指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究

王春江 杨绪华

摘      要 综合思维是地理学科核心素养的重要組成部分，图像教学是高中地理课堂常用的教学方法，教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养至关重要。综合思维素养是一个完整的体系，由要素综合、时空综合、地方综合三部分组成。高中地理课堂教学过程中，教师可通过呈现叠加组合之后的图像、运用思维导图的方式培养学生的要素综合思维；通过分析地理过程类图像、呈现不同时空尺度图像的方式培养学生的时空综合思维；通过观察多种类型图像、综合分析同一区域、对比分析不同区域的方式培养学生的地方综合思维。在教学策略的指导下，教师能够有效运用地理图像教学培养学生的综合思维素养，提高教学质量和学习效率。

关 键 词 高中地理  综合思维  图像教学  核心素养

引用格式 王春江，杨绪华.指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究[J].教学与管理，2023（18）：84-87.

综合思维作为中学地理学习基本的思想和方法之一，主要体现地理学科的综合性，与人地协调观、区域认知、地理实践力共同组成地理学科核心素养[1]。高中地理课程标准详细说明综合思维的内涵、表现、育人价值、水平划分等内容，可见高中地理注重培养学生的综合思维素养。地理图像作为辅助地理教学的重要工具之一，通常以图形、图像、图表的形式呈现地理事物或现象，以达到传递地理信息、揭示地理原理及规律的目标。高中地理课程标准的课程内容部分明确要求运用地理图像等方式阐释地理事物或现象发展的过程和原理[2]，可见高中地理课堂注重运用地理图像开展教学。

综合思维、地理图像是高中地理教学中不可或缺的重要内容，教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养至关重要。目前，地理图像教学普遍应用于培养学生的学科核心素养，学生通过地理图像的阅读与分析，能够获取相关的地理信息，分析与解决实际地理问题，掌握地理基础知识，认识并理解地理基本规律，提高地理学习必备能力，养成地理学科核心素养[3]。但是地理图像教学应用于综合思维素养的培养仍然处于探索阶段，需要相应的教学策略加以指导。本文对指向综合思维培养的高中地理图像教学展开研究，探究教师运用地理图像教学培养学生综合思维的意义，结合教学实例分析，说明教师运用地理图像教学培养学生综合思维的策略，为高中地理教师的课堂教学提供借鉴与参考。

一、地理图像教学培养综合思维素养的意义

从内在联系的角度看，地理图像教学的实施特点与地理综合思维的培养要求相契合。一是地理图像蕴含各式各样的地理要素，既体现单个地理要素的内涵与特征，也反映多种地理要素之间的作用与联系，阅读和分析图像的过程也是认识各地理要素并理清地理要素间关系的过程，有助于学生用全面、联系的视角看待地理事物或现象，促进其要素综合思维的养成。二是地理图像在一定条件下，能够动态地呈现地理事物发展和演化的过程，反映地理事物在时间和空间上的变化，阅读和分析图像的过程，也是认识地理事物时空变化并归纳其基本演变规律的过程，有助于学生从发展的视角看待地理事物或现象，促进其时空综合思维的养成。三是区域地理图像能够呈现某一区域的地理位置、自然要素、人文要素等内容，反映该区域地理环境的特征、形成原因及影响，阅读和分析图像的过程也是认识区域地理环境并归纳区域发展条件与基本规律的过程，有助于学生用区域的视角看待地理事物或现象，促进其地方综合思维的养成。

从外在联系的角度看，运用地理图像教学培养综合思维素养，满足教师的教学要求和学生的学习需求。一方面，高中地理课程标准的课程内容部分明确要求教师运用地理图像辅助教学，教师在课堂中运用地理图像开展教学，能够帮助学生认识并描述地理事物或现象，分析并归纳地理原理及规律，提高地理学习的必备能力，养成综合思维素养。另一方面，高中地理知识体量大且内容庞杂，学生学习时存在重点内容难以把握、知识体系构建困难、问题分析片面化等不足，教师在课堂中运用地理图像替换大量文字内容，能够激发学生地理学习的兴趣，鼓励其积极参与学习活动，综合分析与解决地理问题，养成综合思维素养。

二、地理图像教学培养综合思维素养的策略

1.地理图像教学培养要素综合的策略

（1）图像叠加组合呈现，培养要素综合思维

地理图像一般运用于地理事物或现象的特征、成因、影响等内容的分析，包含多种地理要素且涉及地理要素之间的相互作用与联系，如果只是呈现反映某一个或某几个地理要素的地理图像，将导致地理要素的分析存在片面性，不利于系统全面地描述和阐释地理事物或现象，进而影响要素综合思维的培养。因此，教师在课堂中应该结合教学内容，运用地理信息系统的图层叠加功能，将体现不同地理要素且综合反映地理事物或现象特征、成因、影响的图像加以叠加组合呈现，帮助学生从全面、联系的视角，综合分析地理事物或现象，系统地解决相关地理问题，养成要素综合思维。

例如，在教授“中国小麦分布特征及成因”的内容时，教师可以在中国小麦产区分布图的基础上，借助地理信息系统的图层叠加功能，将中国地形图、中国温度带分布图、中国干湿地带分布图、中国人口分布图等地图组合呈现（如图1），引导学生阅读叠加组合之后的图像，直观地感知并获取能够解释中国小麦分布特征及成因的相关信息，综合地分析地形、气温、降水、人口等因素在中国小麦分布格局形成过程中的各自作用以及相互联系后产生的共同作用，帮助学生全面系统地认识中国小麦分布的特征及成因，养成要素综合思维。

（2）合理运用思维导图，理清图像要素关系

思维导图选取某一主题作为中心词并逐层扩展，建立起各层级之间的联系，具有整理庞杂知识、理清知识脉络、构建知识体系的作用，是辅助高中地理教学的有效手段，通常用于具体教学内容的整理，也可用于地理图像中各要素及其相互联系的分析。因此，教师在课堂中应该指导学生在阅读地理图像并获取要素信息的基础上[5]，通过不同字体、颜色、符号、形状的运用，将图像中各要素及其相互联系以思维导图的形式呈现，帮助学生认识并理解地理图像要素的各自特征与相互联系，全面系统地分析与解决地理问题，形成对地理事物或现象的整体性认知，养成要素综合思维。

例如，在教授“中国西北地区土地荒漠化形成原因”的内容时，教师可以呈现西北地区地理位置图、西北地区年降水量分布图，结合乱砍滥伐、过度放牧等文字资料，引导学生以自主或小组合作学习的方式，阅读并分析图文资料，获取与中国西北地区土地荒漠化形成原因相关的信息，并将自然因素与人文因素用不同的颜色和符号进行标注，进而分析各因素之间的联系，借助具体连线加以表示，经反复思考与讨论交流后，形成系统完整的思维导图（如图2），帮助学生整理地理图像中获取的相关信息，直观地认识中国西北地区土地荒漠化形成的各种影响因素及其相互作用，养成要素综合思维。

2.地理图像教学培养时空综合的策略

（1）分析地理过程类图像，归纳事物变化规律

地理事物或现象在时间和空间范围内不断地发展和演化，具有动态性与抽象性[6]，人们借助以地理统计图为代表的地理过程类图像，能够实现对地理事物或现象在时空范围内动态且抽象的演变过程的形象呈现。因此，教师在课堂中应该重视地理过程类图像的应用，通过地理图像的阅读与分析，引导学生从时间和空间两个角度的变化入手，综合分析地理事物或现象的发展和演化[7]，准确描述时空范围内地理事物或现象的动态变化过程，深入理解地理事物或现象的时空发展和演化规律，养成时空综合思维。

例如，在教授“世界城市化水平及其发展”的内容时，教师可以呈现城市化进程示意图、世界城市化水平提高统计图（如图3、图4），通过图3的阅读，引导学生找出相应城市化水平阶段下对应的主要国家，分析其空间分布差异及城市化特点；通过图4的阅读，引导学生从时间变化的角度，分析并归纳发展中国家和发达国家在城市化发展速度、发展持续时间等方面的不同；综合以上两幅图像的阅读，从时空的角度全面且动态地分析世界城市化的发展，打破以往静态视角下认识世界城市化发展的固有模式，促进对世界城市化水平及其发展的动态认识，系统且深入地理解世界城市化及其发展进程，形成时空综合思维。

（2）图像尺度转换呈现，培养时空综合思维

尺度有时间尺度和空间尺度之分，其中时间尺度指研究对象持续时间的长短或发生变化的时间间隔，空间尺度指研究对象所占空间范围的大小[8]，地理学中的尺度通常用于衡量地理事物或现象经历时间的长短和占据空间的大小[9]。因此，教师在课堂中应该注重地理图像时空尺度信息的挖掘，适当调整或转换原版地理图像中呈现时间长短和空间大小的比例，增强地理图像呈现地理事物或现象的发展和演化过程的直观性与准确性，促进学生对地理事物或现象的动态变化过程的综合分析、基本演变规律的系统总结，形成时空综合思维。

例如，在教授“世界人口增长阶段及特点”的内容时，教师可以呈现10万年以来世界人口增长统计图、200年以来世界人口增长统计图（如图5、图6），通过图5的阅读，引导学生分析10万年以来世界人口增长共经历几个阶段，并阐明几个阶段对应人口增长的特点；通过图6的阅读，引导学生分析200年以来世界人口增长的趋势，并说明具体原因；通过同一内容下不同时间尺度地图的呈现，帮助学生综合地分析与归纳世界人口在不同时间尺度下的变化特点，全面认识并深刻理解世界人口增长的阶段及特点，形成时空综合思维。

3.地理图像教学培养地方综合的策略

（1）运用图像对比分析，认识地方差异与联系

区域地理的学习主要包括区域内部和区域之间的分析，区域间的综合分析是指通过两个及两个以上区域地理环境的对比，探究区域间的差异与联系，加深对各个区域地理环境及其发展的认识与理解。因此，教师在课堂中应该结合教学内容及区域实际情况，确定需要对比的区域，呈现能够反映区域地理特征的图像，引导学生判读图像的类型及其反映的地理要素，获取图像中与区域比较相关的信息，包括区域的地理位置、地理环境特征、区域发展条件等内容，并通过表格的形式，记录区域之间的差异与联系，加深对区域地理环境、区域发展与人类关系的认识与理解，养成地方综合思维。

例如，在教授“地理环境差异对区域发展的影响”的内容时，教师可以呈现长江三角洲和松嫩平原的地理位置图、中国气候类型分布图、中国土壤类型分布图、中国矿产资源分布图等，学生通过地理图像的阅读与分析，获取与区域自然地理环境相关的信息，结合区域人文地理环境的文字资料，从自然环境和人文环境两个角度对长江三角洲和松嫩平原进行比较，并借助表格的形式（见表1），分析与归纳两大区域地理环境的不同之处，其中自然环境的差异表现在地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源等方面，人文环境的差异表现在农业生产、工业生产、商业贸易等方面，全面认识并深刻理解长江三角洲与松嫩平原的地理环境特征、区域发展与人类关系等内容，养成地方综合思维。

（2）运用图像综合分析，形成地方综合思维

区域的综合分析与图像的综合分析密切相关，在综合分析某个区域的过程中，与该区域相关的地理图像的综合分析起着至关重要的作用，成为推动区域综合分析的重要环节。因此，教师在课堂中教授区域地理环境的内容时，应该注重区域相关地理图像的阅读与分析，获取地理图像中能够反映区域自然环境与人文环境的信息，借助自然地理要素与人文地理要素的综合分析，系统归纳区域地理环境特征[10]，探究区域发展成因，总结区域发展基本规律，阐述区域发展与人类活动的关系，全面深入地认识与理解区域地理环境及其发展，形成地方综合思维。

例如，在教授“生态脆弱区的发展——以黄土高原为例”的内容时，教师可以呈现中国干湿地带分布图、黄土高原地理位置图，学生通过黄土高原地理位置图的阅读，分析黄土高原的地理位置和地形特征；通过中国干湿地带分布图的阅读，在图中标注出黄土高原的地理位置，分析黄土高原的干湿状况，结合黄土高原地貌景观、气候类型、河流状况、土壤类型、植被分布等文字内容，总结导致黄土高原水土流失灾害频发的自然原因和人为原因，全面且深入地认识黄土高原及其周边地区脆弱的生态环境，联系相关资料与实际生活经验，提出预防与治理黄土高原水土流失灾害的有效措施，促进黄土高原生态环境的治理与保护，推动黄土高原及其附近地区的发展，形成地方综合思维。

综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，地理图像是辅助课堂教学的主要手段，高中阶段教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养意义重大。高中地理课堂教学中，教师结合教学内容与学生学情，引导学生通过地理示意图、地理统计图、区域地图等图像的阅读与分析，能够全面、系统、动态地描述和阐释地理事物或现象，进而形成要素综合、时空综合、地方综合的思维方式，形成综合思维素养。

参考文献

[1] 孙国军，花亚萍.地理教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：79.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

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[4] 吴春花.基于初中地理空间思維培养的教学实践[J].文理导航（上旬），2018（11）：70-71.

[5] 魏雪梅.关于初中地理教学中图像教学的探析[J].新课程（中），2016（12）：185.

[6] 王楚楚.自然地理演变规律的教学策略研究[J].考试周刊，2019（57）：153.

[7] 王文洁，周维国，张琦.地理"综合思维"的内涵和特点[J].地理教学，2017（12）：14-16.

[8] 周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略：以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学，2019（20）：23-27.

[9] 周玲娜.中学地理教学中多尺度思想的应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[10] 周莉莹.基于地理图像的高中生综合思维培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[作者：王春江（1998-），女，内蒙古包头人，佳木斯大学理学院，硕士生；杨绪华（1964-），男，黑龙江七台河人，佳木斯大学理学院，教授，硕士生导师，硕士。]

【责任编辑  郑雪凌】