项目式学习方法，让古诗词学习更具体

梁宝月

“项目式”学习是小学语文教学中的一种模式，有利于“以人为本”教育理念的落实。实施“项目式”教学应以课文的解析为前提，寻找主题的关键，并以具有挑战性和趣味性的动机问题为指导，引导学生进行高阶和低阶的综合学习，由此提高学生的语文综合能力。

一、项目式学习的概念

项目式学习是指学生在一定时期内，对相关学科或多学科问题进行持续探索，调动所有的知识、能力及品质，创造性地解決新问题，加深对核心知识和学习过程的了解，提高适应新环境的能力。目前，许多学科都建议采用项目式的学习方法。

二、项目式学习在小学古诗词教学中的现状

目前，小学语文教材更多地侧重基础知识的积累，对学生的识字、书写能力有了更高的要求，对课文的选择、习题的设计以及课外书籍的选择等也有了更高的要求，尤其是在古诗词学习方面，对学生阅读量的要求也有了很大的增长。

古诗词是学生学习传统文化的重要媒介，在学习的过程中，学生除了要掌握古诗词的基本内涵，还要懂得古诗词的写作手法，对其所处的时代背景、所蕴含的主题思想有深刻的理解。但在实际教学中，教师可能会把教学内容形式化，甚至影响到课堂教学的效果。所以目前，小学古诗词教学可能存在如下不足：

1.教学模式单一

古诗词作为小学语文学习的重要部分，在内容、思想、情感等方面表现得更为含蓄内敛，与其他文体有很大的区别。然而，有的教师教学方法比较单一，缺少创新意识，往往忽视了学生的自主思考，使学生的学习热情下降，导致学习质量受到很大影响。

2.教学内容固化

有的教师比较在意学生的背诵诗词情况和情感的分析情况。运用传统的教学思维，让学生“死记硬背”。学生在课堂上不能深刻体会古诗词的美，从而逐渐丧失对古诗词的学习主动性和学习兴趣。

3.教育的分散性

在古诗词教学中，强调的是学习的整体性。学生不仅需要理解古诗词的基础知识和字面含义，更要深入思考其艺术技巧和创作背景。然而，目前的古诗教学普遍存在“碎片化”的现象，这在一定程度上限制了学生对古代诗歌整体的理解和学习。

4.对差异的认识

学生的思维以形象思维为主，首先，教师要让学生明白古诗词的释义，引起他们的情感共鸣。其次，教师要把握古诗词的内涵，帮助学生了解诗人所要传达的特定思想与感情。

学生的情感认知尚不成熟，身心也处于发展时期。借助项目式古诗词教学方法，能够使古诗词教学焕然一新。创新古诗词教学，既能充分调动学生学习的主动性，又能活跃课堂气氛，更能有效地弥补现有古诗词教学中的短板，全面提升教学质量和教学效果。因此，在小学语文教学中，运用项目式教学方法学习古诗词是切实可行的。

三、项目式学习指向对核心知识的深度理解

这是项目式学习最重要的特点之一。在学科学习中，关键概念和学科能力是不可或缺的核心要素。因此，采用项目式教学的模式是对语文教师基本技能的挑战。教师若想灵活运用这种教学模式，首先需要全方位、细致地掌握每篇文章，并深入剖析每个细节，从而获得文章所蕴含的精华。

四年级上册第七单元的语文元素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，教师在对这一单元进行全面的文本剖析后，将这一部分的核心内容进行了梳理，首先，这一单元的重点是：1.有情感地朗读并背诵古诗词。2.通过注解来了解诗句的含义，并表达自己的想法。其次，主题技能：1.能够对诗中所说的事件进行总结，并将其串联在一起，使诗词的主旨清晰地呈现出来。2.能找到材料，结合现代社会的历史环境，了解文本的内涵，体会作者高尚的品格。

在项目式教学中，教师不能简单地将课文置于一旁，单纯地进行概念的灌输。相反，教师应该将所教授的概念与课文紧密结合，使之相辅相成，唯有在课文的基础上，学生才能更深入地理解概念，并将其牢固地掌握于心。因此，课文为学生对概念的深度理解提供了有力支撑。

四、根据课程内容制定教学方案

在课堂教学中，教师应主动转换角色，由知识的传递者向项目学习的策划者、引导者、拥护者转变，根据课程内容制定教学方案。在此基础之上，教师还可以引导学生按照自己的认知发展程度来制定项目式学习计划，让学生有足够的思考时间和机会，以强化逻辑思维能力，让学生的思路清晰。例如，根据教师的指导，学生制定以下的学习方案：1.疏通不熟悉的字词，做到认其形、晓其音、知其意。如“敕（chì）勒（lè）川，阴山下，天似穹（qióng）庐，笼盖四野。”2.从形式、意义、用法等方面对古代和现代诗词用法的差异进行梳理。3.浅析古诗词中关键字的妙用。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字有何妙处等。4.了解古诗词的含义，感受作者的心境并进行诗词欣赏。

五、落实教学方案

1.创设情境

教师可以通过创设情境来减轻学生的学习压力，提高学生对古诗词的学习兴趣，在轻松愉快的学习气氛中，加深学生对古诗词的记忆和理解，从而更好地掌握古诗词中字词和内容的意义。例如，《两小儿辩日》中“及其日中如探汤”的“汤”，“汤”的古义是热水，现在指煮过的食物的汁水，这些都是需要学生理解的重要内容。教师可以利用多种形式，让学生更好地理解字词在古文中的意思，如采用动画展示或古代与现代的词语异义解析等方式，使他们能够更迅速、更精确地理解整首诗词。

2.小组协作

小组协作是能最大限度地发挥学生的主体地位的教学方法。在小组学习中，学生在多想、多说、多做中，增强了课堂参与的积极性，激活了学生的思维，在与同学发生思想冲突的时候，能更好地消化、转化自己的知识，并能够在团队协作中合理分工，减少了时间的浪费，提高了课堂学习的效率。

例如，教师在对《泊船瓜洲》一诗的关键词进行分析时，可以组织学生查找参考文献，交流、讨论“春风又绿江南岸”中的“绿”字，学生可以得到如下结论：1.“绿”是形容词做动词，强化了春天的颜色和动感，使人产生视觉上的意象美。2.“绿”运用了移觉的修辞手法，化听觉、感觉为视觉，使眼前呈现一派欣欣向荣的景象。

3.阅读和体会

在逐一掌握了诗词的重点和难点后，教师再让学生对诗词的创作背景、意境、抒发的情感等进行全面理解。以三年级下册杜甫的《绝句》为例，作者采用简洁、活泼的手法，描绘了一幅春意盎然、生机勃勃的初春景象，用山水抒发作者内心的复杂情感，形成一种和谐的境界。

综上所述，项目式学习是一种以学生为主体、覆盖学科的综合性课程，是培养创新型、复合型人才的重要学习方法，是对目前教学方法的一种有效补充，也是教师和学生在一定时间内，一起执行并完成的一项综合性教学活动。在小学语文的古诗词教学中，教师可以使用项目式学习方法，真正提高学生的古诗词学习能力。