基于绘本阅读的小学语文开放式写话教学策略

张秋萍

在小学低年段的写话课程中渗透绘本阅读，能帮助学生搭建起阅读与写话之间的桥梁，激发学生的写话兴趣，增强学生的拟题能力，积累学写话语言，拓宽写话思维，为之后的写作教学奠定良好的基础。

一、小学语文开放式写话教学现状

针对小学低学段的写话教学现状，笔者采取了调查、采访、问卷等形式，发现其主要呈现出以下几个问题。

（一）教学目标不合理

写话的教学编排未根据学生的身心发展顺序，呈现出由易到难的趋势，且《义务教育语文课程标准》（2022年版）中未对各个阶段的写话教学提出明确、具体的要求。因此，教师在实施写话教学时，可能会出现教学目标定位不合理的现象。比如对写话定位过于简单，仅要求完成简单地叙述，或者是写话目标远超学生的“最近发展区”，打击学生的写话积极性。

（二）教学模式不恰当

受传统教学思维的影响，很多教师的教学模式僵化，教授的写话方法多为简单公式的套用，使得学生的写话内容千篇一律；其次，教师从命题到写话的过程中出现指导缺失现象，学生很难将想写的内容清楚、完整地描述出来；再次，教师对于写话缺少针对性评价和指导，学生的写话能力很难提高。

（三）学生写话能力的缺失

学生对写话的兴趣不高，即使写了，也只是简单的几个词汇的堆积。其次，低学段学生积累的字词句段较少，思维中未能形成完整的表达图式，导致语句不通、搭配混乱、毫无逻辑等问题。再次，学生分析和解读写话图片、题目的能力不强，存在分析片面、脱离主旨的现象。

二、绘本阅读在小学语文开放式写话教学中的重要意义

绘本指的是图文结合、表达特定主题或情感的读本。绘本成为写话教学载体的可行性原因在于两者具有极高的相似度。第一，绘本利用图文并茂的方式来为学生展现故事情节，符合低学段学生的认知水平和审美特点，与看图写话存在内容上的相似性。第二，写话主题一般为记事类、描写类、说理类等，而绘本的主题也大多如此，因此，绘本可以为多种主题的写话提供支撑。第三，绘本中曲折神奇的故事情节，内化为学生大胆想象的沃土，促进创造性思维的萌芽和发展。而绘本插图的设计、场景的留白也给学生的想象提供了无限可能，促进开放式写话的有效实施。第四，两者还存在着教学上的一致性。写话一般要求学生交代清楚时间、地点、人物和事情。而绘本阅读注重提高学生观察力和表达力，教授给学生观察与表达的方法，这些方法亦可进行知识迁移，作为写话的基本策略。

三、基于绘本阅读的小学语文开放式写话教学策略

（一）以读促写，培养写话兴趣

学生畏惧写话的重要原因之一是教科书或者教师给出的写话要求和自己的知识水平、生活实际之间缺少一个有效联结。例如，部编版二年级下册第六单元的写话，要求写出自己心中藏着的关于大自然的很多“问号”。有些学生平时较少观察和思考，一拿到题就感觉无从下手，对写话产生排斥心理。遇到这种情况，教师可以采取联结式回想策略，引导学生回忆与写话相类似的材料。比如绘本《第一次提问》，作者就先后出示了一连串的问题，引领读者逐步发现自然之美。教师引导学生从绘本出发，能给予学生写话着力点，有效降低学生的畏难情绪，让学生有话写、愿意写。

在开放式写话教学中引入绘本阅读，能有效激起低学段学生对写话的兴趣，充分调动学生参加课堂的积极性，帮助学生在不知不觉中乐于写话、爱上写话，为写话提供了不竭动力。

（二）搭建梯度，促进有序发展

1.从词句到文章，将零碎式语言化为完整性篇章

由于绘本的特殊性，故事情节可以图片为主、文字为辅的形式来展开。通过阅读，学生对绘本的内容有了丰富的浅层的感性认知，但还不能结合绘本文字，用自己的语言来具体描述绘本内容。比如绘本《大卫，不可以》中，大卫做了很多很多事情，学生可以从不同的图片中感受到大卫的调皮捣蛋，但文字方面极为简单，多为“大卫，不可以”。那么，如何让孩子把零碎式的句子转变为一篇完整的写话呢？笔者在教学中进行了以下实践：

师：小朋友们，请你们仔细观察图片，说一说大卫此时的样子吧。

生1：大卫的头上、脸上、手上和脚上都沾满了黑乎乎的泥巴。

生2：大卫的头上和腿上都有小草和树枝，粘在他脸上的泥土里竟然还有一只虫子。

师：小朋友们观察得真仔细，这样的大卫简直称得上是一个邋遢的小怪物，请你们转动小脑瓜想一想，他是怎么变成这样的？

生1：肯定是去外面泥地里玩了，说不定还去打滚了。

生2：还钻树丛了，不然不会这么多草叶挂在身上。

师：你们真是善于观察和思考的孩子。大卫在外面疯玩，把自己搞得脏兮兮的，还直接回了家，家里变成什么样子了？

生：地板上都是他的黑脚印和黑泥点儿。

师：本来干净的客厅瞬间变成了这样，难怪妈妈忍不住惊呼一声——

生：“天哪！大卫，不可以！”

师：现在，我们理清了这幅图的内容了，我的“小作家们”能不能把这些线索串联起来，把故事的前因后果一一写下，创作出属于你的《大卫，不可以》呢？

教師应充分发挥形象思维的积极作用，且有步骤地进行抽象思维的训练，激发学生思维的活跃度，挖掘图画背后所隐藏的前因后果，并用文字的形式表达出来，形成一篇完整的写话。

2.从死板到丰富，将机械式化描述转为个性化写话

由于低年段学生知识水平和表达能力有限，因此教师在写话初期喜欢运用填空或基本公式的方法让学生完成写话。这虽然有利于引导学生抓住写话的基本要素和句式，但随着学生知识水平的提升和词汇量的增加，单一的机械化写话已经不能满足学生的表达欲望和写话教学目标了。因此，教师应根据学生的实际情况，逐步引导学生留心观察事物、调动五官参与，扩展学生的写话思维，促进学生的个性化表达，为中高年级的写作奠定基础。

比如让学生写一篇《校园一角》，学生多套用写话公式，观察角度单一，所写文章千篇一律、枯燥乏味。遇到这种情况，教师可以引入绘本《花园里有什么》，跟着作者去感受看得到的花草和树木、看不到的清香和微风、藏在泥土里的植物和动物、难以发现的生命和希望……引导学生从多角度、多器官去感受校园的美好，写下自己的独特发现。

在开放式写话教学中引入绘本阅读，有计划性、发展性地为学生搭建写话梯度，引导学生留心周围事物，促进形象思维向抽象思维的发展，充分挖掘学生的写话潜力。

（三）读写结合，改进教学模式

1.理解题目，学会拟题

题目是文章主题、思想的高度概括，是文章的灵魂，切合且独特的题目是文章的重要组成部分之一。例如，阅读绘本《我有友情要出租》时，教师在出示书名时可相机提问“出租”是什么意思？“我”是谁？“我”为什么要出租友情？到底谁会租“我”的友情呢？从而达到解题的目的。在阅读了整篇故事的基础上，不难发现题目中的“出租”一词既说明了大猩猩和小女孩咪咪一开始的关系，又体现了大猩猩深深的孤独。教学到这里，教师应适时引导学生理解题目通常是对故事内容最鲜明、最精炼的概括，两者有着密切联系。

写话中，一般要在紧扣文章主题、含有文学色彩的基础上进行拟题，而解题策略在一定程度上可以转为拟题思路。学生会有意识地从图中主人公之间的关系出发，在体会到长颈鹿乐于助人的美好品质后，进行鲜明而独特的拟题：《友情桥》《温暖的桥》等。

基于绘本阅读的开放式写话，能提高学生对整篇文章的概括能力，并以鲜明、精炼的题目呈现出来，为写话提供了“文的灵魂”。

2.绘本练说，积累词句

绘本通常采用图文结合的方式进行故事的呈现和主题的表达，它的语句简洁明了，且朗朗上口，并有一些绘本的语句呈现句式相同的特点，这样不仅让学生更易于记忆，也有利于学生句式的练说和积累。

例如《我爸爸》这一绘本中多次出现“我爸爸像……一样……”的句式，因此教师在课堂中，可以引导孩子用相同的句式来说一说自己的爸爸。学生纷纷举手发言：“我爸爸像太阳一样温暖”“我爸爸像老虎一样威武”“我爸爸跑得像猎豹一样快”……课后还可以让孩子画出自己的爸爸，并在画像下用这样的句式试着写一写，促进了学生语言的积累和应用，对之后的写话产生积极影响。

基于绘本阅读的低学段写话，能寓教于乐，促进学生词汇的积累和语言的表达，为写话提供“文的血肉”。

3.拓展思维，发挥想象

绘本的故事情节奇妙且曲折，教师相机引导学生展开想象的翅膀，进行故事联想和情节创设，为写话搭建良好的“骨架”。

例如绘本《小猪变形记》的教学中，教师可以引导学生发挥想象，猜测故事情节，让学生说一说小猪遇见长颈鹿、斑马、大象等动物之后会发生什么奇妙的事情呢？它是怎么“变形”的？它“变形”成功了吗？基于此，教师可鼓励学生以小组为单位，分享自己的奇思妙想，并选择一次变形以写话的形式写出来，有效提高学生的写话动力和能力。

教学中，面对这种仅提供了开头的开放式写话，学生也能结合图片及文字提示，抓住“急急忙忙”一词，从多个角度展开想象：小松鼠是不是遇到了什么困难急需求助呢？小松鼠急着过来是要告诉小兔它家里发生了大事吗？抑或是其他小动物身上发生了什么事情？故事的结尾又是怎样的呢？学生在畅所欲言中，激发出更多的想象火花，将整个故事写得更为精彩和有趣。

基于绘本阅读的开放式写话，有利于拓展学生的抽象思维，促进学生想象力的激发和创造力的发展，为写话提供了“文的骨架”。

4.多元评价，促进反思

写话评价以教师评价为主，在课堂评价中，教师的评语要体现鼓励性和多样性，注重培养学生的写话兴趣。在作业评价中，教师还要提出优缺点和改进之处，有针对性地加以分析与指导。作业评价的方式可采用评语、等第、印章等，给予低学段学生更多的鼓舞。

另外，可以引入学生互评环节，使学生初步感受写话作业的优劣，学习怎样利用好在绘本阅读中积累的词汇和句型。必须注意的是，由于学生正处在写话的起始阶段，所以互评环节是需要老师全程参与和进行指导的。

家长是距离学生最近的老师，学生完成写话的第一时间可与家长进行沟通，家長能及时发现问题并给予指导。

写话评价是写话指导的重要环节之一，建立科学有效且多元的评价机制，不仅能反映绘本阅读和写话教学的实际情况，也能促进学生主动进行写后反思，使“读——写”之间形成良性循环，为写话提供“无穷能量”。

五、总结

基于绘本阅读的小学语文开放式写话教学，可以调动学生的写作兴趣，培养学生的拟题思维，从形象有趣、生动活泼的绘本图文中指导学生进行合理想象，积累绘本的词句并运用到写话中去，从而促进学生写话的素材积累与思维扩展，也有利于保障中高年段写作课程的顺利实施。