医学本科生信息素养研究的文献计量学分析

许轲 颜君

[摘要] 目的 分析医学本科生信息素养研究的现状和热点。方法 计算机检索Embase、Scopus、Web of Science核心合集、中国知网、万方数据和重庆维普数据库中有关医学本科生信息素养研究的文献，检索时间为建库至2022年6月；采用Bicomb2.0提取文献信息并进行关键词统计，利用gCLUTO1.0绘制可视化山丘图，并对文献外部特征和文献内容进行分析。结果 共纳入文献37篇，其中英文文献9篇。可视化山丘图显示医学本科生信息素养的研究热点为现状调查和影响因素分析。半数以上的医学本科生具备一定的信息素养，超过30.0%的学生缺乏专业性信息素养。医学本科生信息素养的主要影响因素为学习成绩、学习主动性、自我效能、是否上过信息素养相关课程、是否经常去图书馆，主要相关因素为终身学习能力、循证态度、信息资源的利用、自主学习能力和创新创造能力。结论 医学本科生的信息素养处于中等水平，专业性信息素养较薄弱；医学院校的信息素养教育和信息资源尚不能满足医学生的发展需求，高校应加强对医学本科生信息素养的重视，培养适应医学快速发展的综合素质人才。

[关键词] 医学；本科生；信息素养；文献计量学分析

[中图分类号] R-05      [文献标识码] A      [DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2023.16.029

《中国教育现代化2035》提出加快信息化时代教育变革，建立数字化教育资源[1]。可见信息化教育是未来教育的主要形式，适应信息化教育发展已成为医学本科生面临的重要课题，信息素养作为信息化教育必备的基本能力，已成为大学生综合素质的重要组成部分。高等医学院校是医学人才培养的摇篮，随着医学信息的更新加快和信息载体的多样化，使得以医学信息获取、评价和利用能力为核心的信息素养成为医学人才的必备素质之一。近年来，已有学者开展医学本科生信息素养的调查研究，但采用文献计量学方法对相关文献的评述研究鲜见报道，为对该领域研究有更清楚的了解，本研究现就医学本科生信息素养相关文献进行分析。

1  资料与方法

1.1  文献检索策略

中文以“医学生”“信息素养”、英文以“medical students/medical student”“information literacy/information literacice”为主题词，检索Embase、Scopus、Web of Science核心合集、中国知网、万方数据和重庆维普数据库中公开发表的医学本科生信息素养研究的相关文献，检索时间为建库至2022年6月。

1.2  文献筛选与纳入

采用NoteExpress V3.X进行文献筛选和管理，由2位研究者独立检索文献，根据纳入和排除标准剔除与研究主题不相关的文献，阅读全文剔除与研究内容不相符的文献，交叉核对后确定最终纳入文献，如有分歧与第三人协商。纳入标准：研究对象为医学院校本科生；结局指标包含医学生信息意识、信息知识、信息能力、信息道德和安全、影响因素或相关因素；语言为中文或英文。排除标准：重复发表、无法获取全文的文献；学位论文、会议摘要、综述等。

1.3  数据分析方法

采用Bicomb2.0进行关键词提取并分析，对同义关键词进行清洗合并，手工剔除无实际意义的关键词，以频次≥1为阈值截取关键词形成共现矩阵，将矩阵导入gCLUTO1.0进行聚类分析并绘制可视化山丘图。

2  结果

2.1  文献检索结果

初检获得相关文献5555篇，经初筛、复筛，排除不符合纳入标准的文献，最终纳入文献37篇，其中英文文献9篇，见图1。

2.2  文献外部特征结果

2.2.1  文献类型及期刊分布  纳入的37篇均为描述性研究，刊载在32本期刊上；发文量大于2篇的期刊有《医学信息学杂志》《中华护理教育》和Library Philosophy and Practice，占文献总数的21.62%。

2.2.2  文献的年度分布及作者情况  文献分布于2011?2022年，呈波动增长趋势；近3年发文量为10篇，占文獻总量的27.0%；2018年和2020年发文量最多，均为6篇，占文献总量的32.4%，见图2。文献共涉及161位作者，每篇作者最少1位，最多18位，其中2篇由单一作者独自撰写完成，占第一作者文献的5.4%；35篇为合作完成，文献合作度为4.3，文献合作率为94.6%。

2.2.3  关键词频次结果  通过Bicomb2.0软件统计分析得到19个关键词，见表1。

2.2.4  关键词双聚类结果  根据类内相似度、类间相似度及可视化山丘图效果调整聚类群数，当聚类群数为5时可视化效果最好，生成的山丘图见图3。结果显示聚类3（医学生信息素养的调查研究）、聚类4（护理专业学生信息素养的影响因素研究）效果较好，研究主题高度一致。

2.3  文献内容分析结果

2.3.1  医学本科生的信息意识  12篇研究涉及医学生的信息意识。研究显示75.6%的学生能意识到信息的重要性[2]；66.1%的学生能积极关注本专业的前沿信息[3]；31.5%的学生能根据自身所需要的信息制定检索计划，95.2%的学生主要通过网络方式获取信息[4]；仅55.6%的学生会使用图书馆资源[2]。医学本科生具备较好的信息意识。

2.3.2  医学本科生的信息能力  13篇研究提及医学生的信息能力。研究显示84.9%的学生能根据自身信息需求确定信息的类型和范围[5]；42.6%的学生能对获取信息的准确性和可靠性进行判断[6]；64.6%的学生在信息检索时存在信息获取不全的情况[7]；在查找专业相关问题时，35.8%的学生能使用中文数据库检索信息，仅9.2%的学生会使用医学英文数据库，可见医学本科生虽具备一定的信息能力，但在实际查找信息的过程中仍存在局限性[8]。

2.3.3  医学本科生的信息道德与信息安全  12篇研究对医学生的信息道德与信息安全进行了报道。研究显示90.4%的学生能遵循信息利用时的伦理道德和法律法规；82.2%的学生会通过合法途径获取信息[4]；59.9%的学生不了解信息安全相关知识和政策[9]；62.5%的学生不知如何保护个人信息不受侵犯[6]；74.0%的学生对信息安全处于略知状态[10]。医学本科生在信息安全方面的素质还有待加强。

2.3.4  醫学本科生信息素养的影响或相关因素  6篇研究报道医学生信息素养的影响因素，主要包括性别、年级、学习成绩、学习主动性、自我效能、是否学习信息素养相关课程、是否经常去图书馆等[5，11-15]。Bazrafkan等[12]研究显示性别和年级并非医学本科生信息素养的影响因素。7篇研究提及医学生信息素养的相关因素，结果显示医学生的信息素养与其终身学习能力、循证态度、信息资源的利用、自主学习能力和创新创造能力呈正相关[14，16-21]；与网络成瘾呈负相关[16]。

3  讨论

3.1  医学本科生的信息素养研究亟待加强

医学本科生的信息素养研究呈波动增长趋势，2018年和2020年发文量最多占文献总量的32.4%，这可能与国家倡导教育现代化和信息化的政策有关[1，22]；纳入的文献中多数采用自制问卷开展调查，研究对象多来自一所院校且学科分布不均衡，主要涉及临床医学、护理学和中医药学专业学生，这可能导致研究结果受研究者的主观因素影响而偏离真实值，今后可开展大样本多中心的高质量研究。近年来，尽管医学院校开始加强对医学生的信息素养教育，但与我国医学教育规模相比还有很大差距，今后应全面加强医学本科生的信息素养教育，完善医学本科生的信息素养研究体系。

3.2  医学本科生的信息能力有限，信息安全技能缺乏

本研究显示医学本科生具有较好的信息意识，具备一定的信息能力，但专业性信息能力较薄弱[8]。多项研究显示医学生使用专业医学数据库获取信息的能力不足，使用英文医学数据库的学生更是少之又少，这可能与学生英语水平欠佳且想要更“快”地获取信息有关[23]；医学本科生的信息安全技能仅局限于防止病毒和黑客对电脑的入侵，对自身研究成果及知识产权的保护没有概念。针对此现象，高校需对医学本科生专业性信息能力和信息安全的薄弱环节进行培养，有效提升医学本科生的信息素养。

3.3  医学本科生的信息素养未受重视，评价体系薄弱

提升医学本科生的信息素养有利于增强学生的医学循证态度，提高医学本科生的自主学习能力和创新创造能力[14，21]。然而，目前我国医学本科生面临信息素养课程开展局限、信息素养师资力量不足、智能化校园氛围淡薄、数字化教育资源滞后和图书馆资源利用率低等问题。对此，高校应完善信息素养课程体系，举办信息素养讲座和实践活动，开展图书馆资源宣传活动，鼓励提升教师信息素养能力，加强对信息资源的资金投入，提供智能化校园硬软件支持，营造信息化校园环境，以提升医学本科生的信息素养。同时可参考《医学生信息素养能力指标体系》和《高等教育信息素养能力标准》构建适合我国医学本科生信息素养的评价工具。

综上，医学本科生的信息素养研究较薄弱，主要表现为文献数量较少，文献质量不高，尚未形成该领域的核心作者，且缺乏科学的评价工具；医学本科生的信息素养处于中等水平，专业性信息素养薄弱，高等医学院校应根据医学专业的特殊性加强对医学本科生的信息素养教育和资源支持，鼓励学生积极参与信息素养活动，进而提高医学本科生的专业性信息素养能力。

[参考文献][1] 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[OL]. （2019-02-23） [2022-07-02]. http：//www.gov.cn/zhengce/ 2019-02/23/content_5367987.htm.