾找有问号的句子，很会读书！

师：同学们，这是你们找全的问句，它们之间有什么关系呢？再大声读一读，读完同桌讨论一下。

（生读并讨论）

师：谁来说一说？

生：第2自然段告訴我们要珍惜时间，因为时间一去不复返。

生：第3自然段写了时间过得很快，它是怎样匆匆流走的。

生：第4自然段写了时间流逝得如此之快，我们该怎么做。

师：你们抓住这些问句，一下子读懂了文章的内容，而且感受到了时间的飞逝让作者惋惜，我们要珍惜。第3自然段写时间是怎样匆匆流走的，其实文中还有一个自然段也具体写了时间飞逝而过。

生：第2自然段。

三、品读第2、3自然段，感受作者表达情感的方法

1.品读第3自然段

师：请两个同学读一读第2、第3这两个自然段。其他同学看看他们能不能把时间飞逝的感觉读好，他们读的哪些地方让你有时间飞逝的感觉。

（生读第2、3自然段 ）

师：听完了朗读，有什么感受？

生：他们读得十分有感情，都读出了作者对时间飞快流逝的无奈与惋惜。

师：你从哪儿感受到的？

生：我从“八千多日子……也没有影子”，还有“去的尽管去了……又怎样地匆匆呢”，感受到了作者对时间飞快流逝的无奈和惋惜。

师：带着这样的感受再读第3自然段，看看是否有新的发现。

（生自读第3自然段）

生：她读得非常有感情，而且她把时间飞逝的感觉读出来了。我是从她读的最后一句话感受到的。

师：你看，你和她产生了共鸣，从掩面叹息中感受到了时间的飞逝。仅仅是掩面叹息时吗？

生：我从第3自然段的第3、4、5行发现，这是一个排比句，它描写了人们生活的细节，告诉我们时间无时无刻不在流逝，所以更要抓住它、珍惜它。

师：你关注了句式。他说到的这些句子里，你还找到了哪些事？

生：洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、睁开眼、掩面叹息。

师：她的朗读让你们从这些地方感受到了时间飞逝。再读读看有什么发现。

生：我发现他是从早上写到晚上。

师：你发现作者是按什么顺序来写的？

生：时间。

师：从哪儿发现的？

生：从早上洗手吃饭，躺在床上已经到了晚上。

师：他关注到了作者是按时间顺序写的，善于发现，很会读书。

师：还有什么发现？

生：我发现这都是生活中平平常常的小事。

师：是呀，平常到不经意间做的司空见惯的事，我们常常不在意、忽略它。作者就是写了这些我们都在做的小事，读起来感觉怎样？

生：我觉得时间无时无刻不在流逝。

师：你和作者产生了共鸣。

师：同学们，我们再来换一种形式读一读。

（生齐读）

师：你有什么发现？

生：我发现他用了排比的句式和拟人的手法，把时间比作人来写，写出了时间流逝得快。

生：我发现作者写的都是生活中的细微小事，从这些细微处，感受到时间在生活的点点滴滴中飞快流逝，更告诉我们要珍惜时间。

师：作者是怎么让我们发现的？

生：这段话中“过去、飞去、溜走、闪过”的意思一样，这样变化表达让文章读起来不乏味。

师：这一日的匆匆，作者就是抓住生活中的细节小事娓娓道来；又借助了排比的句式，反复地让我们感受时间的流逝；变换的动词，让我们深深感受到时间的流逝悄无声息，无影无踪。（板书：细节铺陈 排比反复 用词多变）

师：带着这样的感受，再一起读读。

（生读）

2.品读第2自然段

师：一日的匆匆作者用了一段文字，那八千多日子作者是不是要一个一个日子数着写呀？

生：我觉得他是概括地写，以一天中的日子概括了八千多的日子。

师：她是说这八千多日子作者用了一句话概括地写，而一天的日子是用了一段话。读读看，有什么感受？

师：听老师范读。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

生：这句话把八千多日子比作针尖上的一滴水，说明作者十分无奈，因为时间消失得很快，而且无影无踪，没有声音。

师：对，这八千多日子看得见吗？可是针尖上的一滴水看得见吗？作者化无形为有形，让我们更加感受到时间的飞逝。

师：这是作者的感受，八千多日子就像针尖上的一滴水滴在大海里。学着作者化无形为有形的方法，说一说八千多日子又会像什么一样飞逝。互相说一说。

生：八千多日子像一片落叶，轻轻慢慢地飘落到时间的尘埃里。

师：虽然很轻，但轻得却无影无踪。你感受到她对时间的——

生：珍惜之情。

生：八千多日子像星空中的一颗流星，飞快地从浩瀚的星空中划过。

生：八千多日子像空中的白云，倏忽一下飘得无影无踪。

生：八千多日子像尘土一样慢慢地飞舞着，掉到地上，几乎没人发现它的存在。

师：时间如尘埃，坠入浩瀚的宇宙，悄无声息。你们读懂了文中作者的情感， 你们对时间深切的感受也留在了时间的尘埃里。

3.对比阅读第2、3自然段

师：八千多日子作者用了一句话，而一天的时光作者用了这么长一段话，还有什么发现？我们说时间飞逝，往往会用上一些什么成语？

生：光阴似箭，日月如梭。

师：时间似箭、如梭就能概括地让我们感受到时间很快，但你为什么会对一日的匆匆有那么深的感触呢？

生：因为作者写的都是我们平常做的小事，读起来就有共鸣。

师：对，作者抓住了生活中的小事来写一日匆匆， 这些小事能让我们产生共鸣，是因为他选取了我们生活中最常见的每个人都会做的事，所以我们才会感同身受。

四、内化方法，仿写片段

师：八千多日子如此，一日的匆匆也是飞逝而过，你能不能也用上这样的方法来写一写你对时间的感触？

（生仿写片段）

生：妈妈年轻的时候，日子从工作中过去；妈妈中年的时候，日子在家务中过去。妈妈细腻的手变得粗糙，我觉察时间去得匆匆了。妈妈曾经乌黑的头发也长出了白发，我不禁感叹：时间都去哪儿了？

生：她从妈妈年轻的样子写到中年的样子，抓住妈妈粗糙的手和她的黑发变成白丝的细节，让我感受到了时间流逝得飞快。

师：这背后有她——

生：对妈妈的爱，对时间的惋惜。

师：飞逝的时光流淌出她对妈妈浓浓的爱。

生：时间像一阵风，从耳边掠过，转瞬即逝。玩耍的时候，时间从欢笑中飞走；行走的时候，时间在脚步间跨过；写字的时候，时间从笔尖流走；沉思时，时间从静默中闪过。

生：她用了排比反复的手法，从生活小事中写出了时间流逝得很快，不知不觉。

师：你们的真情实感流淌在笔尖。时间，就像朱自清在给友人的信中这样说道：生活中的每一刹那有它的意义与价值，每一刹那在持续的时间里有它相当的位置。时间从我们的笑容、笔尖中流过，但每一分每一秒都留在了你们的心里、老师的心田里。

【评析】

朱自清的《匆匆》语言优美、情感浓厚，思想内容和语言表达都堪称经典。戴老师这节课挖掘了文本中对学生来说有价值的生长点进行教学：初读课文时，抓住问句理文脉；细读课文时带领学生感受大作家语言表达的特点和抒发情感的方法。最后向读学写，实现思维的跃迁。整堂课层层深入，引导学生深入地读，富有个性地悟，再结合生活实际和内心独特感受去表达，让学生在课堂上实现言语、生命的同生共长。

一、读中探究，提升语言感悟能力

戴老师这节课将探究大作家的表达秘钥、提升学生的语言感悟能力作为教学重点，教学设计很有层次感。她先带领學生读进文本悟其意，接着重点关注第2、3自然段，让学生读进文本悟其境，再带着学生读出文本悟其法。从学生较容易发现的细节铺陈、排比反复、用词多变等方法，还进一步鼓励思维的进阶，发现作者无形化有形，以及放大细节的表现手法。

二、读中赏析，提升语言积累能力

教学中，戴老师引导学生对课文的第2、3自然段运用多种形式朗读，感悟文本结构、触摸文本情感、领悟并积累文本语言。对于朱自清别具一格的表达形式，戴老师注重朗读，在读中带领学生“走进去”，再“走出来”。学生在一遍遍的朗读中，尽情享受这种别样的语言形式带来的节奏美，领略语言中蕴藏的真正内涵，使抽象的语言形式变成了形象的语言图式，从而根植在学生的心中。

三、读中练笔，提升语言表达能力

教学中，戴老师充分利用文本，实现文本超越，在引导学生多元解读文本、感悟岁月匆匆的基础上，找准了读写融合点，努力创设读写融合的情境，给予学生练笔的机会，让他们尽情抒发内心感受和生活经验，并通过欣赏、激励的评价语言，给予学生肯定，使学生吸收有效的评价，语言表达能力得到训练。

（作者单位：江苏常州市新北区百草园小学/江苏常州市实验小学）

责任编辑 田 晟