家校共育开启阅读新模式

董以良 吴传清 张丽 龙俊杰

阅读是中小学教育教学的重要内容，是促进学生全面发展的重要载体。阅读不仅可以丰富知识、增长见识，还能启迪心灵，滋养精神世界。而如何真正让阅读落地生根、浸润孩子心田？在会同县城北学校校长饶菊芳看来，实现家校同步，是推进阅读教育、建设书香校园的重要保证。

近年来，城北学校以培养学生良好的养成习惯和美好品质为目标，以家校共育为桥梁，协同开展系列读书活动，全力打造“和乐”书香校园品牌，努力构建教师领读、学生善读、家长伴读的阅读环境，为引导学生养成爱读书、读好书、善读书的阅读习惯打好基础。

教师徜徉书海，在点滴文字中树立教育信仰；学生捧书吟读，在氤氲书香中“熏”出底蕴才情；家长相伴书间，在一本本好书中转变育儿观念……如今，在城北学校，师生、家长共沐书香，共同成长，阅读已然成为一种不可或缺的生活方式。

从一张书桌开始改变

城北学校位于城乡接合部，2018年办学初期，生源大多为易地搬迁户子女、进城务工人员子女和城区学校化解大班额分流而来的学生，其中70%为留守儿童。调研发现，大多数学生、家长阅读意识淡薄，不具备良好的阅读习惯，学校整体阅读基础十分薄弱。

学校首先从加强校园文化建设着手，打造书香浓郁的阅读环境。走进校园，文化气息扑面而来，“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”等诗词格言随处可见。墙壁在说话、教室在说话、花草在说话，每一个角落都溢满书香。同时，学校先后建立了图书阅览室、“快乐读书吧”和教师“静心阁”，用丰富的书籍、雅致的环境为师生创造出多样的阅读天地。

学校发力的同时，如何发动家长的育人力量？建校之初，饶菊芳要求老师实现全员家访，有针对性地了解不同学生的家庭情况、教育现状和阅读基础等。

“在家访过程中，不少老师发现，很多学生家中没有独立的书桌、书柜，有些孩子甚至是在饭桌上看书写字。”饶菊芳告诉记者，为此，学校发起了建设“好孩子小书房计划”的倡议，鼓励有条件的家庭通过添置书桌、打造书柜、订阅图书等方式，为孩子创设一个专属的学习角，营造良好的居家学习环境。

活动推出后引起热烈反响。有家长立马定制书桌、购买书柜；动手能力强的则买来材料自己组装；一些爷爷奶奶物尽其用，“捣腾”出闲置的衣柜、桌椅，粉刷装饰一番后就组成了孩子独一无二的学习空间。学校还开展“最美”书桌展示活动，引导学生整理装扮书桌、改善学习环境、养成良好的学习习惯，将阅读育人的理念根植在每一个家庭中。

转变由此发生，越来越多的家长感受到阅读于学习、于成长的重要性，纷纷参与到书香校园的建设中来。得知班级要建设“图书角”，家长们自发捐来书柜和书籍；各年级家委会还形成一项传统，每届毕业生的家长会捐赠一组书架和一批书籍，充盈孩子們的阅读空间。

“目前共有4届毕业生家长为学校捐赠书架和书籍，学校将它们分设在走廊、楼梯间，打造成阅读走廊、共享阅读角，满足了学生随处有书读、随时可阅读的需求。”饶菊芳介绍。在家校的协作下，目前，学校累计藏书已达10万余册，储量丰富、种类齐全，为师生提供了丰富的阅读空间。最重要的是，从班级图书角到“快乐读书吧”，再到家庭的“小书房”，家校处处弥漫着书香，带动了一批批家长主动学习、爱上阅读。

在活动中寻找育人密码

“听萌娃讲故事，颂美德传新风。”5月12日，会同县城北学校组织低年级学生开展讲故事大赛，该校一至三年级1600余名学生角逐“故事大王”。现场，小选手们从书籍或实际生活中选材，用传神的动作结合创意的表演，把一个个故事演绎得惟妙惟肖。

自建校以来，每年4月23日世界读书日前后，学校会举办为期一个多月的读书节活动，为少年儿童提供了一个展示阅读能力、语言能力的舞台，以拓展学生的课外阅读量，提高学生阅读技能，帮助他们养成良好的读书习惯，全面提升核心素养。

学校充分将阅读活动贯穿于日常规范和德育教育中。德育副校长梁欣向记者介绍，“如每周国旗下讲话中一个个经典故事的分享、每次主题班会中美育和德育的熏陶、每周红领巾广播站的美文宣传等。通过一次次德育活动的开展，学生言行得到规范，品质得到熏陶，逐渐变得懂礼貌、讲秩序、守规则，养成尊老爱幼、乐于助人等美好品德。”

“双减”以来，城北学校一直将阅读工程摆在发展学生素养的首要位置，通过丰富多彩的阅读活动，全面提升学生素养，让学生在阅读中真正将读书所得内化于心。每个学期，饶菊芳会带头给教师推荐好书，在她的带领下，师生读书蔚然成风。同时，各班老师大力推行共读一本书、“阅读之星”评比、“我的原创绘本”、阅读知识大赛等丰富的阅读形式、多角度拓展阅读，不断激发学生的阅读兴趣、提升学生阅读水平。

亲子阅读是帮助孩子增长见识、培养兴趣的好方法，也是学校着力推广阅读的重要举措。在城北学校，从一至六年级，每名学生每天放学回家需阅读30分钟，由家长打卡监督。“这个过程中，有家长会和孩子共读一本书，互相交流提问。也有孩子会将故事通过自己的语言分享给爷爷奶奶，迸发出创作的火花。”饶菊芳介绍。一次阅读就是一次成长，亲子阅读既让家长孩子共享阅读美好时光，在孩子心中播下喜爱阅读的种子，也增进了家长和孩子的情感交流。“在学校‘家长进课堂的家校共育活动中，也有不少家长以此为平台分享亲子阅读的经验和成果。”

感受文字之美，尽享读书之乐，书海泛舟，收获丰盈。阅读工程开展以来，全校师生在书海中尽情畅游，不断吸收知识，取得了丰硕的成果。学校先后被评为湖南省主题阅读教育“优秀组织单位”、教育部新时代主题教育读书活动先进集体。同时，每一个学生还化作一颗颗种子，把热爱阅读的习惯从学校传递到家庭，成为点燃全民阅读的星星之火。

完善评价让阅读落到实处

以形式多样的读书活动为载体，学校将阅读教育渗透到育人全过程。如何确保每场活动落实落细？如何检验阅读活动开展的实际成效，考察学生在阅读过程中的感受、体验？城北学校以“书香班级”“书香少年”“书香家庭”“悦读家长”等评选活动为契机，制定了详细的评比标准和打分细则。

“悦读家长”需每天抽取固定的时间陪伴孩子阅读，在孩子面前不玩手机、不看电视，完成可加10分。“书香家庭”的评比包括“书香浓厚”“家风淳朴”等9大项目内容，不仅要求家庭成员养成良好的阅读习惯，也要体现良好的家教家风。系列评比活动的开展，引导家长以协同组织者、服务者、参与者、评价者等不同角色参与进来，提高家长推进阅读的主体意识和责任意识，形成教育合力，同步推进阅读。

另一方面，学校鼓励各班级开展特色阅读，老师们充分发挥个人特长和创意，设计形式有趣、内容丰富的阅读活动，并自主设定评价标准，融入学校整体的评价体系中。这样，评价标准和方式就更加多样化，老师和学生有了更多的自主性和灵活性，能够激励学生发挥各自特长，在阅读活动中获得成就感。

三年级2001班语文老师李雪燕通过借助“阅读存折”记录学生的阅读轨迹，让学生的阅读内容、阅读时间、阅读数量、阅读效果有了量化标准。“根据‘阅读存折，老师可以随时了解学生阅读情况，及时‘对症下药调整阅读方案，期末评选‘阅读之星‘书香少年也有据可依。”李雪燕说道。

四年级1904班学生张人杰刚入校时曾是个顽皮的孩子，学习不认真、不爱阅读。三年级一节语文课上，老师周敏组织了一场班级故事大赛，毫无准备的他一上台便冷场了。“这对我是一次打击也是一次提醒，我才发现，原来阅读还可以通过讲故事这样有趣的方式进行。”这次活动为他开启了阅读的大门。在周敏的鼓励和帮助下，张人杰逐渐爱上了书中的世界，也乐于在班级分享自己的阅读感悟。短短一年，他不仅成为了学校的主持担当，还获评了怀化市“阅读之星”。

“经过5年精心打造，城北学校构建起行之有效的阅读评价体系，确保各项阅读活动实质化开展，推动师生将各项标准内化于心、外化于行。”饶菊芳表示，更重要的是，系列评比活动的开展，让家长不再置身事外，主动承担起阅读教育协同者、家庭阅读环境创设者和榜样示范者等角色和责任，通过家校同步开展，让阅读教育真正落到实处。