从生命经历到使命意识

李娜　吴凯

历史是人类对自身发展历程的认识，是一门系统记录人类社会已发生的重大事件和实践活动的学科。法国历史学家雷蒙·阿隆曾说：“历史是由活着的人和为了活着的人而重建的死者的生活。”[1]历史教师可以通过讲述历史人物的生命经历，引导学生体悟历史沉淀中的无穷智慧。结合教学实践经验，笔者以统编版初中历史九年级下册第12课、统编版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》为例，探究初高中历史教学中生命教育具体教学实施策略。

一、神入人物生平知所从来

授课前根据学情问卷调査的反馈，大多数学生都将本课兴趣点聚焦于“人物”。“在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。”[2]因此，《亚非拉民族民主运动的高涨》一课可以选取甘地、扎格鲁尔等历史人物生命经历细节为切入口，将个人生命经历与时代使命意识相结合，既可以激发学生的兴趣，助推课堂生成，又可以突破本课的重难点，落实课堂所得。

初中历史教学中，本课的教材内容侧重于以小切口见大事件，介绍甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯三位历史人物的人生经历，个人逐渐觉醒并领导本国人民反抗殖民统治，沉重打击了帝国主义和殖民主义，让学生体会杰出人物在历史发展中发挥的重要作用。

高中历史教学中，本课的教材内容则侧重于阐释甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯的人生选择与其所处时代的关系，引导学生从历史发展和地理空间的角度，理解不同国家的历史文化对历史人物的塑造及历史进程的影响，透过个体生命经历认识历史人物的地位和作用，理解历史人物在特殊时代下的人生经历对其实践活动的指导。

在具体教学实施过程中，笔者通过介绍人物经历，将鲜活的历史人物形象展现给学生，拉近了他们与学生的距离，让学生在平凡中感受伟大。“甘地在南非工作的时候穿得西装革履，为了振兴民族经济，甘地身体力行，在后半生20多年的时间中一直穿着土布衣服，甘地每天抽出半个小时纺线，纺车因此成为甘地的象征……扎格鲁尔在他的身上有着无数光环，他娶了总统的女儿，先后任教育部长、司法部长，是第一个成为政府部长的埃及当地人，然而也是他，被流放到塞舌尔群岛……”[3]初中历史通过创设情境认识人物、感悟人物，从而体会人物的人生经历，联系相关的历史事件，让学生能够直观感受到他们的爱国主义情怀和对自己祖国的担当，关注学生的情感和价值观的体验，使学生对历史人物及其历史贡献印象深刻。学生可以从中了解到生命经历如何塑造一个人的性格和意识形态，如何影响他们对社会和政治的看法。而高中历史基于以上知识与认识的基础，引导学生将历史人物及其参与的历史事件同其所处的时代背景与社会发展联系起来。例如在介绍甘地时，一方面引导学生将其置于具体的时空背景加以分析理解，另一方面通过甘地事迹的介绍，强调他思想的进步性，凸显人格光辉，让学生理解印度人民对甘地的真心拥护，从而更为深刻、全面地认识与评价历史人物及其作用。

二、感悟时代使命明其所往

透过历史人物的经历去了解、把握人物所处时代的方法，古已有之。南宋吕祖谦曾说：“观史当如身在其中，见事之利害，时之祸患，必掩卷自思，使我遇此等事，当作如何处之。如此观史，学问亦可以进，知识亦可以高，方为有益。”[4]本课中甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯作为亚非拉民族民主运动中的杰出人物，其实践活动是其代表阶级乃至民族共有的意志和目的的凝结和体现。

初中历史教材六册横跨中外历史，涉及的知识点较多；而高中历史必修教材的相关内容仅有上下两册，重在“纲要”，意即重要内容的概括。[5]对比初高中历史教材的内容细节差异，发现初中历史教材的文本表述和图片选用侧重于甘地领导非暴力不合作运动这一贡献的个人活动，让学生了解他作为印度独立运动的领袖，主张非暴力抵抗，并在这一过程中扮演了重要角色。同时，教材在介绍扎格鲁尔时，只是简单介绍了相关时代背景和个人活动，让学生了解他在埃及实现独立和民主的进程中产生的深远影响。不难看出，初中历史的教学目标是让学生了解和掌握历史基础知识，为后续的学习打下基础。

高中历史教材则明确体现了甘地个人坚持的“真理”反映了印度人共同认可的“真理”，因此印度人民追随甘地进行“真理”实践。在历史教学中应引导学生从唯物史观的角度理解和评价甘地：他既是亚非拉民族民主运动中印度的抗争代表者，也是千千万万人中的亲历者，是个人感悟时代弊病之苦，个人代表时代迫切需求，个人活动推动时代发展的体现，同时也是英雄来自人民、英雄领导人民改造世界与追求幸福的典例，体现了当时的社会存在决定了甘地及其代表的阶级与民族行动的社会意识。高中历史教材在介绍扎格鲁尔时，注重从不同的角度分析历史事件和人物，例如社会、政治、经济、文化等多个方面，更加注重学科思维启发和批判性思维技巧的运用，例如让学生分析人物思想与当时政治、经济、文化背景的联系等。在实施过程中也会通过更多的历史资料和文献，鼓励学生据此了解和分析人物的活动和思想。

唯物史观认为人的实践行为构成了历史事件，造成了历史现象。历史教学应从人物活动的小切口一窥阶级诉求、民族特征与国家发展的大趋势。[6]甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯作为亚非拉民族民主运动中的突出个人，其实践和体验正是其代表阶级乃至民族共有的意志和目的的凝结和体现。基于对教材内容的思考与教学设计的尝试，不难发现从个人生命经历出发上升到时代使命意识，可以成为初高中历史教学衔接的突破口，亦能够成为生命教育真实落地的有效路径。

三、史海钩沉生命述往思来

历史教学可以使青少年认识自身的本性，可以发扬青少年本性的光明方面，促进人类社会的进步和发展，也可以使青少年以前贤为镜照亮自己、丰富自己、提高自己，从历史个体获得做人的榜样和规范。[7]在初高中历史教学中，教师可以通过刻画历史人物的形象、丰富历史人物的评价角度开展教学；从历史人物与所处时代的联系，基于唯物史观的历史人物评价等角度探索尝试，以个人见群体，以小切口见大人物，以大人物见大时代。通过以上教学策略，引导学生认识历史人物在历史进程中的巨大贡献及其人格品质的示范引领，培养学生形成正确的人生观、价值观与世界观，使其立志成为建设新时代中国特色社会主义的千千万万历史人物之一，从而落实教育立德树人的根本任务。学生可以通过学习历史人物的生命经历和使命意识，思考自己所处的社会环境和历史背景，从中发掘自己的人生价值和社会责任；借鉴历史人物的经验和教训，积极应對自己所面临的困难和挑战。后续我们将继续尝试探索包含生命存在、生命价值、生活智慧等多个维度的生命教育专题，以历史学科的生命教育，助力学生的生命成长。

【注释】

[1]田汝康、金重远 ：《现代西方史学流派文选》，上海：上海人民出版社，1982年，第95页。

[2]叶小兵：《细节的重要——历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二（中学）》，《历史教学》2005年第9期，第56页。

[3]唐云波、吴磊：《新课标高中历史教学设计（世界现代史）》，上海：复旦大学出版社，2021年，第55页。

[4]吕祖谦：《吕祖谦论如何观史》，《中学历史教学参考》2022年第5期，第1页。

[5]吴乐康：《教材整合要“讲理”——兼谈初高中历史教学的衔接》，《中学历史教学参考》2022年第9期，第45页。

[6]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》，北京：人民教育出版社，2020年，第157—158页。

[7]刘晓宇：《中学历史教学中关爱生命教育之初探》，《教学与管理》2005年第11期，第51页。