中华优秀传统文化在高中政治教育中的应用研究

李元元

国际形势在多重因素的影响下日益复杂多样，信息的高速传播和外来文化的持续侵入在一定程度上对高中生的思想认知产生了不利影响。中国拥有悠久的历史，在岁月中积淀了文化底蕴，最终形成了凝聚先人智慧的中华优秀传统文化。在新的历史时期，如何有效继承和弘扬中华优秀传统文化得到了党中央的高度重视，教育部明确强调要将中华优秀传统文化贯穿于国民教育始终，充分发挥中华优秀传统文化培养青少年的良好品德与文化自信。中华优秀传统文化涵盖了传统艺术、传统民俗、传统科技、传统文化等非物质财富，高中政治教育应该积极将这些财富引入教育之中，全面培养学生的核心素养与思想道德品质，树立学生的民族自信心与自豪感，推动“立德树人”根本任务的有序落实，这对于学生、社会、民族和国家都具有重要意义。

1. 丰富教学素材，注入中华优秀传统文化

1.1 融入传统文化，拓展教学内容

中华优秀传统文化的内容丰富多样，高中政治教材中涉及到了大量的传统文化内容，教师在教学中不仅可以利用教材渗透传统文化，更可以结合知识点不断渗透更加丰富的内容。教师围绕高中思想政治课程标准展开深度分析，围绕教材展开全面研读，结合教学实际需求选择合适的教学内容拓展并丰富政治教育容量。例如必修一《中国特色社会主义》阐述了不同国家的发展道路，明确了中国选择社会主义道路的必然性。教师在教学中可以及时引入中华优秀传统文化内容，凸显中国特色社会主义文化自信。教育者必须打破“照本宣科”的传统理念，创新运用教材，利用丰富的传统文化活跃教材，使得教材更加充实而生动。教师筛选材料并将其融入教材的过程是教师开展二次创作的过程，这对于教师教学能力和创新能力发展具有突出作用，适时增加传统文化素材可以帮助学生从不同角度、不同维度和不同侧面理解并认知优秀传统文化，感受其中蕴含的智慧与思想。

1.2 挖掘地方资源，丰富课堂教学

高中政治教材涉及到的传统文化往往是广为人知的经典或具有代表性的文化元素，但部分内容相较于学生的现实生活存在较大差距，学生的学习兴趣难以被有效调动起来，特别是部分抽象内容难以获得学生共鸣。教师在这种情况下迫切需要适时转换教学内容，用学生非常熟悉的地方文化资源作为替代，有效提升学生对传统文化的认同感。不同的地域文化具有鲜明的地域特征，同时又具备中国优秀传统文化的共性特征，它们用不同的方式为中华优秀传统文化提供了充实养分。例如中华文化可以根据历史和地域分为南方文化与北方文化，南方文化细分为吴越文化、荆楚文化、巴蜀文化、岭南文化等等；北方文化细分为关东文化、秦晋文化、齐鲁文化、燕赵文化等等。不同地区的文化具有各自的风格和气质，彼此之间有不断的交汇交融，教师在教学中需要结合本地特色资源合理选择教学内容，利用学生熟悉熟知的文化元素吸引他们，引导学生更好地继承与弘扬优秀传统文化。

1.3 分析学生生活，筛选教育内容

陶行知先生提出“生活即教育”，学生的学习和生活存在着密切关联，教师的教学要保持与学生生活的一致性，传统文化的教育和传递也不例外。教材的编写不可避免地具有滞后性，教师要根据时代发展和社会变化及时对教学内容做出优化调整，筛选学生生活中与中华优秀传统文化息息相关的内容纳入教学之中。传统文化教育应该密切关联时代发展，教师在教学中要实现古今衔接，目标明确且具有创造性地引入传统文化素材，使得中华优秀传统文化的精神内核在新时期得到继承与弘扬，帮助学生理解中华民族的历史、特征及精神传承脉络。传统文化融入高中政治教育是一项长期性工程，它要随着时间和环境的改变因时制宜、因地制宜，特别是教材中的部分内容较为深奥，教师更要结合学生生活及政治学科特点进行加工处理，学生才能够更好地感受到传统文化的魅力并且在生活中主动践行传统美德。

2. 创新教学方法，优化教学效果

2.1 设立问题情境，探寻文化根源

问题情境就是教师有目的、有意识地创设情境，利用问题激活学生思维，促使学生在情境中思考和解决问题。不同学科教育的情境创设存在差异，教师在政治教育中创设问题情境需要关注学生的认知心理及政治学科内容，在具体化的情情中引导学生发现问题并解决问题。例如在必修一《中国特色社会主义》中关于“从原始社会到奴隶社会”的教学内容中，教师可以创设情境，引导学生假设自己回到了原始社会该如何度过一天的生活？学生可以以小组为单位展开讨论和交流。这个问题情境激活了学生的想象力，学生纷纷结合自己学过的知识和看到过的资料畅想，主动性和积极性被充分调动，教师则选择合适时机带动学生分析原始社会生产关系的特点，进而拓展教材内容，引入中华民族祖先的相关内容，带领学生共同追溯中华传统文化的根源。问题情境的引入能够有效调动学生积极性，使得传统文化的理解和感悟由被动走向主动，促使学生主动探寻和继承中华优秀传统文化。

2.2 开发主题活动，体会文化思想

高中政治涉及到了非常广泛的内容，涵盖了哲学文化、经济知识、法治知识等等，部分内容对高中学生而言存在着理解认知困难。主题探究活动的开发可以将教材中的知识串联起来，使得知识可以实现具体化与条理化，提升知识的逻辑性与系统性，帮助学生在探究的同时获得良好的学习体验，有效培养学生的探究能力。教师在高中政治教育中涉及到抽象晦涩的内容时就可以选择主体探究式的教学方法，圍绕学生身边的事情和生活的环境选择合适主题切入，构建主题并拓展教学内容，帮助学生更好地理解和内化理论知识，实现中华优秀传统文化的内化。教师在日常教学中要注意挖掘学生身边的传统文化素材，依据特定逻辑提取有价值的教学元素并经过重组后形成全新的教学资源，给予学生生动的活动体验以提升学生对优秀传统文化的认同感。

2.3 强化议题辨析，注重价值引领

议题式教学利用具有争议性或可议性的议题调动学生参与讨论，这种教学方法有助于学生逐渐形成理性思维并作出正确的价值判断。常用的议题种类涵盖了实证性议题、社会实践议题、辨析式议题等，整体教学方式较为灵活。教师在议题设置时可以结合传统文化内容作出选择，利用传统文化议题实现价值引领目标，充分调动和激活学生思维。例如《哲学与文化》第七课的教学提出以“传统文化是包袱还是财富”为议题讨论对待传统文化的正确态度，教师选择了“传统孝文化是财富和包袱”作为议题引导学生展开辨析。教师在辨析教学过程中鼓励学生发表自己的观点，利用自己掌握的素材及亲身经历展开辨析，在完成辨析后教师给学生布置了作业，在《新二十四孝》中选择一种方式向父母尽孝并写下心得。议题辨析可以帮助学生将理论知识用于实际问题的解决，强化领悟、体会、学习与研究，在辨析后学生对传统文化的正确取舍形成了全面认知。此外教师还可以指导学生围绕多种议题展开讨论和辨析，强化学生对中华优秀传统文化的认知，持续提升学生的文化自信。

3. 融入教学进程，巧设教学环节

3.1 新课导入环节，激活学生兴趣

良好的导入是成功教学的基础，教师利用导入可以在短时间内吸引学生注意，促使学生更好地融入教学。教师通过精心准备可以激活学生兴趣，使得学生快速进入学习状态，寻找问题的答案并掌握新的知识。例如在“人的认识从何而来”的教学中，教师可以选择《道德经》《劝学》《冬夜读书示子聿》中作者关于认知的论述作为导入材料，邀請学生解释这几句诗并且提出自己的看法，进而利用五分钟时间讨论诗人对实践与认识关系的理解。这种导入方式的开展能够强化学生对认知与实践的判断，奠定后续学习的基础，特别是能够理解“实践是认知的来源”观点，强化学生对中华文化与马克思主义的思想认同，深刻体会中华优秀传统文化的丰富思想内涵。新课导入的方式多种多样，教师在设计时需要充分考虑到启发性和针对性，避免学生出现倦怠心理。教师可以充分挖掘传统文化素材，帮助学生掌握知识并感受中华优秀传统文化的魅力。

3.2 新课学习环节，培养主体意识

高中思想政治课程是活动型学科课程，教师在教学过程中可以采用活动式教学与议题式教学相结合的模式，实现教学活动内容化与教学内容活动化的统一。教师可以充分利用多样式的教学开展师生互动，有效激活学生的主体意识，发展学生的核心素养。新课讲授环节在教学中耗时最长且最为重要，教师需要通过精心准备实现教学的全面设计，包括议题选择、材料选取、活动安排等等。教师提出的问题需要经过反复斟酌，避免提出非必要的无效问题。例如在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学中，教师可以根据三个题目分别设计议题，分别为立鸿鹄志、中华有梦；牢记使命、追梦新时代；砥砺前行，圆梦新征程。这三个议题与传统文化具有密切联系，实现了传统文化与现代社会的紧密联系，学生围绕议题展开讨论，深入探究当前中国梦与过去中国梦的联系，我们为什么要实现中华民族文化复兴的中国梦。教师逐步引导学生明白自己也是助力中国梦的重要成员，激励学生要敢于梦想、敢于追梦，激励学生关爱国家并自觉将个人梦与中国梦结合起来。

3.3 巩固新课环节，发展核心素养

新课巩固能够有效检测教学是否达成了目标，教师在完成教学后需要对课堂巩固环节保持重视，适当安排课堂练习检测学生是否能够自主运用知识解决问题。教师在练习环节可以将教学内容与传统文化结合起来，传播中华传统文化的理念和价值，学生才能够对中华优秀传统文化形成深层次理解，提升学生的思维迁移能力。例如在“发展中国特色社会主义”第三框“文化强国与文化自信”教学后，教师可以设计课后作业，引导学生以小组为单位收集中国走向世界过程中向世界展现的中国代表性文化，在下一节课上展开主题汇报。这项活动能够帮助学生对中华文化逐渐形成立体认知，进而在未来的生活和学习中主动地弘扬中华优秀传统文化并传播中国故事。

3.4 课堂小结环节，感悟升华情感

课堂小结环节能够进一步强化学生的认知，教师在教学中需要充分利用中华优秀传统文化实现教学内容的情感升华，深化学生的情感和价值观。教师在小结环节要引导学生将自己学习和掌握的知识总结拓展，真正将它们转化为个人的品质，实现核心素养的有效生成。教师结合历史与现实展开深度挖掘，教学内容将因此变得更加具体形象，帮助学生明确自己的责任与担当。