有效塑造小学生数学自主学习意识的教学对策

陈小云

自主学习能力与意识是每一名小学生都应当具备的，在系统性数学学习过程中，学生应当尝试逐渐抛开学习的“拐杖”，在没有教师全程引导的情况下也能凭借自主学习能力探究新知识、巩固旧知识，从而可以在逐渐摸索、不断探索的过程中实现数学综合水平的提升。教师应当结合学生的学习趋向及规律，采用合适的引导教学手段，帮助学生逐步适应自主学习，消除学生内心的依赖情绪。教师需要通过课堂教学、课后引导及其他多样化角度为学生寻找多种引导塑造途径，最终达成这一教学目标。

在很多小学生内心认知中，数学是小学阶段最难驾驭、难度最大的一门学科，很多学生即便是在课堂上认真听讲也会存在偶尔跟不上教师引导节奏的情况，更何况很多小学生在课堂上并不能聚精会神，集中注意力跟随教师的引导，而若是让学生脱离教师的引导尝试自主学习知识，绝大部分学生并不能达到这一目标。因此这就造成了很多学生谈“数学”色变，在理解困难又无法自主学习的过程中，越来越感到数学无法驾驭，久而久之就会对数学产生抵触情绪，而一旦这种情绪产生，教师想要顺利推动后续的教学工作就会遭遇阻碍。由此可见，教师不仅需要进一步加强课堂教学的有效性，紧抓课堂引导，保证学生能够在集中的时间内实现更有效率、更有质量的数学学习，还要意识到学生自身的自主学习能力塑造也是至关重要的。学生只有存在良好的自主学习意识，才能在课堂上抓住教学重点，并且能够在课后复习预习时提高效率，更重要的是学生可以在自主学习意识的催促下，有针对性地探究某一方面的数学知识，也能够具备持续学习的动力，避免出现必须要在教师或家长敦促监督下才学习数学。但就目前小学生的数学自主学习能力塑造情况来看，绝大部分小学生的自主学习情况不容乐观，依旧保持着完全依靠教师教学引导的心态，不会自主思考、独立探究、认真钻研，而是教师讲到哪里就学到哪里，教师引导的深度如何，自己学习的深度也如何，这种“被动”的学习态度会导致学生无法进入到真正的数学世界。但这种问题的出现并不是仅由学生引起的，教师的教学手段应用也存在一定的问题。很多教师并没有注意到学生自主学习能力塑造的重要性，自然也没有采取合适、多样的对策加以引导，只是一味地将眼光定睛在完成教学目标、推进教学进程之上。因此多样的问题导致小学生自主学习意识的缺乏，而教师需要的就是通过有效的方式改变这一现象，帮助学生塑造数学自主学习意识。

1.通过课堂教学引导，塑造学生的自主学习意识

1.1使用趣味化教学引导，激发学生自主学习热情

在课堂上激发学生的探究欲望，让学生愿意跟随教师的带领开展自主学习，是教师首先要达成的目标。只有让学生有积极参与自主学习的热情，才能保证后续的塑造工作进展顺利。而对于小学生来讲，趣味化的教学模式最容易带动他们的积极情绪，因此教师可以尝试采用游戏作为课堂教学的“热身环节”，通过有趣的游戏来激发学生的内在热情，从而为后续的教学做好铺垫。教师可以针对学生所学的知识为学生设计游戏，如教师可以为学生设计“竞赛类游戏”，即让学生以“闯关”的形式，为学生设计不同的关卡，而每闯一关就可以获得一个小礼物。教师可以将关卡的难度从低到高排列，最初的题目可以是学生熟悉的、经常练习的，之后可以让学生进入到具有一定难度的关卡，让学生尝试通过基础的自主探究能力就可以过关，而最后则可以为学生设计难度较大的题目，这样学生每闯一关就可以获得一份礼物，更重要的是学生可以在成就感中感受到自主学习的乐趣，從而在后续的学习中可以积极尝试自主学习，逐渐塑造自身能力。

1.2采用“翻转课堂”模式，树立学生课堂主体地位

“翻转课堂”是目前较受学生和教师欢迎的一种课堂模式，这种模式之所以能够激发学生的参与热情，是因为其将学生与教师的身份加以调换，让学生成为“小老师”，尝试将知识讲解清楚，而教师则作为“学生”，负责倾听并且在合适的时机提出合理化建议。这种教学模式非常符合当下“以人为本”的教育理念，能够真正将“学生是课堂主体”这一理念落实到位，且这种教学模式可以很好地塑造学生的自主学习能力，当学生意识到自己成为“授课者”之后，就会非常关注自己所要讲解的那部分内容，并且投入大量的精力探索研究，这一过程也成为学生锻炼自主学习能力的有效途径。因此教师可以尝试让学生成为课堂教学主体，引导学生塑造自主学习意识。如教师可以让学生围绕“四边形的特征”这一主题展开分工讲解，学生可以挑选自己喜欢的部分进行自主深入的思考探究，在课堂讲解时将所掌握的知识进行二次理解，从而在知识点夯实巩固的同时实现自主意识的培养。

1.3使用合理化提问方式，促进学生独立思考

在课堂教学中，提问是必不可少的环节之一，通过提问，教师可以清楚掌握学生的课堂学习节奏，并且有针对性地计划接下来的课堂授课内容，从而有效地把控方向、引导学生。而学生通过提问也可以明确自己的短板，并且进行及时地查缺补漏。而就学生自主学习意识塑造这一目标，教师也可以借助有效的提问方式加以推动。在以往的提问中，教师经常是提问一些单一答案、单一内容的问题，即学生回答完教师的提问后，没有后续的思考进行探索，而这种提问起到的效果也是表面的，并不能起到深远的引导作用。而教师可以尝试换一种提问方式，即进行“连环提问”，当学生回答完前一个问题后，随即进入到下一个问题之中，从而实现步步思考、不断探索，在潜移默化的过程中实现自身数学自主学习能力的塑造。如教师可以就“方程”展开提问，先提问关于一元一次方程的内容，然后通过提问引导学生进入针对二元一次方程组的思考，并且可以继续提问让学生探究多元方程组……学生在环环相扣的提问中，可以实现自主探究思考学习能力的塑造。

2.通过课后教学引导，锻炼学生的自主学习能力

2.1借助信息化工具，帮助学生实现有效自主学习

信息化教学越来越成为日常教学所普遍使用的教学模式，信息化教学凸显出较为明显的优势和重要的积极作用。因此，借助多样化的学习工具帮助学生有效自主学习，培养学生的自主学习能力。例如使用微课程、智慧校园、线上交流平台等方式，帮助学生高效地自主学习。借助微课程教学，让学生借助线上工具有效自主学习，发挥微课程的优势，通过短时间、精简全面的课程讲解，掌握线上学习的关键和技巧，帮助学生实现有效的自主学习能力；智慧校园小程序可以整合资源和学习材料，学生可以借助智慧校园中的不同板块，帮助学生构筑学习思路，拓宽学习眼界，丰富学习方法，提升学习效率和质量；还可以借助线上交流平台，让学生更好地交流和学习，交换学生的思维和意见，让学生发现学习方法和技巧，掌握高效、科学的学习方法，培养良好的学习习惯，实现学生自主学习能力的提升。

2.2合理化制定课后作业，引导学生尝试自主学习

科学合理的作业布置可以有效引导学生尝试自主学习，探究和发掘学生学习技能，提升学生的数学学习质量。作业布置的目的在于借助作业任务帮助学生巩固学习，引导学生进行自主学习尝试，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习质量。作业设计的合理化是提升学生学习质量和学习效率的保障，作业设计应当考量学生的普遍差异和整体学习素质，避免在作业设计上存在不合理之处，保障学生可以借助作业实现自主学习和独立思考能力的培养，避免出现学生懈怠、消极学习的问题。如教师可以依据学生的实际情况，结合学生的不同学习能力和学习程度设计分层作业，目的在于避免作业“一刀切”的现象。分层作业难度层次划分针对不同情况的学生进行，借助不同层次的作业提升各层次学生的学习能力，引导学生进行自学尝试，鼓励学生独立思考和探究，实现学生自主学习能力的提升。因此，注意学生分层布置合理化作业是十分必要的，依据学生的实际情况开展合理化作业设计，保障学生的综合能力和素养的提升。

2.3采用小组合作模式，开展课后延时服务

采用小组合作学习模式，借助课后延时服务机遇，培养学生的合作学习能力。小组合作学习模式是最为常见和广泛应用的教学模式，延时服务也是当前最为普遍和重要的教学方式，教师通过延时服务帮助学生完成课后任务，但教师的精力毕竟有限，不能很好地照顾到每一个学生，因此在延时服务的过程中应当充分发挥学生的主观能动性，采用小组合作的模式进行互助式学习，帮助学生完成课后学习任务的同时，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，运用到日常学习生活中。除了完成课后的任务，教师可以借助延时服务的时间引导学生通过小组学习模式，开展课前预习和课后复习，让学生利用有效的时间，保障学生的学习效率和质量。如教师可以运用延时服务的时间，指导学生完成课后学习任务，引导学生对感兴趣的课题进行自主学习和探究，教师还可以提出问题，让学生组成小组进行讨论，既可以对新的学习内容进行预习，还可以对学过的知识进行巩固和总结，发挥学生在小组学习中的主体地位和主导作用，积极引导学生合作学习和思考，提升学生的综合学习能力。

3.将数学与实践相结合，进一步培养学生自主学习意识

3.1借助假期时间，为学生设计布置假期数学实践活动

实践学习同样也是学生自主学习的方法和模式之一，实践带来的体验和感受可以丰富学生的学习认知，进一步完善学生的学习思维和学习能力。实践活动有效带动了学生的学习积极性与参与度，激发学生的學习和实践兴趣，引导学生掌握自主学习的方法和途径，在有限的时间里发挥实践学习的重要作用。因此，实际生活教育教学增加学生的学习体验和学习经历，借助实际生活中的实践将知识进行转化和运用，加深学生对知识点的理解和分析，促进学生自主学习能力的培养和锻炼。如学生在假期生活中可以利用统计学的知识进行探究学习，掌握统计学知识的技巧和方法。学生可以借助统计学的知识来记录月份里的降雨量情况，或者统计图书馆的借书还书情况，在日常的实际生活中发现数学元素，切实让学生体会和感悟的同时，运用所学的知识实践与应用，构建数学思维和意识，进一步拓展学生的自主学习意识。

3.2将数学教学与校园文化相结合，通过多种活动塑造学习能力

将数学教学与校园文化紧密结合，借助多样的方式塑造学生的学习能力。校园文化包含许多内容，可以借助许多方式和方法展现校园文化氛围。数学竞赛模式可以很好地激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，充分利用学生的学习特点，培养学生的数学综合能力。校园文化不仅是教学成果的展示，还可以是教学经验、技巧、方法的分享和交流，丰富学生的学习素养和学习能力，是获取知识的方法和途径，展现学习精神和毅力。如通过多样化的竞赛方式激发学生的学习积极性，激励学生努力刻苦学习和实践，借助多种活动加强学生的数学能力塑造。

3.3将数学教学与班级日常生活结合，培养学生自主学习习惯

结合数学教学与班级日常学习展开学习活动，培养学生的自主学习习惯。在日常的学习生活中常常存在一些实际问题或困难，学生面对实际中的生活问题时，会寻求解决之法，对于问题的提出作为引导，结合日常生活的实际困难，引导学生思考和独立探究，寻求解决问题的思路，促进学生积极思考，借助多种工具或方法解决生活中的实际问题。如解决方案类问题时，就可以引入实际的生活问题，引导学生积极思考，寻求最为合理、科学的方法解决问题，培养学生的自主学习能力和学习习惯。

自主学习能力与意识的培养对于小学生而言是至关重要的。学生只有自己意识到数学学习需要依靠教师教学与自主探究两种方式，才能真正在数学学习道路上有所收获。因此教师需要结合学生的数学学习实际，为学生从多个角度制定适应多样化教学的对策，让学生能够在教师的引导下逐渐养成自主学习探究的意识，能够在脱离教师引导的情况下也能实现新知识的学习探究，提升自己的数学综合水平。