大班幼儿自主游戏的开展

【摘要】自主游戏即幼儿结合个人需求，以收获快乐体验为目的，进行一系列自由选择、自发交流的游戏。自主游戏的开展对幼儿心理、智力的成长具有重要意义。在实际的自主游戏开展过程中，存在教师过度干预或者过度放任的问题，影响了自主游戏的教育效果。基于此，文章以优化大班幼儿自主游戏的效果为目的，以“椅子小游戏”为例，探究自主游戏的有效开展策略，旨在启发一线幼儿教师的教学。

【关键词】大班；幼儿；自主游戏；椅子

作者简介：康霞（1985—），女，甘肃省酒泉市金塔县第二幼儿园。

自我决定理论认为，自主、胜任和关系是人类普遍具备的基本心理需要。其中，自主可以理解为人按照个人意志进行的自我行为选择。幼儿阶段的自主性行为主要表现在自我主张、选择性服从等方面。自主性的培养是塑造幼儿独立人格的关键，在幼儿教育活动中，教师需注意保护幼儿的自主性心理，在确保幼儿行为安全积极的情况下减少对幼儿自主选择、自主探究的干预。基于此，自主游戏应运而生，成为幼儿发展自主意识的有效路径，对幼儿的成长具有重要的促进作用。

一、自主游戏对幼儿成长的重要意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”

《幼儿园工作规程》指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”

诸多幼教指导文件均肯定了游戏在幼儿教育中不可替代的战略地位。自主游戏作为幼儿游戏中的重要组成部分，对幼儿提高创造、思考、语言表达、合作等能力起到积极的促进作用。科学开展自主游戏，能有效推动幼儿的全面发展［1］。

二、开展自主游戏的常见误区

（一）教师过度干预，游戏缺乏自主性

自主性是自主游戏的根基，缺乏自主性的游戏不能称为自主游戏。部分教师以主观意识操控自主游戏的进程，随意喊停、中断游戏，随意更改游戏规则。教师的过度干预忽视了幼儿视角与成人视角的差异性，将对幼儿参与游戏的积极性造成消极影响。

（二）教师过度放任，游戏缺乏教育性

游戏作为幼儿全面发展的主要教育形式，旨在让幼儿以玩促学，在玩中学。部分幼儿教师在游戏中过度放任自流，未能起到情绪调节、流程疏通等主导作用。过度放任将导致幼儿在自主游戏中的隐性问题难以解决，游戏的教育价值大打折扣。

三、大班开展自主游戏的有效方法

（一）尊重幼儿的意愿，让幼儿自主选择

1.自主选择游戏内容

游戏内容作为游戏的主要组成部分，将对游戏的教育质量及效果产生决定性影响。教师可以结合教育目标设计多种游戏内容辅助幼儿自主参与。与此同时，教师需遵循自主性原则，手持建议权而非决定权，将幼儿的意愿作为选择游戏内容的关键要素，充分尊重幼儿的意见。幼儿自主选择游戏内容，能够从开放式的游戏中获得探索乐趣，提升游戏体验。

以“椅子小游戏”为例，在准备环节，笔者结合体育课程，为幼儿精心准备了“抢椅子”“椅子钻地龙”“椅子走迷宫”等创意游戏内容，供幼儿自主选择。起初，幼儿兴致勃勃，积极配合。在游戏循环了几次后，幼儿普遍失去了参与兴趣，表示：“已经玩腻了！就这一种玩法，不好玩了。”在此情境下，笔者询问幼儿：“那怎么玩游戏比较开心呢？”笔者鼓励幼儿发挥创意，自主设计游戏内容，可以在原有的游戏内容基础上进行再创造，提升游戏的趣味性。幼儿受到吸引，对椅子进行研究，提出各种各样有趣的想法。强强从坐着椅子摇摆的动作中联想到了“用椅子赛马”这一游戏形式，受到幼儿的广泛响应。于是，幼儿清理出大片场地做“赛道”，画出起点线和终点线，一人用一把椅子展开紧张激烈的“赛马”游戏。这样，自主游戏的气氛热烈，取得了良好的效果。

在自主游戏中，笔者为保证游戏质量，行使建议权，提出多种趣味的游戏内容供幼儿选择。幼儿产生了新想法后，笔者采取认同、鼓励的态度，帮助幼儿实施想法，辅助幼儿推进游戏。这样，以幼儿的意志为转移的自主游戏激发了幼儿的参与兴趣，充分凸显了游戏的自主性。

2.自主选择游戏材料

自主游戏中游戏材料的选择以游戏的规则、情境以及内容为转移。幼儿看待游戏材料的方式与成人存在差异，一朵花、一个瓶盖、一团废纸都有可能成为幼儿眼中妙趣横生的游戏材料。在游戏材料的选择上，教师需以建议、辅助为主，必要决策为辅。从建议、辅助的角度出发，教师可以为幼儿提供丰富的游戏材料，扩大幼儿的选择范围；从必要决策的角度出发，教师需注意观察幼儿选择材料的安全性，及时替换存在安全隐患的游戏材料，确保幼儿在游戏中安全无虞［2］。

以“椅子小游戏”为例，笔者想通过丰富的材料增强游戏的仪式感，强化游戏的教育功能，就为幼儿提供了小动物头饰、大绳、彩色旗帜、奖牌等游戏材料，让幼儿自由取用。幼儿围绕材料展開热烈讨论。有的幼儿说：“这个动物头饰很好看，可以用来扮演小动物，玩小动物‘骑马赛跑的游戏。”有的幼儿说：“这个大绳可以用来做起点线，这样就不会抢跑了，能够让游戏更加公平。”睿睿在装扮的过程中，用小毯子披在身后，右手拿一个三角板做“佩剑”。笔者此时及时决策道：“三角板太尖锐了，‘赛马的时候很容易扎到自己，小毯子也不行，容易把‘小马绊倒。”经过笔者的提示，睿睿放弃了这两种自选材料。幼儿装扮完毕后，兴致勃勃地开启了新的一轮游戏。

笔者在投放游戏材料时选择了自主决策与必要决策相结合的方式，在不影响幼儿安全的基础上提供幼儿自由选择的空间。幼儿在游戏材料中找到许多灵感，将游戏的规则和漏洞补充得更加完善，并能自主衍生出游戏情境，萌生角色扮演的意识，有更多的精彩表现。游戏材料的自主选择成为自主游戏画龙点睛的一笔，发挥了自主游戏的教育价值。

（二）教师把握介入时机，发挥引导作用

自主游戏不是全然放手，教师需要有选择、有技巧地进行干预，注意观察幼儿的游戏反应，把握最佳介入时机，在幼儿出现互动矛盾时及时引导，确保游戏的顺利进行。在幼儿出现互动矛盾时，教师可以酌情等待，关注事态发展，给予幼儿解决问题的空间，观察幼儿是否有独立解决问题的能力。如果幼儿的矛盾不影响游戏进程或者已经得到自主解决，教师就可以将介入时机挪至游戏后，不干扰正常的游戏进程；如果幼儿的矛盾不可控，阻碍了游戏的进程，教师就要及时干预，积极调和矛盾，提供解决问题的办法。

以“椅子小游戏”为例，在游戏材料选择的过程中，已经有幼儿提出“起点不公平”的问题，并借助大绳统一起点，使游戏漏洞得到自主解决。但是大绳只有一条，在后续的游戏中，有关终点冲线的界定问题引发幼儿的争议。卓然和强强“赛马”的速度相当，经常同时到达终点，但是终点线的标志是班级墙上的“长颈鹿身高尺”，对幼儿来说，终点的界限是不明确的。几轮游戏下来，卓然和强强二人互不相让第一的位置，萱萱提出“并列第一”的解决办法，但是当事人都不满意。萱萱立刻想到“再用一根标志物放在终点线”这一办法。此时，幼儿开动脑筋，发现玩钓鱼游戏用的钓竿恰好能够横贯强强和卓然的赛道。解决问题后，幼儿重新开始游戏，笔者注意观察，帮助幼儿判定胜负。在新的一轮游戏中，钓鱼竿的裁定效果立竿见影，幼儿的游戏得以顺利进行。事后，笔者对幼儿积极想办法解决问题的表现予以表扬。

在上述游戏过程中，笔者面对幼儿的矛盾冲突，没有第一时间上前制止，而是退一步观察幼儿的反应。幼儿在遇到困难时想到了多种解决办法，自主解决了问题，使游戏漏洞得到填补，游戏得以顺利进行。笔者对游戏介入时机的精准掌控，使幼儿参与游戏的积极性得以延续。

（三）重视游戏回顾，升华游戏教育效果

1.互动分享，总结游戏经验

教师引导幼儿通过回想、交流进行复盘，能够有效启迪幼儿思维，促使幼儿深化游戏活动经验，对游戏技巧、问题等要素产生深度思考。教师在组织游戏回顾时，可以将交流重点放在游戏技巧、趣事分享、事件分析、赏识评价等方面。如，教师可以在复盘中带领幼儿回顾游戏中发生的冲突，询问他们的看法，提出个性化解决意见供其参考，以丰富幼儿解决问题的经验；教师可以回放幼儿在游戏中的精彩表现，鼓励幼儿在游戏中发挥长处，再接再厉；教师可以引导幼儿逐个分享游戏中的趣事，锻炼其口语表达与交际能力。回顾游戏阶段丰富的讨论内容能使教师获得游戏设计的启发，为后续游戏质量的提高打下基础。

以“椅子小游戏”为例，经过多轮游戏，幼儿可能感到疲惫了，此时笔者让幼儿放下椅子，坐成一圈开展讨论。笔者提出话题：“最有意思的步骤是哪个？”幼儿回想起游戏中的趣事，開心地和周围的小伙伴分享。笔者耐心地倾听了5分钟，提出下一个话题：“萱萱一下就想到两个解决问题的好办法，当时是怎么想的呢？”被表扬的萱萱高兴地站起来分享自己的心得。笔者依次表扬了每个幼儿的突出表现，提出开放式问题：“下次还玩这个游戏吗？如果不玩了，还能怎么玩游戏？”

互动环节的话题具有递进性，笔者引导幼儿由浅入深地思考问题，并在互动中践行赏识教育，鼓励并肯定了幼儿的精彩表现，增强了幼儿的自信心。最后的开放式问题从幼儿处征集游戏意见，便于笔者了解幼儿的思考模式，汲取游戏设计的灵感，为后续的自主游戏设计提供参照，使游戏教育的效果得以进一步升华［3］。

2.整理材料，培养幼儿的良好习惯

在自主游戏结束后，教师带领幼儿收集、整理游戏材料，能够帮助幼儿培养秩序感，使幼儿养成做事情有始有终的良好习惯。教师可以带领幼儿清理区角环境，将游戏材料分门别类地摆放回原处，扔掉游戏过程中产生的垃圾。此外，教师可以在整理过程中结合比赛、挑战等形式，运用“比一比看谁整理得最整齐”“看谁捡的玩具最多”“谁能帮老师给玩具分类呀？真是整理收纳的小行家”等语言，激励幼儿的整理行为，使幼儿抱有积极情绪，在潜移默化中培养良好习惯。如果发现幼儿的整理行为缺乏条理性，教师就可以予以指导，锻炼幼儿的劳动技能，使幼儿做事有条理，整理有章法。

以“椅子小游戏”为例，在互动环节结束后，幼儿逐渐恢复体力，此时笔者号召幼儿将自己的“小马”靠墙摆成一排，将自己的头饰等道具放回收纳箱中。童童在放置好自己的物品后，将公共区域的大绳和钓鱼竿也收了回来。笔者立刻予以表扬。睿睿将之前用到的小毯子胡乱地收回抽屉里。笔者即时提出：“来比赛叠一叠小毯子吧！看谁最会叠小毯子？”幼儿听到后争先恐后地举手尝试，笔者引导幼儿互帮互助，整齐对折。当所有的游戏材料整理完毕后，笔者请幼儿给自己鼓掌。

笔者运用语言激励和指导，强化幼儿的劳动意识，帮助幼儿养成做事收尾的好习惯。此外，笔者结合情境中叠毯子的小插曲提供给幼儿锻炼的机会，使幼儿在游戏环节中提高劳动技能，体会劳动的乐趣，实现以玩促学，使自主游戏完美收官。

结语

综上所述，开展大班幼儿自主游戏，需要教师松弛有度地把控游戏，使介入与放手实现动态平衡，使游戏的自主性与教育性得以兼顾，使幼儿在游戏中快乐成长。

【参考文献】

［1］陶淑丽.浅谈大班区域活动中教师观察的有效方式［J］.文科爱好者（教育教学），2021（06）：228-229.

［2］张昊，张小永，陈寒惠.大班自主游戏中师幼对话的困境与转向研究［J］.教育导刊（下半月），2021（12）：64-68.

［3］杨润泽.足球活动提升大班幼儿同伴交往能力的行动研究［D］.上海：华东师范大学，2021.