让影视资源为初中阅读教学添砖加瓦

龚素佳

内容摘要：影视资源作为多媒体技术的派生成果之一，以其生动性、娱乐性和直观性在语文课堂教学中发挥着关键作用。大部分已有研究往往聚焦于如何使用影视资源，而忽略了去研究在课堂上采用什么样的影视资源以及对引入影视资源的不同时间点加以区分这两个重要问题。因此本文在探究“怎么用”影视资源的同时，也将同样重点探讨“用什么”以及“何时用”影视资源这两个关键问题。

关键词：阅读教学 影视资源 语文教材

阅读教学是初中语文教学的重点与难点，如何优化阅读教学是语文研究的一个热门议题。《义务教育课程标准》（2011年版）在“课程资源开发与利用建议”中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图、电影、电视、广播、网络等等。”①因此语文教学的课程资源开发不应该仅仅局限于纸质媒介，也应该根据学生特征以及课程特性进行多样化的尝试。多媒体技术进入课堂经历了从“赋魅”到“去魅”再到“复魅”的发展阶段。同样，影视资源作为多媒体技术的派生成果之一，也会经历这样的一个发展阶段。影视资源初入课堂之时，由于影视资源的娱乐性、直观性、生动性以及新颖性，使它在活跃课堂气氛，提升教学效率上发挥了一定的作用，因而受到众多一线教师的热捧，影视资源进课堂，因而也被赋予了巨大的魅力。但随之而来的是一系列的问题，如选材不当、生搬硬套、语文课堂变成影视鉴赏课等问题渐渐出现。故而一些研究者们开始批判影视资源在语文课堂中存在的合理性，继而对这种“本末倒置”“扰乱课堂”的现代技术手段猛烈抨击，故而影视资源进课堂渐失魅力。但我们不能因为一些批判的声音而忽视影视资源进课堂的合理性因素，因此在冷静之后，我们要思考的是在课堂教学中如何更加有效地利用影视资源。

一.“用什么”——阅读教学链接影视资源的“起点”

将什么样的影视资源引入到语文阅读教学课堂是采用这一教学方法首先要思考的问题，这就涉及到影视资源的定义。狭义的影视资源是指以电影与电视剧形态呈现出的资源，但本文所指的影视资源是广义范畴的影视资源，不仅包括电影、电视剧，也包括能够引发学生思考、能够配合教师教学、符合教学目标且具有应用价值的纪录片、访谈记录、短视频等。

教师在影视资源类型的选取上要考虑诸多因素：一要考虑学生的年龄特征和心理图示；二要考虑阅读文本的特征；三要考虑影视资源与阅读文本的契合度。结合初中阶段教材特征和学生特点，笔者认为可以选取以下三类影视资源作为初中阅读教学的课堂链接：

1.背景类：作者背景、时代纪录片——以《秋天的怀念》为例

《秋天的怀念》是中国当代知名作家史铁生于上世纪八十年代创作的一篇散文。文中叙述了作者对已故母亲的深切怀念和“子欲养而亲不待”的悔恨之情，文字朴实但句句含情，读来使人颇受感动。教师在带领学生分析这篇文本时，在学生不了解故事背景和作者生平的情况下，单纯的通过教师的讲授和书面资料，不利于学生更好地理解文本，把握史铁生的那种节制而丰富的情感。因此教师可以化静态的背景知识为动态的视频展示，教师可以在课堂上播放有关史铁生的纪录片、采访视频、传记故事等，以此让学生对史铁生本人有更全面、更深刻地理解，在此基础上学生也能够更好地理解史铁生对母亲深深地思念与忏悔。

同样，当阅读文本涉及到复杂的时代背景，或者阅读文本与作者的人生经历密切相关时，语文教师都可以选择在课堂上播放与作者所处时代的背景以及作者相关的纪录片等影视资源，让学生在能够“知人论世”的前提下也能够“知世论文”。

2.改编类：根据文学作品改编的影视作品——以《木兰诗》为例

《木兰诗》是一首北朝民歌，被选入部编版七年级下册语文教科书。此处之所以以《木兰诗》为例是因为初中生对文言文学习都存在一定的畏难情绪，尤其是处于七年级的学生更是如此。而在文言文课堂上融入学生喜闻乐见的影视作品有利于在一定程度上缓解学生对文言文的畏难情绪。此外，“初中学生思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。”②影视作品中的木兰形象以更加直观、更加立体、更加生动的形式出现在学生面前，更有利于学生在头脑中想象木兰是何形象。语文教师在面临学生对阅读文本的学习热情不高时，可借助影视资源活跃课堂气氛，增强学生学习意愿。影视资源中直观生动的情節、人物形象也有助于学生去把握阅读文本中的故事情节与人物形象。

3.主题类：相似主题的影视作品——以《祖国啊，我亲爱的祖国》为例

《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷在上世纪七十年代创作的一首抒情现代诗，被选入部编版九年级下册语文教科书。诗中作者以饱满的热情和慷慨的决心表达了对祖国的无比热爱和无比期盼。对于作品所表达的爱国主题，教师可由单篇诗歌主题的讲授生发开来，择取相似主题的影视作品，让学生在相似主题的影视作品中进一步感受影视作品中人物的爱国情感。如带领学生欣赏电影《我和我的祖国》的片段，通过对类似主题片段的欣赏，可以让学生对诗歌传递的爱国主题有更深刻的认识。在这一拓展过程中，语文学科独有的育人价值也在这种拓展中得以体现。

二.“何时用”——阅读教学链接影视资源的“导航”

影视资源与阅读教学的结合不仅要考虑“用什么”的问题，还要考虑“何时用”这一问题。即在课堂上如何适时引入影视资源，从而使影视资源与阅读教学自然衔接的同时也能使影视资源在教学中的作用发挥到最大。影视资源在阅读课堂中的导入，可在课前、课中、课后三个时间节点进行，在一堂阅读课上，不同时间点出现的影视资源有不同的作用，但总体都是为了辅助阅读教学顺利开展，这里以《安塞腰鼓》《白杨礼赞》《范进中举》三篇阅读文本为例进行说明。

1.课前导入：激发兴趣——以《安塞腰鼓》为例

姚斯提出“在这个作者、作品和大众的三角形之中，大众并不是被动的部分，并不仅仅作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。”③读者在阅读之前，都会根据自身的阅读经验与审美情趣对作品存在预先的估计与期盼，学生在学习一篇文本时也是一样的。因此在阅读教学进行前，影视资源的引入，有利于学生在期待视野的作用下增强阅读兴趣、培养阅读能力、提高审美情趣。故而将影视资源应用于课堂教学正式开始前的导入环节是多数一线教师采用的引入方法。传统沉闷冗长的语文课堂需要注入新鲜活力，仅仅依靠教师的语言和单调的书面文字无法吸引学生的注意力，而影视资源可以调动学生的各种感官，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生带着愉快的心情走进课堂。我国的教育先驱孔子早在两千多年前就已经在推崇他的“乐学思想”，他在《论语·雍也》篇中发表了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”④的观点，影视资源在课堂中的引用有助于促成学生“乐学”的达成。以部编版八年级下册语文教材中的选文《安塞腰鼓》为例，这篇课文主要讲述了安塞腰鼓的雄浑气势与蕴含其中的生命力量，但是学生通过课本上描绘很难真正感受到安塞腰鼓的磅礴气势，从而就会对文中有关安塞腰鼓场面的描绘失去兴趣。但如果教师能够在课前导入环节播放真实的安塞腰鼓的相关视频，那么学生就能够被老师的教学方式所吸引，从而提升语文课堂教学的有效性。

2.课中渐进：排异解惑——以《白杨礼赞》为例

语文教学中影视资源引入不应该仅仅局限于课前的导入环节，而是应该根据实际课堂的真实需求适时而用。在教学过程中，当学生面对本节课的教学重难点无法理解之时，同样可以利用多媒体引入影视资源，将课堂难点转化为另一种较为直观与生动的形式，从而帮助学生克服学习障碍，使教学与影视资源互补。如在学习《白杨礼赞》这篇散文之时，学生对于文中象征手法的运用可能会存在疑惑，即如何从歌颂白杨树过渡到歌颂正在北方抗战的北方农民上。那么这时教师就可以引入相关农民抗战的视频资料来帮助学生完成这一过渡，从而克服教学难点。课中影视资源的导入更加灵活多变，要根据学生的学习基础以及教学重难点灵活选择，因此需要教师对学情以及课文本身有一定的认识与思考。

3.课后巩固：深化认识——以《范进中举》为例

课后影视资源的导入，更加注重的是对课上所授知识强化与拓展，从而能够使一堂阅读课在课后得到一定的升华。如对于一些主题意蕴较为深刻的阅读文本，教师就可以在课后引导学生观看相关影视资源，加深学生对阅读文本主题和内容的理解。如在学习《范进中举》这篇文章时，这篇文章表面令人发笑的描绘暗含对科举制度的批判，但学生可能只是觉得这篇文章挺“热闹”，但对文中所表达的深刻主题却是似懂非懂。那么在学完了这篇文章后，教师可以给学生播放《儒林外史》的相关视频，如解说、小视频等，或者是与科举制度相关的视频，从而让学生对《范进中举》批判科举制度的主题有更深刻的了解。

三.“怎么用”——阅读教学链接影视资源的关键

当教师确定了引入影视资源的对象，也确定何时引入影视资源时，更为关键的一个问题是，应该“怎么用”，即教师应该怎么做才能使影视资源在阅读教学中发挥最大效用，笔者认为需要从以下几个方面做起：

1.有效衔接

教学过程就像写文章一样，要注重起承转合，更要注重段落与段落之间的过渡与衔接。教师要注重教学过程各个教学环节之间的衔接，从而使得整堂课流畅自然。传统的语文课堂是一种几近静态的课堂，但影视资源的引入会让课堂“动”起来。尤其是当教师提供一些迎合学生的喜好的作品，或涉及到学生喜爱的影视演员时，学生就会表现出特别激动的情绪，从而整个课堂的秩序就可能会被扰乱，这也是影视资源一度“去魅”的原因之一。让阅读教学更好的与影视资源相链接，做好影视播放与文本回归之间的衔接是非常必要且重要的。这就需要教师预先设置好过渡语，帮助学生完成这一过渡，过渡语的设置能够将学生从影视画面拉回到课堂中。教师预先设置的过渡语需要有趣、有深度、有思考、有“魅力”，这样才能让学生“心甘情愿”地放弃影视享受并回到课堂中。

2.点拨指导

影视资源进入课堂，只是作为一种辅助手段辅助课堂活动顺利进行，主体教学内容还应该是当堂课的教学目标及重难点，因此教师必须适时进行点拨指导，从而让影视资源的作用在课堂上发挥到最大。教师的点拨可在播放前、播放中、播放后这三个时间节点进行，且不用时间节点点拨的作用不一样。播放前的点拨，重在向学生明确观赏重点，从而让学生带着疑问与思考观赏影片；播放中的点拨，重在提醒学生观看重点与学习重点；播放结束后的点拨，重在教师的过渡升华与总结，从而使影视资源与课堂实现有效链接。教师应坚持启发性原则，尊重学生课堂主体地位，通过适时地点拨与指导，帮助学生深化对影视资源与阅读文本的理解。

3.区分文体

初中语文教材中阅读文体是多样的，最常见的有小说、散文、诗歌等。教师在阅读教学课堂上引入影视资源的时候，为了使影视资源在课堂上发挥最大效用，也应对不同的文体“区别对待”。即面对不同的文本，学生从影视资源中捕捉到哪些信息，是应该由教师根据不同的文体去有意引导的。如小说教学，教师可引导学生重点把握影视资源当中的人物形象、环境描绘等。教师适时的、有针对性地引导，有助于学生掌握一堂课重难点。

影视资源进入课堂既有其长处，也有其弊端。一方面，这种教学模式能够改善传统语文课堂过于沉闷的弊端，提升教学质量；另一方便，如果使用不当则会致使语文课堂本末倒置、效率低下。本文以提高影视资源在初中阅读教学中的有效性为出发点，结合具体示例具体提出了在初中阅读教学中使用影视资源的相关策略，期以能够为初中语文阅读教学中引入影视资源的教学方法提供借鉴与参考。提高影视资源在阅读教学中的有效性，应该把握“用什么”“何时用”“怎么用”这三个问题。厘清这三个问题，能够帮助教师把握在阅读教学用引用影视资源的“度”，也能够帮助学生从影视资源中汲取更多的学习“养料”，从而让影视资源更好的为阅读教学“添砖加瓦”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3]姚斯.霍拉勃著.周宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[4]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980.

[5]刘美嫦.影视资源辅助初中语文阅读教学的实用模式研究[J].语文月刊，2019（03）.

[6]吴红梅.影视资源在初中语文教学中的运用研究[J].成才之路，2016（26）.

[7]李诏敏.影视资源在高中语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2019.

[8]张茹.影视资源在中学语文阅读教学中的有效应用[D].广州大学，2016.

注 释

①中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2011年版，第34页.

②朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年版，第509页.

③姚斯、霍拉勃著，周宁、金元浦译：《接受美学与接受理论》，遼宁人民出版社1987年版，第101页.

④杨伯峻：《论语译注》，中华书局1980年版，第61页.

（作者单位：驻马店职业技术学院）