基于“双主三段五环节”的汽车类专业智慧课堂模式探究

刘琼琼，温 杰，史品佳，方玉杰

基于“双主三段五环节”的汽车类专业智慧课堂模式探究

刘琼琼，温 杰，史品佳，方玉杰

（江苏电子信息职业学院 汽车工程学院，江苏 淮安 223003）

在现代信息技术与职业教育深度融合背景下构建智慧课堂，有助于学生的个性化学习，培养学生的综合素养。文章在参考了国内学者对智慧课堂的理论研究成果基础上，根据高职院校汽车类专业教与学的特点，体现以教师主导、学生主体，构建课前、课中和课后的“双主三段五环节”的智慧课堂教学模式，旨在积极探索适合汽车类专业的智慧课堂教学模式，为培养优质人才提质赋能。

高职院校；汽车专业；智慧课堂；教学模式

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，实施职业教育信息化2.0建设行动，要提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合[1]。在职业教育大有可为的背景下，虽然各地高职院校在智慧校园建设、教师职业素养、信息化教室建设、教育教学改革等方面都有了一定的成绩，但是学校培养的学生在理论知识、专业技能及创新能力等方面，能够满足社会需求的却寥寥无几。所以很多学者都在探索新型的教育模式，在充分利用学校现代化信息技术的前提下，面对生源多样化的学生，在学校、教师的教学角度去分析，如何优化学生的个性化培养、缩小学生成绩差异，提升课堂教育质量，培养社会需要的新时代创新型工匠人才。

汽车类专业在部分高职院校普遍开设，一般有汽车检测与维修技术、汽车制造与装配技术、新能源汽车检测与维修技术、汽车服务与营销等专业，汽车类专业学生的培养和计算机、电子、电气等专业不同，由于汽车是一个整体或者由各结构总成组成，任何学校的实训室条件都无法满足人均一个或一台设备，同时不同的专业课教师把控课堂的能力不同，这就会导致部分学生理论无法联系实际，在知识点理解、技能操作方面学习效果个体差异性较大。

在现有汽车类专业实践教学条件的局限性下，积极探索新型的教学模式是目前提高学生学习效果、培养学生综合职业素养的有效途径之一。在信息化背景下，很多高校和学者都在积极地开展教育教学创新与研究，使传统教学发生了深刻变革，翻转课堂、慕课（Massive Open Online Courses, MOOC）和混合式教学已成为当前高校主流的教学方式[2]。以高职院校、汽车为主题在中国知网上进行模糊搜索，共有6 504篇论文，关于写教学模式的论文123篇，包含硕士学位论文5篇、智慧课堂教学模式的相关论文共6篇，检索数量及发表年限如图1所示。

图1 智慧课堂教学模式的检索数据

由此可见，高职院校汽车类专业或者课程的新型教学模式的研究基本聚焦在近五年，智慧课堂的相关研究较少。本文旨在根据高职院校汽车类专业的教学特点和人才培养模式，在信息化技术和教学深度融合下，积极探索适合汽车类专业的智慧课堂教学模式，为培养优质人才提质赋能。

1 汽车类专业智慧课堂的要素分析

1.1 智慧的教学资源

随着汽车工业的不断发展，先进的技术、智能化的控制系统在车辆上的应用越来越多，复杂程度越来越高，学生学习难度增加。高职院校的人才培养虽然注重技能，但是理论知识是指导实践操作的前提条件，掌握扎实的理论可以举一反三，能够培养学生独立解决问题的能力。所以丰富的教学资源在提高学生理论知识的学习效果上，起到了关键的作用。

教学资源包括仿真软件、三维及平台动画、录制的实践操作视频及微课等信息化资源，制作教学资源的原则是要和本校实训室的设备相匹配，在微课录制方面，不是简单的录制PPT讲解，应对重难点内容进行针对性分析。各高校汽车专业教学资源必须紧密结合技术前沿，跟企业最新技术吻合，实现其教学价值。

1.2 智慧的学习平台

教师进行资源上传、课堂师生互动、学生学习、理论型考核都需要一个学习平台来实现，目前具有代表性的学习平台有超星泛雅、中国大学MOOC、职教云、雨课堂等，平台的使用和搭建需要学校层面和平台开发公司对接，沟通可实现的功能以及资源共享情况等。目前各高职院校学习平台基本都在使用，但并不是汽车类专业的课程体系中的所有专业课程都已在平台上线，这就使得学生在平台自主学习的连贯性较差。对于学习差异化较大的学生，无法利用学习平台来进行个性化学习，以提高学习效果。

1.3 智慧的教学环境

汽车类专业的智慧教室是师生进行理论学习的环境，一般由物理设施以及网络环境来构成，如图2所示。现在的高职院校汽车类专业除了校企合作订单班以外，基本采用大班上课的方式，教室应多方位布置多个显示屏或者电子白板，以满足学生观看的基本需求。汽车类专业由于实训室条件的局限性，需要分组进行学习，同时也为了提高学生的主动学习的积极性，桌椅进行按组排列，工具柜摆放有汽车各系统零部件，方便认知、讨论及交流。学生课堂可利用手机和教师在学习平台进行互动或者作业提交，也可以根据个人需求带平板或者电脑进入教室学习。

图2 智慧教室布局图

1.4 智慧的教学方法

智慧教学的目的是通过优质的教学资源、完善的教学环境、多元的教学手段，为学生提供个性化学习支持，使学生能够深度地参与到学习过程中[3]。智慧课堂应体现以学生为中心的教学方式，利用现代信息技术，充分体现任务驱动、引导启发、创设情境、分组讨论汇报等多种教学方法和手段的深度应用，增加课堂有效互动，课堂多以鼓励、赞扬、引导学生，激发学生的学习积极性。

1.5 智慧的评价方式

考核评价是检验学生的学习效果，传统授课中专业课程注重知识和技能的考核，智慧课堂的考核应当向能力考核倾斜，能力考核可以不再是以一个项目为考核内容，而是长期持续的考核方式，可以将学生能力进步的增量作为考核主要指标，除了技能考核以外，可增加开放式的学习任务测试和考核，注重学生理论联系实际解决问题的能力和创新思维的进步。所以应当建立多元化的考核评价体系，过程性评价和结果性评价相结合，适当加入增值评价，以提升学习的获得感和自信感。

2 汽车类专业智慧课堂的教学模式探索

结合高职学校汽车类专业的实际情况，在查阅了相关文献的基础上，结合本校智慧教室的建设和实训室条件，根据教学模式构建和目标，探索了适合高职汽车类专业的智慧课堂教学模式，即“双主三段五环节”模式，如图3所示。

图3 汽车类专业智慧课堂教学模式

“双主三段五环节”中的“双主”指教师主导、学生主体，该模式按照时间顺序将整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，并分别以教师活动和学生活动为主线，呈现教与学活动的五个环节，即教学准备环节、教师知识传递与学生知识获取环节、学生知识内化与教师指导内化环节、学生学习考核与教师教学评价环节、学生学习总结与教师教学反思环节。

3 “双主三段五环节”智慧课堂的教学流程分析

智慧课堂教学主要体现在基于网络学习平台的精准化的“教”和学生个性化的“学”，改变了传统大班化教学中步调一致无法照顾到所有学生的模式。高职学校学生学习能力和主动学习的积极性也是影响课堂有效性的重要因素，本文主要是在学校、教师层面进行剖析，在智慧教室及智慧学习平台的信息化教学环境下，如何优化因材施教、精准教学和学生个性化地学习。

在信息技术背景下，各高校教师都在积极探索新型的教学模式，本文主要对汽车类专业课堂进行实践探索，总结出“双主三段五环节”的智慧课堂模式，重在体现以教师主导、以学生为主体，将智慧课堂的五个环节贯穿到课前、课中、课后三个阶段中。“五环节”的具体实施方案如下。

1.教学准备环节

高职学院汽车类专业具有生源多样化的特点，学生的学习能力具有差异性，本环节主要是教师的教学准备阶段，根据课程标准、每次课的教学目标来准备学习资源，如图4所示。由于目前学生缺乏主动学习积极性，建议针对课程的核心知识点进行资源整合，或者以汽车类的某一个技能为中心，整理掌握该技能所需要的碎片化知识点，避免出现知识全覆盖、学习任务重、学习效果差的现象。

图4 教学准备环节

2.教师知识传递与学生知识获取环节

碎片化知识点主要是以操作视频、动画、图片等方式，帮助学生理解重难点内容，本环节包括平台上传学习资源、安排课前学习以及测评，监控学生课前的学习状态。在平台上教师和学生之间的教与学可实现互动，教师可以提出问题，学生解答；也可以学生提出自己的疑问，教师进行辅导和答疑[4]。学习根据学习效果分析，确定课堂上需要讲解的知识点及教学设计，如图5所示。

图5 教师知识传递与学生知识获取环节

3.学生知识内化与教师指导内化环节

本环节是发生在线下智慧课堂上，是教师进行重难点知识讲解的一个阶段，也是学生消化、理解的过程，是最关键的一个环节，如图6所示。课堂活动从教师主导、全班讨论到教师总结、学生参与，然后教师设计项目，小组进行探究，再到小组汇报，教师总结评价，最后教师布置作业。如果是专业课程中的实践操作课程，教师以任务驱动的方式，将具体实践操作任务分配给各组，学生在平台上学习操作视频、熟悉操作步骤，通过虚拟仿真、虚拟现实（Virtual Reality, VR）软件进行规范化的模拟操作，最后利用整车和台架进行实践练习，熟练专用工具的使用，掌握所学项目的技能知识点。

教师要充分利用智慧课堂教室的信息化设备，增强和学生之间的有效互动，在汽车总成结构的讲解中，要结合实物演示、原理分析等方式引导学生思考、发表自己的观点，课堂可利用学习平台或者测评软件，对学生的学习效果进行实时评价，来调整课堂内容的讲授进度以及教学方法。

4.学生学习考核与教师教学评价环节

本校的汽车类专业的核心课程，已经弱化期末考试成绩的比例，基本占比为20%，注重学生的过程学习，占比达40%、平台学习占20%、课堂表现占比10%、学生的综合能力评价占10%，如图7所示。所以学生的考核采用多元评价方法，主要包括线上平台学习评价、线下智慧课堂过程性评价和实践操作总结性评价。考核过程，学生可以参考学习平台的实践操作视频、电路分析、结构原理动画及未科等学习资源，完成个人的考核任务。通过以考促学，充分利用课堂考核，培养学生的合作、探究能力以及独立分析、解决问题的能力。

图6 学生知识内化与教师指导内化环节

图7 学生学习考核与教师教学评价环节

5.学生学习总结与教师教学反思环节

本环节是发生在线下学习阶段，通过评价考核可以体现出班级学生的学习效果，根据不同层次的学生，提出针对性的学习建议，从而让学生进行个性化的学习，如图8所示。针对学习成绩较差的同学，布置线上的巩固学习任务和作业，安排这一部分学生在平台上反复学习重、难点的内容，教师可以通过学习平台的学习数据，掌握学生的学习进度、学习时间、完成测评所需时间等情况。在学生进行个性化学习的同时，教师通过在学习平台上和学生之间进行互动、交流及答疑，尽可能地弥补由于学习能力等原因造成的差异，做到智慧精准教学[5]。教师也会根据学生的学习反馈，实时调整教学方法，充分利用智慧教室、智慧学习平台、实训室等条件，培养学生的自主学习能力，实现学生个性化成长。

图8 学生学习总结与教师教学反思环节

4 结束语

本文是在基于智慧教室、智慧教学平台的信息化环境下，通过分析高职院校汽车类专业的教学特点，提出了“双主三段五环节”的智慧教学流程。智慧课堂更加关注学生的个性化学习，体现以学生为中心，培养学生的主动学习能力，同时智慧课堂的教学模式对教师的信息化素养、课堂把控能力、都提出了更高的要求。汽车类专业在智慧课堂环境下教学模式的实证分析将是下一步的研究，把智慧课堂的前沿成果应用到课堂实践中去，解决实际教学课堂中存在的问题，提高学生的学习效果，培养社会需要的智慧型人才。

[1] 教育部网站.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知[EB/OL]. (2020-09-16)[2023-02-08].http://www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2] 刘琼琼,施海凤,史品佳,等.基于IFIAS分析的信息化 与教学深度融合课堂师生互动研究[J].电脑知识与技术,2023,19(2):172-174,180.

[3] 白晟.促进深度学习的智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].大庆:东北石油大学,2022.

[4] 雷春燕,袁玲.基于“智慧课堂”平台的教师精准教学探索[J].电子元器件与信息技术,2021,5(12):192-194.

[5] 毛文芳,雷光美.“人工智能+教育”背景下应用型本科院校会计智慧课堂教学实践研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2022,23(1):91-95.

Research on the Smart Classroom Model for Automotive Majors Based on the "Double Main, Three Section and Five Links"

LIU Qiongqiong, WEN Jie, SHI Pinjia, FANG Yujie

( School of Automotive Engineering,Jiangsu Vocational College of Electronics and Information Technology, Huaian 223003, China )

Under the background of the deep integration of modern information technology and vocational education, the construction of smart classroom is conducive to the individualized learning of students and the cultivation of students' comprehensive quality. On the basis of referring to the theoretical research results of domestic scholars on intelligent classroom, according to the characteristics of teaching and learning of automotive majors in higher vocational colleges, this paper reflects the teacher-led, student-dominated, and constructs the intelligent classroom teaching model of "double main, three sections and five links" before, during and after class, aiming at actively exploring the intelligent classroom teaching model suitable for automotive majors. In order to cultivate high-quality talents to improve quality.

Vocational colleges; Automotive major; Smart classroom; Teaching model

G420

A

1671-7988(2023)12-181-06

刘琼琼（1984－），女，硕士，工程师，研究方向为新能源汽车能量管理系统设计与控制、信息化教育教学，E-mail:158820669@qq.com。

江苏省教育科学“十三五”规划课题青年专项重点资助课题“基于双主三段五环节模式的汽车类专业智慧课堂研究与实践”（C-a/2018/03/05）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.012.034