“万花筒7+n”课程群让生命缤纷多彩

黄颖 朱锡昕 刘欣

为了深化教育教学改革，东四七条小学聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，构建了“万花筒7+n”课程群，加强了一体化设置，细化了育人目标，强化了课程的综合性和实践性，凸显学生主体地位，关注个性化、多样化的学生发展需求。

1.“万花筒7+n”课程群特质

“万花筒7+n”课程从“三维目标”向“学科素养”升级，从单一课程向“课程群”建设升级，从聚焦“课程内容”向“育人模式”升级，从“碎片化创建”向“整体化构建”升级，从“少数个别”向“全员参与”升级，从“单兵作战”向“群体合作”升级，从班级、学校向家庭、社区、社会拓展。“万花筒7+n”课程群的特质与内涵和学校育人理念紧密对接，与学校精神、价值主张高度契合，即“以小见大、千变万化、缤纷多彩”。学校以“课程群”为单位，整合、开发各类课程，回应学生全面发展与个性扬长的需求与目标，突出“多元选择”，丰富的学习小组型课程让志趣相投的学生在一起发展爱好、优势、特长，追求梦想，让学校生活“多姿多彩”。同时，强调“合作共生”，不仅在教学方式上倡导“生生合作”“师生对话”，同时致力于打造“学习共同体”，强化家校社合作，整合学习资源，创新学习关系，创设无边界学习场域。

2.“万花筒7+n”课程群内容

依据育人目标和多元智能理论，遵循学科自身逻辑、满足学生个性需求，形成七彩课程群，包括健康课程群，以体育、心理健康为主，发展内省、身体运动等方面的能力；思政课程群，以道德与法治课、班队会为主，培育价值观、意识形态等；语言课程群，以语文、英语为主，发展语言建构、文化积淀等方面的能力和素养；逻辑课程群，以数学、信息技术为主，发展逻辑、空间、科技等方面的素养和能力；艺术课程群，以音乐、美术为主，发展艺术、创造等方面的素养和能力；科学课程群，以科学、研究性学习为主，发展科学、探索等方面的素养和能力；劳动课程群，以社会实践、社区服务为主，发展人际交往、服务等方面的能力。课程群n则着眼于个性化需求和学科融合。

每个课程群都包括学科基础课程、拓展课程及特色课程、国家课程和校本课程、必修课程和选修课程等，跨学科、项目式学习让“志同道合”的学生聚在一起学习，发展兴趣、爱好、特长等。基础课程以传统、常規型课堂为主，旨在夯实知识和能力基础。拓展课程进行国家课程的校本化探索，形成必修型校本课程。同时，基于学生发展需求，开发丰富的选修型社团课程。拓展课程和特色课程广泛整合外部优质资源，采取学习小组合作、个人研究等形式，为学生提供充足的选择空间和丰富的实践机会。

德育课程与课程德育双管齐下，从各学科课程标准、教材内容中发掘社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育的内涵，捕捉德育素材，实现德育的全科渗透与纵贯横通。以“合作”为带动，一方面鼓励和支持不同年龄段的学生一起学习、生活，在学习小组中互帮互助、团结友爱、共同提高，强化集体意识；另一方面，依托家校社合作，带领学生走进社区、走向社会，在劳动服务中锤炼意志品格，在增长见识、致知力行中，建立爱家爱国的真情实感，将担当意识、时代使命根植于心。

在此基础上，融合七彩课程群，形成针对学生个体个性化辅导的第n个途径，以学生的问题或个性发展为导向，放大个人发展优势，为个人打造取长补短的课程模式，全面提升学生的核心素养。

例如，将“阅读”作为语言类课程设计的内容聚焦和实施的主要方式，综合使用国家教材与补充教材，按照“必备的语言基础—充分的阅读积累—良好的能力运用”的思路对课程群进行构建，将“识、记、读、说、思、写”融入其中，协同推进。根据阅读材料不同，采取精读、泛读、整本书阅读、亲子阅读等不同形式。语言基础课程，主要进行基于大主题的单元整体阅读教学，重点对国家教材进行整合重组，并融入补充教材加以丰富；阅读积累课程，以补充教材为主，按照人物、年代、季节、场景等主题设置课程，强化对学生自主阅读能力的培养，注重信息检索、阅读记录与阅读分享；能力运用课程，开设读书沙龙，为具有相同、相近阅读偏好的学生创造打破班级、打破年级的丰富的交流互动机会。

3.“万花筒7+n”课程群评价

学生成长的评价。基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的时代新人，要扩大教学活动的空间和内容范围，让学生能在体验生活中学习经验、在动手实践中学习知识、在积极应用中学习技术，从小培养他们服务社会和学校的意识。建立学生发展手册，将评价形式及领域与课程群有机结合。例如，语言类课程群四年级下学期故事会的评价标准是：故事内容积极向上；按照情节发展顺序讲述故事，情节完整；讲述过程有真情实感；讲出或提炼故事中人物的美好品质；仪态大方，动作恰当；语言流畅，表达自然，声音洪亮。

教师教学方式的评价。一是从深入研究新的课程标准与理念出发，教师先用理论知识武装自己，站在理论高度提高认识，树立合适的教学观、课程观、学生观，尽快实现从“师本”向“生本”的转变。二是课程设计实践评价，在实践中继续思考，在反思的推动下继续实践。要确立合适的活动主题，就需要对教材进行深度解读，找到切入点；在学生的实践中成为共同的讨论者与研究者，就需要教师有大量的预设和结构设想，有较强的生活、社会实践经验，进行系统化评价设计。三是学科融合及教师合作评价。教师要打通学科间的壁垒，发展学生的实践能力，提升学生综合素养。

本文系北京市东城区“十四五”教育科学规划办2022年度课题“落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》构建‘万花筒7+n’课程群的实践研究”（课题编号：DCYB2022086）阶段性研究成果

编辑 _ 于萍