SPOC+PBL混合式教学模式设计

杨春明 任国瑞

摘 要：数智化技术发展推动教育信息化深度改革，引导传统教学向混合式教学转型。本文通过课前理论知识学习、课中理论知识升华、课后理论知识考核设计基于“SPOC+PBL”的教学模型，分析“宏观经济学”课程传统教学现状，从学习需求分析、知识模块设置、基于PBL的SPOC教学视频的录制、PBL项目实施、课后综合测试等环节展开“宏观经济学”课程教学实践，通过评价教学满意度和教学质量，进行教学反思。

关键词：SPOC；PBL；教学模式；宏观经济学

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

Abstract：The development of digital intelligence technology promotes the indepth reform of educational informatization and guides the transformation of traditional teaching to hybrid teaching.The teaching model based on "SPOC+PBI" is designed through theoretical knowledge learning before class，theoretical knowledge sublimation in class and theoretical knowledge assessment after class.Analyze the current situation of traditional teaching of macroeconomics course，and carry out macroeconomics course teaching practice from the aspects of learning demand analysis，knowledge module setting，PBL based SPOC teaching video recording，PBL project implementation，afterschool comprehensive testing，evaluate teaching satisfaction and teaching quality，and carry out teaching reflection.

Keywords：Small Private Online Course；Problem Based Learning；Teaching Model；Macroeconomics

隨着数智化技术的发展，高校不断创新信息技术与教育融合的模式，寻求教学内容数字化、教学模式创新化、教学方式多样化、教学效果理想化的教育信息化新措施。近年来，MOOC、云课堂、网络课堂、混合式教学等推陈出新，对传统的LBL教学产生巨大的冲击，加速推进了高等教育改革的深化与实践。

一、相关理论基础

（一）SPOC（Small Private Online Course）

SPOC称为小规模限制性在线课程，是后MOOC时代的一种改进式教学模式［1］。由于MOOC具有大规模教学、没有门槛、师生互动少、学生参与度低等弊端不利于专业课程的学习，容易将线上教学变成传统课程的视频集。而SPOC可以根据授课对象设置教学内容、开展师生互动、增强学生学习体验，实现专业课程差异化、特色化教学［2］。

（二）PBL（Problem Based Learning）

PBL称为问题式学习，也可以理解为项目式学习。前者是通过设置导向性问题，吸引学生自我学习，侧重于知识的建构［3］。后者是通过设置项目，驱动学生相互协作寻求解决方案，侧重于知识在情境中的应用与创新［4］。两种教学方式中学生都是问题的解决者，旨在通过答案探究或方案设计，刺激学生主动学习，激发潜能进行实践创新，相较于传统的授受式教学，更有利于培养学生的专业素养和综合能力。

二、SPOC+PBL混合式教学模式设计

“SPOC+PBL”混合式教学借助网络平台，将PBL方法融入SPOC中的教学模式［5］。这种教学模式在线上学习环节，教师录制课程视频时引入PBL方法，并制作PBL学习任务清单发放给学生，学生带着问题学习，并且在章节学习完成后要参加测试。在线下课堂教学环节，设置PBL项目，帮助学生运用理论知识分析实际问题；在课程结束后，学生还要参加综合测试。这种教学模式将PBL贯穿于整个SPOC教学环节，以学生为主体，教师为辅助，实现教学目标。

该模式分为三阶段进行。课前，教师借助SPOC平台进行教学资源准备，包括教学对象学习需求分析、课程理论知识模块设计、教学视频录制、其他教学资源准备、PBL学习任务清单发放。学生根据PBL任务清单进行线上自主学习，完成相关章节的习题测试。课中，教师进行线上学习情况汇总，学生分组完成PBL项目、进行线下课堂PBL项目展示与研讨、课堂答疑与交流，教师对项目汇报进行引导、建议和总结。课后，学生反刍理论知识、查缺补漏，完成课程综合测试。教师根据过程性文件与综合测试情况，对学生成绩进行综合评定，并进行教学反思。通过该模式三阶段的学习，学生实现了课前理论知识学习、课中理论知识升华、课后理论知识巩固，完成了课程学习目标，加深了学习体验，提升了学习能力。

“宏观经济学”是经管类专业开设的一门学科平台课。传统的“宏观经济学”课堂教学形式单一、学时有限，教师和学生常会感觉教学效果不佳。本文通过分析“宏观经济学”的授课对象，设置教学内容，设计SPOC+PBL混合式教学模式。

（一）课前理论知识学习

1.教学对象学习需求分析

不同专业、不同年级的学生专业基础、培养计划目标不同，对“宏观经济学”课程的学习需求必然不同。在正式开展教学之前，教师要准确定位学生学习“宏观经济学”的目标，以学生需求为导向，明确学生对课程的诉求，重塑“宏观经济学”课程教学目标体系，定制课程教学内容。

2.理论知识模块设计

本文以本校经济学专业为例，针对“宏观经济学”课程特点和学生的人才培养目标，设计“宏观经济学”理论知识模块。

3.SPOC教学资源库建设

通过对学习需求分析与PBL知识模块的设计，教师有针对性地制作线上教学资源，包括教学视频、课程PPT、章节测试题、拓展资料等。

（1）基于PBL的SPOC教学视频录制。作为线上教学模式的主要载体，理论知识模块的视频录制是整个教学模式设计中的重点环节。每个知识模块以身边的经济现象作为课程导入，设置PBL问题，搭建知识框架，提出重点、难点问题，促进学生能够自主学习，取得事半功倍的效果。

（2）其他SPOC教学资源准备。利用SPOC平台进行“宏观经济学”课程教学还需要建设其他教学资源，包括PPT、习题集、章节测试题、拓展阅读资料等。这些课程资源的建设一方面要与已录制的课程视频相匹配，另一方面要与当下经济热点问题相联系，既让理论知识学习与时俱进，又要让学生可以学以致用，而不仅仅是空洞的理论。

（3）PBL学习任务清单。PBL学习任务清单是引导学生自主学习的指南针。教师分析各教学环节学生需要完成的学习任务，编制PBL学习任务清单（表2）。学生据此制订个人学习计划，有序推进各阶段课程内容的学习。

4.学生SPOC课程学习及章节测试

根据PBL任务清单，学生在规定的时间节点通过SPOC平台学习“宏观经济学”理论知识。在线学习过程中遇到问题，学生可以借助SPOC平台向同学、老师请教，或者组建学习小组在线讨论。教师要通过SPOC平台的数据了解学生学习情况并做好记录，如：视频观看次数与进度、章节测试的完成、课程讨论、在线发帖提问及回答等情况。对于学生遇到的共同难点，教师要及时解惑。每个知识点学习结束后，学生完成章节习题与测试。教师要对线上学习情况进行统计分析，找出共性问题，在线下课堂集中分析。

（二）课中理论知识升华

线下课堂教学环节，教师要汇总学生课前自学情况，集中讲解SPOC平台中章节测试错误较多和学生提出疑问较多的知识点。根据学生数和理论知识模块，对学生进行分组并布置各组PBL项目。根据“宏观经济学”课程内容，可以将学生分成六个小组，分别研究六大PBL项目：2021年我国宏观经济指标解析、国民收入决定模型探究、当前宏观经济波动表现及原因分析、近十年我國经济周期与经济增长状况分析等。每一模块内容可以是一个大的综合性PBL项目，也可以由若干个子项目构成。学生可以在给定的PBL项目中选择，也可由小组讨论后自行确定题目报经教师审核批准。

项目组在规定的时间内完成PBL项目，并在课堂上进行成果汇报。汇报结束，其他小组的同学进行提问、补充，项目组进行答疑，也可以展开讨论、辩论等，拓展模块内容的知识面，升华理论知识。这个过程中教师要适时运用PBL教学模式，参与到讨论中，引导、把握学生的学习方向与深度，对课堂学习情况进行总结，提出相应的建议。项目组修改完善并提交项目报告，作为课程过程性成绩的凭证。

（三）课后理论知识考核

线下课堂结束后，学生要梳理基本知识点掌握的情况，查漏补缺。教师要通过多种形式习题对学生进行期末测评，布置拓展性综合项目，帮助学生融合“宏观经济学”各模块的内容。

课程结束后，教师要对学生进行课程成绩评定。教师根据学生在SPOC平台上的学习记录、章节习题完成情况、线下课堂项目完成与汇报情况、项目参与度等过程性材料进行打分，形成平时成绩。结合期末测评成绩，给予每位学生课程总评。

三、基于“SPOC+PBL”模型的教学效果评价

为了测评学生对“SPOC+PBL”模式的课堂教学的评价，教师请学习“宏观经济学”课程的177名同学参加了不记名满意度调查，并按照百分比对数据进行统计处理（表3）。调查结果表明，学生对这种教学模式的学习体验很好，教学满意度非常高。

四、结论与讨论

（一）研究结论

基于“SPOC+PBL”模型的教学模式，以SPOC平台+线下课堂形式完成课程教学，同时在各个环节融入PBL教学思维，提升学生的学习感受，调动学生的学习积极性，避免单一的“SPOC+PBL”教学模式的缺陷。这种教学模式可以实现专业课程要求的小规模教学，在教学目标上通过分析学生的学习需求，进行准确的定位；在教学内容上，能够做到有针对性地设置；在考核方式上，可以根据大量过程性的学习记录和期末测评成绩，对学生进行全面的考核，避免学生平时成绩难以拉开差距的现象。

（二）教學反思

“SPOC+PBL”的教学模式虽然改变了传统的教学方式，在“宏观经济学”课程教学中教学效果较好，但实践时间较短，还需要不断地进行完善。

1.重塑教学与学习理念

“SPOC+PBL”教学模式要转变师生的角色，学生是学习的主动实施者，教师是学习的引导者辅助者。一方面教师要根据学生对课程学习的需求，制定教学目标、建设教学资源、进行教学引导。另一方面，很多学生学习还习惯于被动地等待教师催促和“投喂”，自主学习的主动性缺乏。因此，“SPOC+PBL”教学模式中教师要重塑教学理念，以人为本、引导教学；学生要转变学习理念，主动学习，培养自学能力。

2.提高教师专业素养

“SPOC+PBL”模式中教师是学生学习的引领者，在教学环节中要恰当地运用PBL模式，激发学生的学习主动性。这就要求教师非常熟悉课程的内容，而且具有较高的教学水平，懂得学生的学习心理。实际教学中，很少有教师能做到高屋建瓴，这就需要教师不断实践，提升专业素养。

3.健全考核方式

“SPOC+PBL”课程教学中涉及较多的学习过程记录，如课前视频观看、资料查阅、在线讨论、项目展示汇报、课堂讨论、课后问题总结改进等，这些要素都是形成平时成绩的依据，但是目前还没有比较科学的量化标准和权重设置，平时成绩完全取决于教师的个人评定。因此，教师需要设计和完善考核方式，保障并提高学生参与学习的积极性。

参考文献：

［1］朱伟松.基于SPOC与学习通的深度学习模式构建［J］.高教学刊，2022（8）：117120.

［2］杨舒涵，李娴，戴斌.基于SPOC教学模式的质性研究［J］.运城学院学报，2021（6）：7076.

［3］周云华.基于PBL理论的学习项目设计［J］.教学与管理，2021（34）：3135.

［4］杜海敏.基于超星泛雅平台的PBL教学模式分析［J］.电子技术，2022（8）：172173.

［5］郑洁，吴桂峰，李生权.基于SPOC的翻转课堂+PBL的混合式教学的实践［J］.电气电子教学学报，2018（1）：108111.

基金：安徽省教研项目“基于SPOC与PBL的线上线下混合式教学模式设计与实践”（2020jyxm0358）；安徽省线上线下混合式课程“会计学原理”（2021xsxxkc050）；安徽省“四新”项目“数字经济视角下的经济学专业升级改造研究”（2021sx023）；安徽建筑大学教研项目“基于SPOC与PBL的线上线下混合式教学模式设计与实践”（2020jy25）；安徽建筑大学教研项目“职业道德教育与专业课程之有机融合研究——以《基础会计学》课程为例”（2021jy66）；安徽省示范教学组织（2020SJSFJXZZ102）

作者简介：杨春明（1973— ），女，安徽怀宁人，硕士，副教授，主要从事经济管理、高等教育研究；任国瑞（1974— ），女，江苏江都人，硕士，副教授，主要从事财务会计、高等教育研究。