“互联网+”引导下中职语文微写作教学策略

陆来来

“互联网+”时代为中职语文微写作教学模式的创新提供了可能。与传统中职语文微写作教学模式不同，“互联网+”引导下的微写作教学模式的优势在于贴近生活、素材丰富、表达灵活，深受学生的喜爱。故教师在中职语文微写作教学中应关注这一背景，积极改进教学方法，适应语文微写作教学的改革要求，全面提高中职语文微写作教学质量。

一、“互联网+”背景下微写作的概念及应用意义

何为“微写作”？它指的是在微信、微博、QQ、博客等媒体平台中发表的一些微型文章，这种文章不仅篇幅小，而且有多种形式，深受广大师生的欢迎[1]。当前，结合中职语文微写作教学实践来看，其形式主要有两种：一种是模仿写作教学，另一种是片段化教学[2]。而教师就可采用此两种形式的微写作教学，来激发学生参与语文写作的积极性，由此提高学生的写作水平。而微写作形式相对灵活，且在实践教学中优势明显：首先，微写作主题鲜明，针对性强，内容较为丰富；其次，微写作篇幅短小，语言相对简单，且感染力强；再次，微写作形式有多种，创作随机性强；最后，微写作与学生的日常生活联系紧密。并且，中职语文微写作可从某种程度上触发学生的写作灵感，消除学生的写作紧张感，使其自信心更强，更好地完成写作任务。为此，在中职语文教学中，合理进行微写作具有积极意义。

二、现阶段中职语文微写作教学中存在的问题

（一）师生对微写作训练的重视程度不够

中职院校更倾向于培养应用型人才。教师也更加侧重培养中职生的理科思维，对实训较为重视，并不关注微写作教学，这也导致语文微写作训练处于被忽视的地位，也因此中职学生的语文微写作能力总体偏低。

（二）学生获得微写作训练的机会较少

目前，很多中职语文教师很少对微写作进行详细讲解，导致大部分中职学生对其缺乏正确且全面的认识。微写作与传统作业不同，它的使用场景主要分为两种，一种是课后延展，另一种是课外作业[3]。而教师并未对微写作的完成标准进行硬性规定，致使微写作的完成质量低，也不能有效提高学生的微写作水平。

（三）中职语文微写作教学方法陈旧

微写作的评分标准相对灵活。教师在批改微写作时需要耗费大量的时间，原因在于教师在对学生写作内容进行批阅的过程中需对其中的问题做出相应的批注。同时，中职语文教师担负的教学任务较重，导致在微写作教学中的精力有限，这也是导致中职语文微写作教学效果不理想的因素之一。教师不能对学生的微写作学习给予正确引导，导致学生不能全面了解微写作的相关事项，因此微写作水平提升缓慢。

三、“互联网+”引导下中职语文微写作教学策略

（一）借助自媒体平台开展中职语文微写作教学

“互联网+”时代开启后，不同形式的自媒体出现在大众的视野中，如微信、微博、抖音等[4]。故教师可紧跟时代发展的脚步，积极借助自媒体平台开展中职语文微写作教学。首先，教师需要鼓励学生利用课余时间收集自己感兴趣的写作素材；其次，教师倡导中职学生独立写作，可充分发挥“互联网+”的优势，利用自媒体平台进行语文微写作，记录自身的生活感悟。當学生具备一定的写作能力后，教师也可提高微写作要求，同时设置微话题，如影视评论、美食、旅行及明星等。值得关注的一点是，教师在设置微话题的过程中应重视与学生日常生活的结合，以保证学生对微写作充满兴趣。

例如，在讲解《社戏》一文的过程中，教师可要求学生预先准备相应的空白纸，之后由学生自主设计页面内容。中职学生的设计真可谓形式多样、内容丰富。接下来，学生独立进行微写作，所写的内容大部分是阅读文章后的心得体会和情感抒发。然后，教师给学生播放一段歌曲，即《时间都去哪儿了》。此时，可将“时间都去哪儿了”作为微写作的话题，引导学生根据该话题展开微写作。8分钟后，教师要求学生就微写作内容展开评论。评论可以在同桌之间进行，也可在前后桌之间展开。这从一定程度上活跃了中职语文微写作课堂教学氛围，激发了学生对语文写作教学的兴趣。利用自媒体教学，学生能够在课堂中表现真实自我。写作内容虽然很短，但却是学生真实情感的表达。课堂中，每一名学生不仅是参与者，还扮演着评价者的角色。这种方式推动了学生的深入思考，增进了师生及生生之间的互动与沟通。据此可见，“互联网+”时代下的中职语文微写作教学能够培养学生的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃，助力提高全体学生的微写作水平。

（二）依托网络构建中职语文微写作教学平台

教师在中职语文微写作教学中开展网络化实践反馈和课后辅导，目的在于建立两者之间的联系，彼此融合，互相促进，展现语文学科教学特色。中职语文微写作教学平台建成后，学生可充分借助课余时间开展在线交流，解决写作中的疑难问题。教师建设该网络教学平台需严格遵循语文教学的内在规律，帮助学生实时解决训练中遇到的各种问题，实现课后跟踪及指导。“互联网+”时代，每个人手中都有一部手机，故教师应重视智能手机及网络的优势，使其更好地服务于语文微写作教学。此外，微写作源自网络，故广大师生可借助网络平台展示自己的微写作成果。这样有利于师生之间的互动与交流，能增强学生的信心，唤起学生对微写作的兴趣。

中职学校要基于网络构建语文微写作教学平台，方便师生之间的互动与交流，对学生的微写作给予相应的指导。该网络平台可以是微信群，也可以是钉钉群。教师可在课堂教学中借助网络教学平台布置微写作任务，对学生进行科学指导。学生所完成的微写作可有多种记录形式。它不仅可以记录在作文本中，还可记录在智能手机或笔记本电脑中。

微写作成果的展示形式不唯一，可以是单纯的文字形式，也可以是图文形式。学生将完成好的微写作上传至班级群，由此完成相关作业内容。比如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》的过程中，可引导学生设计一副对联，然后将其上传至班级群。教师负责出上联：爱子与合欢树比高。要求学生对出下联。其中有一位学生对的下联非常棒，即思母如百泉水同长。横批为：母慈子孝。此副对联在形式及内容上也算对得恰当。除此之外，其他学生的完成质量也比较好，一些微写作还配有插图。微写作由于形式多样，极具个性，且与学生的生活联系紧密，深受学生的喜爱，能够调动学生对微写作学习的积极性。另有一些学生通过班级群来评论作品，教师则负责对作品进行评分，并给出相关建议。班级群交流的方式可以增进师生及生生之间的互动，这对提高学生的写作能力帮助很大。

（三）结合网络评价培养中职学生对语文微写作的兴趣

“互联网+”时代的到来，让中职学生对微信、QQ说说及微博的关注度增加。从实质上来看，不论是微信朋友圈，还是QQ说说，均可视为学生的微写作成果。而教师的评价则是借助网络平台为学生更好地进行微写作给予科学指导。学生发布微写作的作品之后，教师便可第一时间对其所提交的作品进行评论，可能一个简单的“赞”就可以让学生爱上微写作。当然，不仅教师可以评价，其他学生也可对其进行相应的评价，且评价方式不唯一，既可以转发和点赞，还可通过微写作的形式对微写作进行评论。假若选择微写作作为评价方式，那么这对学生来讲更是一次微写作的勇敢尝试。通过此种形式的互评，学生可对其他同学的优点有所了解，还可了解自己的不足，由此提高自身的微写作水平。总之，教师借助“互联网+”可为中职语文微写作教学构建交流评价平台。

例如，在讲解《济南的冬天》时，教师可要求学生针对这篇文章进行微写作，即学习该文描写冬天的景色，字数控制在100以内，可以附图，力求简单、精练、概括性强。学生可对课文中描写景色的句子进行总结，由此概括冬天的景色特点。5分钟后，教师让学生把微写作内容上传至QQ空间。这样教师及其他学生就可从网络中找到学生的微写作作品。首先，教师对其做出评价。其次，其他学生对其进行评价。教师给出的评价既有“赞”，也有相应的短评。学生给出的评价形式则更为丰富：有的学生对微写作内容进行了转发，有的学生对这些作品进行了点赞，也有部分学生以微写作的形式对这些微写作的内容进行了评价。据此可以看出，“互联网+”时代到来后，学生展示微写作作品的渠道增多了，师生对微写作内容的评价形式也变得更加多样化。

（四）博客在中职语文微写作教学中的应用

为进一步提高中职学生的写作水平，语文教师在微写作教学方面进行了大量實践。尤其是“互联网+”时代的开启，让博客在微写作教学中的应用成为可能。教师在应用博客开展微写作教学期间，需调动学生对博文写作的积极性，这就要求学生从内心深处爱上博文写作，提高对博客的重视程度。根据大量实践可知，教师合理应用博客教学，能够为中职学生营造良好的微写作氛围。学生可在这种氛围中挑选自己热衷的话题并进行相应的叙事或表达，以此锻炼写作思维，摆脱写作过程中的各种束缚，进行自由创作。为此，教师要立足“互联网+”这一背景，借助信息技术将博客应用在中职语文微写作教学中。

例如，教师在讲解《沁园春·雪》的过程中，可对文章进行整体讲解，然后从不同角度讲解毛泽东创作这首词的历史背景。接下来，教师设置了相应的微写作任务，要求学生围绕该文章内容，在规定时间内完成：在你们的心中，毛泽东诗词中的“雪”是什么样的？请围绕“雪”设计一幅画，并配上100字以内的文字说明，将自己心中的雪景描绘出来，然后写成博文，供全体师生欣赏与交流。这种形式不仅能调动学生自主学习的积极性，还可锻炼学生的空间想象力与创造力。

（五）借助网络积累语文微写作教学的相关素材

论及写作和阅读，中职学生的课外阅读量有限，故其阅读习惯有待养成。结合中职学生的阅读内容来看，主要有两种：一种是网络小说，另一种为快餐文字。为此，教师要对学生的阅读方向进行合理引导，重视学生健康阅读意识的培养，让学生从健康阅读中理解人生哲理，为微写作积累一定的写作素材，以此丰富写作话题。因而，教师要从学生的学习需求、情感需求及成长需求角度出发，为学生推荐合适的阅读书目，并引导学生对这些书目进行深度阅读，使学生从阅读中感受作者的写作手法、思想表达方式及构思技巧等。这种形式的教学，可以让学生对写作有深度认识，提高借助不同阅读资源进行微写作的能力。

另外，中职语文教师还应倡导学生深入挖掘网络文化资源，进而积累大量关于微写作的网络素材。中职生对媒介信息的辨识能力有限，这就要求教师对其进行合理引导，帮助学生了解网络中哪些是优质的学习资源，通过深入加工及整合将这些素材应用于写作中。学生可借助微写作从客观角度了解相关事物，实现对自己内心真实情感的抒发，也可表达自己的观点及见解，真正实现微写作的自由化。例如，教师可要求学生在微写作中写一些评论性质的内容，既可以是微书评，也可以是微影评及微时评等。从本质上看，微写作的核心依然是写作，要求教师对微写作的相关审题及内容进行深入分析，合理选材。

四、结束语

从上述论述可以看出，微写作是在传统写作上发展起来的，符合时代发展要求。随着“互联网+”时代的到来，中职语文微写作教学的创新与改革也有了新的方向。“互联网+”为语文微写作教学提供了更为广阔的资源，故教师可结合中职语文微写作的教学实际，科学设计教学内容，合理选择教学方法，帮助学生掌握写作方法，为学生写作能力的提升提供了足够的锻炼空间。本文以“互联网+”为背景，深入探究了此背景下实施中职语文微写作教学的重要意义，并由此提出“互联网+”引导下中职语文微写作教学的策略。

参考文献：

［1］翟理想.新课标背景下中职语文微写作教学的思考［J］.课外语文，2021（19）：103-104.

［2］黄幼妹.激写作之欲，促“拙笔生花”：谈中职语文“微写作”教学策略［J］.读与写，2022（2）：162-163.

［3］张海娟.新课标背景下中职语文微写作专题教学模式探究［J］.新课程研究，2022（6）：62-64.

［4］黄晓玲.互联网+背景下中职语文微写作教学模式实践与探究［J］.中学生作文指导，2022（16）：86-89.

（作者单位：江苏省淮阴商业学校）

编辑：常超波