新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践

张博

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读能力提出了新的要求。反思语文阅读教学现状，如何培养小学生的阅读能力，如何改进教学方式方法等，值得探讨。文章就阅读兴趣与习惯的培养，阅读实践活动的开展，阶段性阅读任务的完成与整本书阅读目标的达成，课堂阅读教学中的关键问题，进行了思考、实践与总结。

培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。

一、小学语文阅读教学现状

第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。

第二，课堂提问的途径与方式存在问题。比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。

第三，课堂阅读数量有限。一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。

第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。

第五，课外阅读数量达不到应有的要求。根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。阅读量十分有限，令人担忧。

二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示

（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务

在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。

（二）家校协同培养阅读兴趣与习惯

阅读素养的培育与提升，要从培养阅读兴趣入手。阅读兴趣在增强小学生的注意力，增强理解能力与记忆能力，培养良好的思维品质方面发挥着积极作用。阅读能力的提升，离不开阅读兴趣的培养。

对教师和家长而言，要教育引导小学生喜爱语文阅读活动，要感受体验来自阅读活动的乐趣。如针对小学低年级段，利用读故事、讲故事的形式，可以培养小学生的阅读兴趣。让学生感知文字，了解生动的故事情节，认识个性鲜明的形象，感悟蕴含在故事中的真情与智慧，辨识故事中的真善美、假恶丑，培养小学生正确的人生观和价值观。

语文阅读教学过程中的兴趣培养，贯穿于语文教学的全过程。语文阅读教学的内容涉及面十分广泛，跨越的时空十分广阔。就文体而言，有小说、散文、诗歌、戏剧；就表达方式而言，有叙述类、描写类、说明类、议论类文本。一句话，古今中外形式多样的优秀作品，皆在阅读范围之内。

就语文阅读具体实施要求来看，语文新课程标准以学习任务群的形式，对文本阅读做了分类安排，有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等。需要教师和家长引导学生去认真体验阅读过程。

学校环境中，课堂内外是开展阅读活动的重要 场所。教師要善于创设阅读情境，调动学生阅读的积极性、主动性，围绕阅读目标开展阅读活动。需要注意的问题是，教师要尽量减少“说教”，把阅读的主动权还给学生，不以教师的讲解代替学生真实的阅读活动，教师要扮演的角色是阅读向导。激发兴趣，营造阅读氛围的方法具有多样化特点，与教师的个性、学识、教学技能等因素密切关联。

家庭环境中，家长在培养指导孩子阅读活动方面应该发挥积极作用。首先，要教育引导孩子热爱阅读，感受阅读的乐趣；其次，要善于与孩子交流阅读的经验、体会，如被大众认可的亲子阅读活动，在推动小学生阅读实践方面发挥了有效作用；最后，要鼓励支持孩子的阅读活动，如家庭阅读环境的创设，购置必需的阅读书籍，等等。

叶圣陶先生曾经说过，“教育就是培养良好习惯。”小学生的可塑性强，利于良好习惯的培养。培养小学生良好的阅读习惯，需要学校和家庭共同参与。良好习惯的培养与巩固过程，需要在学校环境、家庭环境和社会环境中开展习惯培养活动。新版语文课程标准对如何培养小学生阅读习惯提出了明确要求。如阅读过程中要善于积累优美的词语、句子、语段；要善于背诵古诗文名篇名句。除此以外，还有预习习惯、勾画关键语句、查阅资料，等等。良好的阅读习惯，需要一个培养过程，需要一个长期的实践与巩固过程。良好的阅读习惯会让学生终身受益。因此，不论是教师，还是家长，都要重视学生良好阅读习惯的培养。

（三）开展阅读实践活动，教师要发挥主导作用

教与学是一个相互促进的过程。提高小学生的阅读水平与能力，不仅要让阅读主体积极行动起来，还要让教师行动起来，发挥主导作用，提高阅读教学水平。对照课程标准的有关阅读理念及教学要求，我们不难发现，教师层面在实施阅读教学的实践过程中，存在不足。

一些语文教师读书量有限，阅读视野狭窄，达不到应有的要求。他们的日常表现是，“吃老本”思想严重，观念陈旧，教学方式单一；阅读实践活动不够充分，阅读指导活动片面化；责任心不强，敬业精神欠佳，不思进取，得过且过，等等。

因此，提高小学语文阅读质量，教师首先要鼓足干劲，克服職业倦怠现象，以饱满的热情，顺应时代发展要求，学习新课标，研究“教情学情”，变革课堂，改变阅读教学现状，抓好语文课堂内外阅读教学。

（四）重视整本书阅读，提升阅读质量

新版课程标准关于整本书阅读的要求明确、具体。各学段的内容遵循了学生的认知特点，如小学低年级段的要求是“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯”。在这项要求中，有三个关键词值得重视，即“尝试”“介绍”“爱护”。小学一、二年级学生的识字量有限，采用“尝试”阅读体现的理念是，要在起步阶段，着手培养阅读整本书的兴趣与习惯；培养阅读整本书的兴趣是关键。读什么书？课程标准也提出了建议，列举了种类，如童话、寓言、故事、诗歌散文、科普科幻读物，等等；“介绍”自己读过的书，强调的是阅读分享与交流。这是验证学生是否阅读整本书的一项评价活动，具有激励作用。分享、交流读书的经验与体会，能够促进阅读实践的有效开展；“爱护”图书，既是培养良好习惯，也是培养优秀品质。

小学阶段如何有效开展整本书阅读，确保阅读目标与计划的完成，需要设计科学合理、高效的实施方案。

第一，学校、家庭、班级分别制订整本书阅读方案。整本书阅读目标与计划的实现，学校首先要高度重视，积极行动。学校根据学生的年龄与学习特点，结合语文课标要求，制订6年12学期的整本书阅读方案。班级依据学校方案，制订本班的阅读方案。家庭依据学校和班级要求，落实督促与监管责任。如《寒暑假整本书阅读计划》，要求在每个寒暑假，学生都要“读一本书，写一篇体会”；开学后，“举办一场读书报告会，评选读书优秀学生”，等等。

第二，营造校内读书氛围，推动整本书阅读活动纵深发展。学好语文，阅读是关键。仅仅依靠教材上的有限文本，达不到应有的阅读量。因此，倡导并实施课内外阅读相结合，把阅读空间从课内延伸到课外，从课堂学习时间延伸到周末及其他节假日，为落实整本书阅读提供充分的时间保障。时间有保障，图书资源也得有保障。农村小学图书资源虽然有限，但可以采取各种途径与方式，为开展读书活动提供资源保障。如学校有计划地增加书籍种类与数量，确保学生有书可读；班级学生提供书籍，以交换的方式轮流阅读，弥补图书资源短缺的不足；发动社会力量，为小学生的阅读捐献书籍。学校与班级以此为基础，开展系列读书交流活动，为学生的读书交流活动搭建平台，营造“人人爱读书、读好书、读整本书”的良好氛围，提升语文素养。

第三，转变观念，弥补不足。阅读过程中，一些教师及家长苦于学生不能完成阅读任务。究其根源，笔者认为问题的关键不全在学生方面，还与学校、班级和家庭因素有关。既有来自观念上的影响，也有行动上的滞后表现。有的教师认为是否读整本书，取决于学生的自愿，采取的是放任自流的态度；有的家长甚至反对学生读整本书，认为与考试无关，是浪费时间；有的学校或班级认为整本书阅读重要，但没有采取有效措施，导致整本书阅读目标与任务得不到落实。

三、课堂教学活动中提升阅读能力的关键

（一）加强阅读方法指导，让学生学会阅读

语文学习中，课内外学习是一个相辅相成的过程。让学生得法于课内，受益于课外得到了理论界的高度认可。开展阅读实践活动，要教会学生方式方法。阅读活动中要用到各种方法，语文课堂上要进行阅读方法的指导与训练，利于学生提高阅读质量和效率。

对于文字篇幅较长的课文，教师要引导学生学会概括与复述。如四年级语文上册《普罗米修斯》一文，是根据古希腊神话故事改编的，故事类文本往往以生动、曲折的故事情节吸引读者，富有教育意义。布置复述任务时，教师要提醒学生，围绕关键人物普罗米修斯，按照故事内容的顺序，讲述普罗米修斯做了什么事情，其他人对他做了什么事情，串联故事情节，突出主要事件。复述方法是培养学生抓住重点，提高概括能力的最重要方法。其他阅读方法，如浏览，精读，勾画圈点、批注等，也需要在阅读实践中运用。语文教师要结合文本特点，“授人以渔”，让学生熟练运用各种阅读方法，提高阅读效率。

（二）重视拓展式阅读，丰富课堂教学内容

传统的语文课堂，往往在一至两节课时间内教授一篇课文。学生阅读的范围局限于教材，课堂容量有限。近年来，群文阅读教学理念，为组合式阅读、拓展式阅读指明了方向。根据教学目标及文本特点，一个单元或不同单元可以重组，突出某些方面的重点，强化训练某种阅读技能。群文阅读的基本要求是依据课文内容，增加类似的文本，增加阅读量，通过对比阅读与鉴赏，满足不同层次学生所需，综合提升学生的阅读水平与能力。实践证明，在小学各个年级段均可使用这种方法。

（三）注重课堂提问，发挥学生主体作用

适时恰当的课堂提问，是激发学生阅读兴趣，调动学生学习积极性，并把学习目标问题化、具体化的重要教学方式。阅读过程中的提问，呈现的方式应该灵活多样，不仅仅是传统的“老师问，学生答”模式。提问讲求启发性、深刻性、价值性，乱发问、毫无教学价值与意义的提问，是一种浪费时间的活动。

因此，在课堂阅读实践中，教师要善于采用发现法、归纳法、质疑法等设计提问内容，启发引导学生走进文本，把握全文要义；鼓励学生大胆积极地提出问题，培养学生创新思维品质；组织学生就阅读感悟，向文本、向同学提出问题，并开展交流探讨活动，活跃课堂气氛，推动阅读高质量发展。

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2016.

［2］马玉琴.语文课堂教学艺术初探［J］.甘肃教育，2020（6）：161.

（作者单位：甘肃省正宁县周家镇周西小学）

编辑：曾彦慧