新课程背景下小学数学教学生活化的研究

江俊俊

小学是教育的启蒙、塑形阶段。小学教学生活化，不仅对本阶段的教育至关重要，也对未来的初中教育有积极的影响。因此，小学数学教学要生活化，让学生领悟知识的真谛，让学生建立基本的数学思维，有解决简单生活问题的能力。新时代，新要求。素质教育和“双减”政策，对小学数学教学生活化提出了新的期许。我们要积极主动拥抱生活，才能让小学数学教学紧跟时代，夯实教育的基石。

生活化的数学教学理念指在教学实施过程中，将生活中的实例与课堂教学积极联系、相互结合、相互渗透，重点加强学生在学习过程中的思考能力以及现实运用的感受。我们的人才培养目标是培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。本文主要从数学教学生活化的角度出发，阐述构建生活化的数学课堂教学模式。

一、小学数学生活化教学改革的发展

数学思维的核心在于学生具备独立思考并解决问题的能力。小学数学生活化教育改革是跟随我国时代发展出现的一种新的发展策略。它与传统数学教学的人才培养目标有很大不同，传统数学教学注重培养基础研究型数学人才，注重理论方面的研究，与生活的接触不多，脱离生活。小学数学教学生活化，则注重培养面向社会各个领域的应用型人才，如技能型人才、技术型人才和工程型人才，这些领域与生活接触密切，主要以解决和创新生活中的问题为主。

二、数学教学生活化在小学施教阶段面临的困境

（一）内容抽象，难以理解

对小学教育来说，数学是一门重要学科，是其他基础学科的基石。当想要搭建好这样一个严谨而又庞大的系统知识框架时，大多数学生都感觉力所不能及，不能很好地掌握这一门基础学科。据相关数据调查，不少小学生学习数学比较吃力。这是因为数学本身是一门高度抽象的学科，需要学生具备把抽象化为具体的思维能力，而大部分小学生往往在这方面还有所不足，导致他们学习起来较为吃力。

（二）教师教授方法刻板，难以激发学生兴趣

兴趣永远是接触一件事物最原始的动力。数学是一门严谨且又高度抽象的学科，除学生自身需要具备高度抽象的思维外，教师的讲授方法也很重要。虽然教材中有具体的例子，但是不一定适合所有学生对其进行理解。而大部分小学数学教师在讲授学科内容时，只是照本宣科地引用课本的例子，很少引用、添加生活中的例子对其进行详细讲解。导致部分学生对所授内容理解吃力，在此情况下，学生对数学这门学科失去了学习、探究的兴趣，使部分学生消极对待数学学科，进而导致成绩不理想。

（三）考试模式单一，理论高于应用

小学数学教学生活化的发展还处在早期，办学经验不足，可借鉴的例子也较少。大部分小学虽然处于小学数学教学生活化之列，但在教学模式上与传统教学高度类似，对学生的知识应用方面的考查依旧停留于纸面，单纯地通过一张试卷来判断学生的学习情况。小学数学教学生活化，强调相关理论要学习、考查，实践探究更应该落实、评价。因此，我们对数学的评分标准应尽可能多样化，而不是凭一张试卷作为衡量的唯一标准。

三、数学教学生活化策略研究

（一）构建生活化的教学场景，调动学生的参与热情

教学场景处于活跃状态，学生注意力集中，整体的课堂教学效果才会得到真正的提高。为此，小学数学教师要把握好生活与教学的关系，让数学从生活中来，到生活中去，改变学生对数学的厌烦情绪。我们应该积极从生活中提取有价值的案例，丰富课堂教学。案例生活化、趣味化，可以集中学生的思维，提高学生对所学内容的兴趣，从而引导学生自主地研究和探索，亲身感悟知识的内涵、领会知识的真谛，最终最大化提高课堂教学的实效性，达到构建高效课堂的目的。在构建生活化的教学场景中，当教师把生活中的情境带入教学中的时候，学生会对这种学习方式产生一定兴趣，以此调动学生的参与热情。

（二）激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的主动探究精神

“兴趣是最好的老师”。因此想要提高学生的学习效率，其关键在于激发和保持学生的学习兴趣。如何让学生达到情绪激昂、思维活跃、满怀兴致的状态，是我们基础教育相关学科的教师应该思考的问题。小学阶段是培养学生数学学习兴趣的关键阶段，在这个阶段，可以使学生初步养成规范化的数学学习思维，也可以培养学生的主动探究精神，以此提升学生相关的意志力与想象力，提高他们学习数学的主动性。例如，在教学“能被3整除的数”时，可以先将之前学过的关于“能被2和5整除的数”的概念，让学生主动猜想，并尝试着自己总结规律。在课堂气氛被调动起来时，教师引出要学内容让学生举例证明自己的猜想是否正确。这样一来，课堂的主体地位便回到了学生手中，从而增强了学生学习数学的欲望和主动性。最终教师将学生提出的想法进行整合，并进行概括梳理，从而给学生的学习留下较为深刻的印象。

（三）营造民主的学习氛围，提高学生的课堂参与率

学习的最好形式在于主动求知而非被动灌输。学生对课堂的参与程度，决定了学生的学习效率以及主體地位的程度。对于提高学生的课堂参与率来说，最好的方式是营造民主的学习氛围。从学生认知和感知的角度出发，让他们对新知识、新课堂从接收，到理解、巩固，再到提高。如何营造民主的学习氛围呢？我们可以创设生动情境，创设全员参与的活动，从而调动学生学习的主动性、积极性。何为发扬民主？便是留给学生充分的思考和探索的空间与时间，鼓励其拓展思路并且勇于表达，形成一种“百家争鸣”的课堂氛围。例如，在学习有关长度单位时，让学生具体感知厘米、米之间的具体区别，并且分组进行测量练习。小组中有人测量，有人负责记录数据。从而调动全部学生参与到课堂活动中，进而加深他们对厘米、米的理解。另外，鼓励学生踊跃表达，畅言日常生活中哪些事物的长度习惯用米来作单位，哪些事物的长度习惯用厘米来作单位，进一步加深学生对米和厘米的理解。

（四）小组合作探讨提高学习效率

合作探究的目的在于激发学生的学习积极性，快速理解和掌握新内容。而数学学习的关键在于认真细致，勤思多想。学生学习产生疑惑时，可进行组内合作探讨，讨论后请一名代表发言。这样不仅可以使每一个组内成员都有将自己所学知识进行展示的机会，而且在面对全班同学讲解时，还可以锻炼学生的心理素质。学生为了将本组的意见更好地表达出来，需要对新学知识进行概括和变通，需要全身心地投入学习中。小学生虽然表达能力有限，但是对新知识的兴趣较强，模仿性也强。在教师的引导下，他们能很快融入高效课堂的氛围中去。小组合作探讨既有自己说的机会，也有听别人说的机会；既充实了课堂内容，又提高了学习效率。

（五）教材与课堂的灵活运用和变通

数学教育是培养学生思维能力，尤其是抽象思维能力以及规律性逻辑能力的重要手段之一。为了让学生在教学过程中逐步形成理科思维，学生需要完成从基本概念的理解，到抽象思维的具体概括、演绎推理以及结果论证，并利用归纳总结的方式认识这一类问题的特点。数学学科是一门具备了研究数量和空间形式的综合性复杂学科。如果学生可以掌握其中的规律并在遇到实际问题时进行合理变通，便可以达到小学数学教学生活化的基本目的。因此，在有關数学的高效课堂中，教师既要注重教材基础知识，也要将它与现实生活相联系，并注重关联程度。将数学体系的建立和运用大范围地带入生活中，并尊重以学生为主体的课堂地位，摒弃传统课堂中的“填鸭式”教学以及墨守成规的教学方式。让学生在学习知识的概念和应用之余，感悟到生活与数学之间的联系。

（六）挖掘生活中的教育资源，促进教学内容生活化

生活中处处充满知识，教师在教学过程中要注重挖掘生活中的教育资源，并将生活中的例子引进课堂，促进教学内容生活化，使学生能够提高知、情、意、行。小学数学生活化教学能够巧妙地将封闭课堂打开，使师生都能够在开放的环境中，利用丰富多彩的数学知识解释生活中的常见问题，使教学内容生活化、通俗化。学生在开放的环境中，能够充分发挥想象力，想到类似的生活案例，并通过类比学到更多知识，更好地为生活服务。

四、作业分层设计

（一）针对后进生的基本能力的补缺和巩固

由于后进生的学习基础薄弱，对课堂教学的知识缺乏理解和掌握，跟不上班里其他同学的学习进度。因此，对于后进生来说，需要降低作业难度，重点提高其基础知识的学习和掌握，他们才能跟上学习进度，从而提高成绩。

（二）强调和发挥学优生的自主学习能力

对于一个班里的学优生来说，其基础相对扎实，对课堂教学的吸收能力以及学习效率较高，因此在作业内容的设计上，应该对学生进行拓展性的、有难度的训练，强调培养学生开放性和发散性思维，并初步让其掌握数学的部分读写技能。这样不仅让学生保持数学学科成绩方面的优势，更能锻炼其数学能力。学优生的领悟能力要高于一般的学生，他们不仅在归纳总结方面具备良好优势，在思维思考和发散拓展等方面同样具备潜力。因此，教学中教师适当地激发学优生的创造力和想象力，对他们日后的发展和成长来说，无疑有很多益处。

（三）适当对中等生进行拔高，平衡其作业量

处于学优生和后进生中间的这一层次的学生，他们一般代表了一个班级的平均教学水平和课堂知识的掌握程度。这一群体在任何班级里都是数量最多的存在。所以说中等生是一个班级学习水平的中流砥柱也毫不为过。对于中等生来说，他们自身具备刻苦学习，努力进步，有接近学优生的潜力和机会，也不乏放任自流，降低对自己的严格约束后，一步步沦为后进生的可能。因此，对于他们的作业设计来说，更要强调贴切他们的学习实际，既要给予他们足够的信心去巩固基础，在其余力尚足之时完成其基本的学习目标。还要让中等生对自己的进步空间有着充足的渴望与“野心”，让其不安于现状，不断向上进取，提高对自己的学习要求，从而达到能力的提升。

从以上几点来说，教师要从宏观的视角出发，不仅要严格控制作业量以及作业的难度，还要对处于不同层次、不同学习水平的学生进行较为精确的分类。既要符合教师的课堂要求，能够完成和检验自己的课程目标和课程任务，还要能够激发学生学习的积极性。作业的设置主旨在于服务于课堂，服务于学生，不仅要注重课业知识的积累和运用，而且要在学生的思想活跃和思维发育上有所建树。让学生能够在作业中发现自我，并超越自我。从而对学习新知识，掌握新技能，拥有饱满的热情。

五、结语

数学教学生活化的重点在于培养学生将课堂所学积极应用到现实的经济生产生活中，并能够解决问题。现今我国的基础教育还存在应试化，这不仅会伤害学生学习基础科目的热情和兴趣，而且导致出现大量的习题式的教育，对学生日后的成长和生活不利。学生的主动发展是素质教育的核心话题。对于未来新的人才培养方式来说，关注人的发展，培养人的兴趣，发展人的精神，便是核心之处。将更多课堂知识应用于实际生活中，在如今新课改的大背景下，数学生活化的目标还有很长的路要走。

参考文献：

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［4］徐艺.精·雕·细·琢：“双减”背景下提高数学课堂作业有效性的路径研究［J］.试题与研究（高考版），2022（3）：20-24.

（作者单位：甘肃省庆阳市正宁县榆林子小学）

编辑：曾彦慧