中职语文课堂中群文阅读教学的应用

李华珍

中职教育具有不同于普通高中教学的显著优势，它对于培养学生的核心素养也一直具有着极为重要的作用。在时代的发展浪潮下，新兴的教育手段和教育方式层出不穷，群文阅读就是其中之一，这种教学方式的出现有利于改善现在的语文阅读教学困境，培养学生的核心素养和综合素质。本文从坚持学生的主体地位、明确课堂的教学目标、监督正确的阅读方式、进行分组的交流活动等方面，详细阐述了中职语文教师进行群文阅读教学的策略。

对于中职教育而言，它的主要教学目标就是培养中职生在不同方面的应用型技能。在素质教育和新课程标准改革的影响下，各种类型学校的教材内容和教学目标也都进行了不同程度的改进。群文阅读是近几年来最具有影响力的一种教学方式，它对于提升中职生的语文素养和阅读写作能力有着极为重要的作用。中职教师要按照群文阅讀的五个层次，循序渐进地开展教学活动。

一、中职语文语文阅读课堂的问题及群文阅读的意义

虽然素质教育和新课程改革标准已经提出并实施多年，但由于传统的教育理念在我国实施的时间更为长久，导致它对我国的教育行业的影响力仍然存在。因此，中职的语文阅读课堂仍存在着许多问题。第一，阅读教学的内容日渐死板。在传统的教育观念的影响之下，部分教师认为在课堂上带领学生进行课外阅读就是在浪费他们的学习时间，只将教材当作开展教学活动的唯一工具，所以他们只能重复地讲述教材上的课文内容。在进行教学设计的时候，也是完全按照教材之中的内容进行设计，也不会离开自己所创设的框架，完全将自己和学生束缚在了一个死板、毫无趣味的课堂之中。时间一长，学生不仅会对其产生厌恶，教师也会产生惰性，使得教学课堂千篇一律。第二，阅读的教学方法过于单一。虽然在新课程标准改革理念的影响下，出现了许多新兴的教育手段和教学方式，但在阅读教学的课堂之上，部分教师还保存着原有的阅读教学方式，即教师对课文进行讲解，给学生分析整篇文章的结构、手法、写作特点等等，却完全忽略了学生的主动性，这种单一、固定的教学方式，使得学生产生了对教师的依赖，完全没有主动学习的兴趣。第三，良好阅读习惯的缺失。在传统的教育观念下，教师只注重了学生的考试成绩，忽略了他们在其他方面能力的培养。在阅读教学当中，教师没有帮助中职生进行阅读相关的训练，大部分的中职生也不喜欢阅读，导致他们没有养成良好的阅读习惯，缺乏深度阅读。

群文阅读指的是教师在语文阅读教学的课堂之上，围绕一个议题或多个议题，选出一组适合的文本与学生展开话题讨论。它对于中职生在阅读方面能力的培养具有着极为重要的意义。首先，它能够帮助学生养成良好的阅读习惯，在群文阅读的教学模式之中，教师不再采用单一的阅读教学方式，它需要教师和学生之间进行交流和合作。在这个教学过程之中，教师就可以对学生的阅读习惯进行指导，帮助他们改进错误的阅读方式，养成良好的阅读习惯。第二，可以增加学生的阅读数量，提升他们的阅读质量。在传统的阅读教学之中，教师只会使用教材这一种教学工具，而群文阅读的教学模式打破了这种局限性，教师会在教学之中引入大量优质的课外教材来辅助教学，不仅拓宽了他们的知识面，也使其视野更加开阔。第三，优化了语文阅读的教学效果。群文的阅读教学是将多篇具有同样或相似特性的文章整合在一起进行教学，学生在这个过程之中要将文章的内容进行归纳总结，并要筛选出其中有用的教学内容，以此提升阅读能力，提升课堂的教学效果。

二、中职语文课堂中进行群文阅读教学的策略

（一）坚持学生的主体地位，发挥主观作用

在传统的教育理念中，教师在课堂之上具有绝对的话语权，同学们只是听从教师的安排进行学习，根本没有自身学习的主动性，他们甚至会对教师产生依赖，在没有教师的监督之下，就无法好好进行学习。因此教师要想改变这种状态，就要坚持以学生为本的教育理念，把学生放在学习的主体地位。也要积极转变自身的传统观念，多学习先进的思想理念，从中汲取优秀经验与养分，内化成自身发展和革新的动力。教学手段方面也要积极地进行改进，充分利用群文阅读的优势将它充分融入进中职生的阅读教学当中。在群文阅读的教学活动当中，也可以将一些多样化的教学手段融入其中，激发中职生的阅读兴趣和学习热情，积极引导他们进行自主阅读。教师在尊重学生主体地位的同时，也要重视自身的主导地位，不能将课堂的主动权全部交给学生，要在一旁进行积极的指导，帮助他们改变自身的不良习惯和思想。

以苏教版中职语文（基础模块）第一册的《沁园春·长沙》为例，教师要想进行群文阅读教学，就要在课堂开始之前分享毛泽东的其他一些诗作和文章，如《折叠菩萨蛮·黄鹤楼》《折叠采桑子·重阳》《折叠如梦令·元旦》等等，并让中职生从中选择出自己喜欢的一篇文章进行自主赏析。在课堂开始后，教师要让学生将自己选择的诗篇进行逐个朗诵，然后要向其他同学讲述对于自己选择诗歌的赏析和想法。在此过程之中，教师要注重对于学生的指导，帮助他们指出和改进讲解中的错误，让其能够以正确的视角看待文章，感受到毛泽东的写作风格和思想情感。随后，教师要在这些课外文章的基础上，将课文《沁园春·长沙》的创作背景向同学们进行介绍，使其顺利进入课堂。并让学生在这些课外阅读的基础上深入地体会到这篇文章的思想情感，感受到毛泽东蕴含在文字之中的以天下为己任，渴望改变国家现状的雄心壮志。

（二）明确课堂的教学目标，制定相应计划

明确教学目标是教师工作中最为重要的一点。在进行教学时，教师要明确自身的教育目标和教育方向，使得自己在教学当中可以更好教授学生知识，提高自身的教学能力。但教师也要重视学生之间的个性差异和不同的学习情况，每个学生都是独特的个体，就像世界上不会有相同的两片树叶一样，世界上也不会有一模一样性格的人。所以，教师要制定出适合他们的教学计划，进行分层教学。可以将他们按照学习能力的高低分成三组，第一组为A组，以学习能力高、对阅读有极高兴趣的学生为主；第二组为B组，以学习能力较高、对阅读有较高兴趣的学生为主；第三组为C组，以学习能力较低、没有阅读兴趣的学生为主。教师要为这三种层次的学生分别制定出符合他们的教学计划和教学任务。对于A组学生，教师可以要求他们在掌握教材基础知识的基础上进行更高水平的阅读，不设置任何的约束，不限制文章类型，让他们根据自身的兴趣选择阅读文章；对于B组学生，教师要让他们在掌握课内教材的基础上，阅读一些有关的相似文章内容进行阅读，拓展自身的知识面，扩大看待世界的视野；对于C组学生，教师要利用各种教学手段，激发他们的学习兴趣和阅读热情，让其可以进行自主阅读和独立思考。

以苏教版中职语文（基础模块）第二册的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，教师要根据学生的不同情况，布置出不同的课后作业，可以分为基础版和挑战版。本课的教学重点是让学生理解和掌握“如、夫、则、尔、以、而”等词语在文言文中的用法，并要品味子路、曾皙、冉有、公西华蕴含在文字之中的不同志向和性格。基础版的作业就可以留有关此篇课文言文知识的训练题；挑战版的作业就可以让他们去阅读整本《论语》，将其获得感受记录在读书笔记之上，并在课堂之上和教师、同学们进行分享和讨论。通过群文阅读的方式，让学生阅读和理解《论语》的魅力，以此增强他们对于中华文化的自信。

（三）监督正确的阅读方式，培养良好习惯

由于中职生的语文基础较为薄弱，所以教师要在群文阅读中帮助他们学习更多的阅读技巧。撰写读书笔记就不失为一种好方法，教师在要求学生进行课内外阅读的同时，也要监督他们做好读书笔记。让其可以在阅读到一些好词好句的时候记录下来，在闲暇的时候多多翻动，逐渐形成记忆，这样在写作时就能够有内容写，并且写得更好。教师也可以要求他们根据课文内容绘制出相应的思维导图，将文章的具体内容和思想情感集中进行归纳和整理，也可以在此过程当中培养学生的发散性思维，促进他们的多方面发展。信息技术手段也是一大利器，技术手段的不断革新，不仅诞生了大量的社交平台，也促使了相关学习APP的形成和发展。教师要积极利用这些现代化的技术手段，通过多种方式建立班级群组，要让学生时刻反映阅读状况和遇到的相关问题；还可以利用一些视频软件，制作一些讲解视频，帮助学生解决问题。

以苏教版中职语文（单招）第三册的《东方和西方的科学》为例，在教学过程中，教师也可以让学生自行选择文章中的好词好句并记录到自己的阅读笔记当中。这课堂结束后，教师要让学生根据所学绘画出此课的思维导图，帮助他们进一步了解文章。教师也可以通过开展线上讨论组的方式，开展群文阅读教学。通过推荐学生阅读有关本课的课外书籍，在班级群组中反馈自己在阅读中遇到的问题，分享他们在书籍之中获得的经验，并和同学们进行积极的讨论。

（四）进行分组的交流活动，扩大知识层面

教师要向学生推荐一些适合他们阅读的课外书籍。群文阅读和学生碎片化的阅读不同，进行群文阅读可以帮助他们对于文章有更加深入的理解和认识。并且学生在阅读之后，可以获得丰富的知识和经验。所以，教师要提供给学生一个分享和交流的平臺，促进他们的共同发展。教师可以通过开展一系列的分享活动，比如群文阅读的成就展，这个成就展中，主要展出的就是学生在阅读不同的课外书籍时获得的经验、知识与感受。这样的活动既可以激发学生的阅读兴趣，促进他们对于阅读经验的交流与讨论，也可以丰富他们的知识面，还可以通过将全体学生进行分组的形式开展群文阅读教学，让学生向同组伙伴分享自己阅读书籍的经验，并向其推荐一些课外书籍。然后，教师要让学生根据整个小组的阅读情况，向教师进行反馈，并要制作出一个PPT，向全班同学分享自己小组的阅读情况和阅读经验，并和其他组的同学进行交流和讨论。这样不仅可以促进学生之间的相互学习，也可以形成生生之间的友好关系。

在中职语文的教学课堂中，教师要运用群文阅读的教学手段，坚持学生的主体地位，引导他们自主学习，独立思考，发挥其主观能动性；要明确课堂的教学目标，进行分层教学并设计出符合各个层次的阅读教学计划，减少学生之间的差距；要对他们进行正确的阅读指导，监督其形成正确的阅读方式，培养良好的阅读习惯；也要将学生进行分组，促进他们的交流与合作，扩大其知识面。